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摘 要：情境教学旨在激发兴趣，提高课堂效率。文章从情境创设的趣味性、实效性、生活性等方面，论述创设情境，为小学语文阅读教学增值提效的问题，以期与同仁们一起探讨小学语文阅读教学的有效性的可行途径，以构建有效阅读课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；情境；策略；有效课堂
情境法，是模拟或创设真实、现实的情境氛围，让学生产生身临其境之感的教学方法。情境法构建阅读的氛围和场景，激发阅读的兴趣，提高阅读教学质量。如何让情境，为阅读课堂增值，下面谈几点看法。
一、 力避情境的完美性，注重教学的目的性
情境教学的重要性人人皆知，但如果情境教学法在运用时，为了追求情境的完美而忽视了教学的目的性、情境的目的性，就无助于学生兴趣的激发、会降低课堂的有效性。
如四年级上册第九课《泉城》的教学，一位执教教师在课堂之初，就用多媒体呈现一幅山水画，问学生：你们知道这是哪儿吗？虽然山水画面优美，深深吸引了学生的注意力，但毕竟这个地方，令学生陌生，问是什么地方，学生当然摇头，此时，教师告诉学生，这就是著名的“泉城”——济南。再继续用多媒体呈现珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉等。如果教师简单呈现这些画面，让学生明确为什么济南被称为“泉城”也就够了，而这位执教老师每呈现一幅画面，让学生想象，这个画面的主体特点，用自己的语言加以描述，再给出这些“泉水”的名称，让学生明确这些“泉”的名副其实，虽然也训练学生的想象力、语言表达能力，似乎也无可厚非，笔者认为支教者过于追求情境的完美性、完整性，有喧宾夺主之嫌，降低了阅读教学的有效性。
如果执教者只是呈现这些情境，让学生知道濟南的著名的几大“泉”，有助于吸引学生的阅读兴趣，有助于阅读的理解就足够了。如呈现这些“泉”之后，就提出问题：济南为什么被称为“泉城”？课文中哪个词语能准确回答这个问题？然后，再让学生到课文中找到描写珍珠泉、趵突泉等的句子和段落，分析这些描写采用了什么方法和手法等，这样的情境为了阅读而呈现，为了阅读教学的目的性而设计，实现情境服务于阅读之效。
二、 力避情境的限制性，注重培养学生的想象力
广义上的阅读教学，就是文字教育也是陶冶情操的教育。阅读教学，既要让学生掌握知识，提高阅读技能，还要发挥学生的想象力。为此，情境教学时，不能束缚和限制学生的思维力和想象力，应用现代多媒体设备而创设情境，帮助学生拓宽想象力，发展思维力。
如《桂花雨》的教学，在课之初，笔者让学生打开课文，看课文中的插图，说说图中的老爷爷和小女孩在做什么？然后用多媒体呈现“妈妈”和“我”摇桂花树的视频情境，让学生仔细观察摇动桂花树时的情境，并用语言描述一下摇动桂花树落下的桂花像什么，再以问题“你们知道文章的题目为什么是桂花雨了吗？”这样的情境创设，不仅有效地析题，也培养学生的想象力，也激发学生快速融进文本中。
再如《九色鹿》的教学时，笔者呈现给学生“九色鹿”的图片，让学生观察图片，说说这个鹿有什么特点？笔者为了让学生回答更准确，以问题引导学生：这只小鹿的毛色有几种？这样，引发学生思维，回答出“九种颜色”，于是告诉学生这就是“九色鹿”。继而继续呈现故事的发生背景——九色鹿救调达，九色鹿不图报答，只要求落水人不把它的住处告诉其他人，此时，教师提出问题：九色鹿为什么不想让调达泄露它的住处？这样的情境创设、文本的“留白”，给学生留下想象的余地，给学生思维的平台。
三、 注重情境的生活性，提高学生对文本的理解
语文与生活密不可分，阅读也与实际生活密切相关。为此，情境的创设应注重生活化。
如《九色鹿》的教学时，笔者创设了文章故事发生的背景情境：一人不小心掉进了水里，大声喊救命……如果你在现场，目睹了这个人掉进水里，你会怎么做？继续呈现情境：九色鹿在河边散步，听到有人呼救……看到此情此景，九色鹿会怎么做？可以看出九色鹿具有什么样的优秀品质？
如此的情境，在生活中司空见惯，容易引发学生心灵的体验，也提高课文的理解度。
四、 注重情境的实效性，提高阅读效率
情境的实效性，是指所创设的情境为阅读教学、阅读理解服务，如上文的“桂花雨”的情境的创设，通过摇晃桂花树，飘落下来的桂花的情境，让学生联想到桂花的飘落像下的雨，有助于学生对《桂花雨》文题的理解，有助于学生对文章的“真像下雨，好香的雨啊！”的理解以及“摇花乐”的理解。为此，情境的创设，应注重实效性，以提高阅读效率。
如《珍珠鸟》的教学，笔者运用配乐朗读的形式创造优美情境，引发学生欣赏中想象，在想象中感悟；《苹果里的五角星》的阅读时，笔者首先在课之初，创设一个猜谜语的情境，以创设轻松的氛围，再让学生读文题《苹果里的五角星》，根据这个题目而设计情境问题：苹果里怎么会有五角星？苹果里的五角星可以拿出来吗？……这样的情境问题，容易激发学生阅读的欲望，对文章的探究的热情，也为阅读的有效性做了铺垫。
五、 注重情境的趣味性，激发学生阅读兴趣
情境的趣味性，主要体现在情境能吸引学生的注意力，吸引学生的眼球，激发兴趣和欲望。
如《苹果里的五角星》的阅读前，笔者拿两个苹果、一把水果刀进教室，然后问学生，想把这个苹果分为两半，有几种切法？我能用这把水果刀切这个苹果，能切出五角星来，你们相信吗？对于这些情境的创设，毋庸置疑，具有趣味性、新颖性。学生们对苹果里切出五角星感到好奇，会急切地等待教师的“演技”。笔者不切苹果，故意留下悬念：今天要学习的课文就是《苹果里的五角星》，到底苹果里的五角星是怎么回事，阅读之后，请同学们上来切一切，并说说自己阅读后的体会。这样的情境，不仅具有趣味性，也具有新颖性，容易激发阅读的兴趣。
创设良好的情境，可以让学生因境而思，因境而启，促其主动阅读，快乐阅读，学生阅读时参与度高、兴趣浓，为有效阅读奠定了基础，为课堂的有效性推波助澜。
参考文献：
[1]赵平，赵淑丽.探讨小学语文阅读教学中情境创设的实效性[J].中文信息，2015，（12）.
[2]郭孝蓉.浅谈小学语文阅读教学中情景创设的实效性[J].小作家选刊，2015，（36）.
[3]刘好菊.强化小学语文阅读，提升小学生语文阅读能力[J].课外语文（下），2014，（12）.
作者简介：
周晓军，江苏省邳州市，碾庄镇泗庄小学。
关键词：小学语文；阅读教学；情境；策略；有效课堂
情境法，是模拟或创设真实、现实的情境氛围，让学生产生身临其境之感的教学方法。情境法构建阅读的氛围和场景，激发阅读的兴趣，提高阅读教学质量。如何让情境，为阅读课堂增值，下面谈几点看法。
一、 力避情境的完美性，注重教学的目的性
情境教学的重要性人人皆知，但如果情境教学法在运用时，为了追求情境的完美而忽视了教学的目的性、情境的目的性，就无助于学生兴趣的激发、会降低课堂的有效性。
如四年级上册第九课《泉城》的教学，一位执教教师在课堂之初，就用多媒体呈现一幅山水画，问学生：你们知道这是哪儿吗？虽然山水画面优美，深深吸引了学生的注意力，但毕竟这个地方，令学生陌生，问是什么地方，学生当然摇头，此时，教师告诉学生，这就是著名的“泉城”——济南。再继续用多媒体呈现珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉等。如果教师简单呈现这些画面，让学生明确为什么济南被称为“泉城”也就够了，而这位执教老师每呈现一幅画面，让学生想象，这个画面的主体特点，用自己的语言加以描述，再给出这些“泉水”的名称，让学生明确这些“泉”的名副其实，虽然也训练学生的想象力、语言表达能力，似乎也无可厚非，笔者认为支教者过于追求情境的完美性、完整性，有喧宾夺主之嫌，降低了阅读教学的有效性。
如果执教者只是呈现这些情境，让学生知道濟南的著名的几大“泉”，有助于吸引学生的阅读兴趣，有助于阅读的理解就足够了。如呈现这些“泉”之后，就提出问题：济南为什么被称为“泉城”？课文中哪个词语能准确回答这个问题？然后，再让学生到课文中找到描写珍珠泉、趵突泉等的句子和段落，分析这些描写采用了什么方法和手法等，这样的情境为了阅读而呈现，为了阅读教学的目的性而设计，实现情境服务于阅读之效。
二、 力避情境的限制性，注重培养学生的想象力
广义上的阅读教学，就是文字教育也是陶冶情操的教育。阅读教学，既要让学生掌握知识，提高阅读技能，还要发挥学生的想象力。为此，情境教学时，不能束缚和限制学生的思维力和想象力，应用现代多媒体设备而创设情境，帮助学生拓宽想象力，发展思维力。
如《桂花雨》的教学，在课之初，笔者让学生打开课文，看课文中的插图，说说图中的老爷爷和小女孩在做什么？然后用多媒体呈现“妈妈”和“我”摇桂花树的视频情境，让学生仔细观察摇动桂花树时的情境，并用语言描述一下摇动桂花树落下的桂花像什么，再以问题“你们知道文章的题目为什么是桂花雨了吗？”这样的情境创设，不仅有效地析题，也培养学生的想象力，也激发学生快速融进文本中。
再如《九色鹿》的教学时，笔者呈现给学生“九色鹿”的图片，让学生观察图片，说说这个鹿有什么特点？笔者为了让学生回答更准确，以问题引导学生：这只小鹿的毛色有几种？这样，引发学生思维，回答出“九种颜色”，于是告诉学生这就是“九色鹿”。继而继续呈现故事的发生背景——九色鹿救调达，九色鹿不图报答，只要求落水人不把它的住处告诉其他人，此时，教师提出问题：九色鹿为什么不想让调达泄露它的住处？这样的情境创设、文本的“留白”，给学生留下想象的余地，给学生思维的平台。
三、 注重情境的生活性，提高学生对文本的理解
语文与生活密不可分，阅读也与实际生活密切相关。为此，情境的创设应注重生活化。
如《九色鹿》的教学时，笔者创设了文章故事发生的背景情境：一人不小心掉进了水里，大声喊救命……如果你在现场，目睹了这个人掉进水里，你会怎么做？继续呈现情境：九色鹿在河边散步，听到有人呼救……看到此情此景，九色鹿会怎么做？可以看出九色鹿具有什么样的优秀品质？
如此的情境，在生活中司空见惯，容易引发学生心灵的体验，也提高课文的理解度。
四、 注重情境的实效性，提高阅读效率
情境的实效性，是指所创设的情境为阅读教学、阅读理解服务，如上文的“桂花雨”的情境的创设，通过摇晃桂花树，飘落下来的桂花的情境，让学生联想到桂花的飘落像下的雨，有助于学生对《桂花雨》文题的理解，有助于学生对文章的“真像下雨，好香的雨啊！”的理解以及“摇花乐”的理解。为此，情境的创设，应注重实效性，以提高阅读效率。
如《珍珠鸟》的教学，笔者运用配乐朗读的形式创造优美情境，引发学生欣赏中想象，在想象中感悟；《苹果里的五角星》的阅读时，笔者首先在课之初，创设一个猜谜语的情境，以创设轻松的氛围，再让学生读文题《苹果里的五角星》，根据这个题目而设计情境问题：苹果里怎么会有五角星？苹果里的五角星可以拿出来吗？……这样的情境问题，容易激发学生阅读的欲望，对文章的探究的热情，也为阅读的有效性做了铺垫。
五、 注重情境的趣味性，激发学生阅读兴趣
情境的趣味性，主要体现在情境能吸引学生的注意力，吸引学生的眼球，激发兴趣和欲望。
如《苹果里的五角星》的阅读前，笔者拿两个苹果、一把水果刀进教室，然后问学生，想把这个苹果分为两半，有几种切法？我能用这把水果刀切这个苹果，能切出五角星来，你们相信吗？对于这些情境的创设，毋庸置疑，具有趣味性、新颖性。学生们对苹果里切出五角星感到好奇，会急切地等待教师的“演技”。笔者不切苹果，故意留下悬念：今天要学习的课文就是《苹果里的五角星》，到底苹果里的五角星是怎么回事，阅读之后，请同学们上来切一切，并说说自己阅读后的体会。这样的情境，不仅具有趣味性，也具有新颖性，容易激发阅读的兴趣。
创设良好的情境，可以让学生因境而思，因境而启，促其主动阅读，快乐阅读，学生阅读时参与度高、兴趣浓，为有效阅读奠定了基础，为课堂的有效性推波助澜。
参考文献：
[1]赵平，赵淑丽.探讨小学语文阅读教学中情境创设的实效性[J].中文信息，2015，（12）.
[2]郭孝蓉.浅谈小学语文阅读教学中情景创设的实效性[J].小作家选刊，2015，（36）.
[3]刘好菊.强化小学语文阅读，提升小学生语文阅读能力[J].课外语文（下），2014，（12）.
作者简介：
周晓军，江苏省邳州市，碾庄镇泗庄小学。