【摘 要】
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<正>义务教育阶段《数学课程标准》明确提出"使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。[1]"但我们看到农村
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<正>义务教育阶段《数学课程标准》明确提出"使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。[1]"但我们看到农村初中由于种种原因,在各个年级段或数学某个章节的学习过程中,或多或少地出现了一部分数学学困生,既影响了学校数学教学质量的提高,又使得新课标中这种"大众数学"思想在农村初中的落实大打折扣。美国现代教育心理学家布卢姆的研究认为,只要有足够的时间,只要能找到帮助每个学生的方法,可以相信,除弱智儿童以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务[2]。基于这种思想和几十年教与学的正反经验教训,笔者着手对农村初中数学学困生形成的原因及转化进行了深入的探讨。一、数学学困生的界定所谓"数学学困生",指的就是智力正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较
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