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词汇学習是英语教学的前提和基础，是语言学习的三大组成部分之一。对于大多数中职生来说，词汇量不足制约了其英语学习的脚步，学生只有解决了词汇量问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此，对于教师来讲，探索帮助学生掌握英语词汇的有效途径，研究可行的词汇教学法是十分必要的。
一．英语词汇学习中存在的主要问题:
（一）英语单词大多是多意词，在不同语境中有不同的意思。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。比如，“blue”一词，本意为 “蓝色的”，但在短语“fall in the blues”中却表示“情绪低落”,其含义大不相同。
（二）中职生缺乏必要的英语词汇学习策略和技巧。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，甚至还有些学生用读音相近的中文把单词标注出来来记忆。如此孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘，学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，根本就没有掌握拓展词汇的方法。
（三）一部分教师在英语词汇教学中教学方法枯燥乏味，孤立地教单词、孤立地讲解，往往会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味。没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
中职英语词汇教学是以初中英语教学为基础的，但在教学难度和深度上与初中英语教学有很多不同之处。词汇的教学不仅涉及词的拼写及词汇的一般用法，而且更多地涉及词汇的惯用法、语法特点以及其文化内涵。笔者拟从下面几个方面浅谈中职英语词汇教学的方法：
二．词汇教学中的方法及策略
（一）了解英语词汇的构词法
英语词汇的构成遵循一定的构词方法，教师可以向学生介绍英语单词常见的构词法以及常见的词根、词缀等。由于英语单词中，一个单词可能有很多派生词，了解英语的构词法就能很好地掌握一些派生词的构成方式，这样就能更加高效且准确地记住单词，将新词汇与认知结构中的词汇建立联系，，可以帮他们用更少的时间记忆更多的单词。
因此，在教学过程中，教师应该有针对性地对学生进行词根、前缀、后缀教学，并就其在英语词汇构成中的重要性进行渗透，采用新旧单词相联系的方法，如归纳、联想、对比、拼读等，使学生在学习过程中可以自主地扩大自己的词汇量。
（二）通过语境理解词义
词汇的意义存在于特定的语境中， 只有在上下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词不离句，句不离篇，词汇教学应融入到句子和语篇中。
一词多义（poly-semy）是语言的普遍现象。在英语中，除了术语以外，单义词是很少的。一词多义为学生的英语学习带来很多困难，所以教师在教学过程应该尽可能多的创造机会一边学生可以在语境中扩大词汇。比如cross这个单词，我们看这些句子：
Jean wears a tiny golden cross. 此处cross意为：十字架。
Don't cross your legs when you sit, please. 此处cross意为：使交叉。
Don't get cross with me, it wasn't my fault. 此处cross意为：发怒的。
They crossed the river by boat. 此处cross意为：横渡。
从以上例子可以清楚地看出，如果没有语言情景，学生就不能区分不同语言环境下同一单词的不同含义。相反的，有了一定的语言情景，学生就能明白在不同情形下某一词的不同含义。
（三）游戏法，寓教于乐
中职生学习基础较差，意志力也较薄弱，注意力易涣散，他们的学习兴趣紧密依附在学习形式上，固定单一的词汇教学会削弱学生学习英语词汇的兴趣。为此，我尽力在课内外创设多种机会，激发学生的学习兴趣，使枯燥的词汇学习过程变成享受美餐的愉悦过程。只有不断激发学生的兴趣，才能充分调动学生学习词汇的积极性、主动性。词汇教学过程中加入游戏环节能更大程度地激发学生的学习积极性，提高词汇学习的效果。
（1）绕口令（Tongue twister）
适当地借用绕口令，总能让枯燥无味的英语词汇课堂气氛活跃起来，调动学生学习练习发音的积极性，引发学生学习英语的兴趣和好奇心。
How many cookies1 could a good cook2 cook3 if a good cook could cook cookies?A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.
cookies1是名词，意为：曲奇饼。
cook2是名词，意为：厨师。
cook3 是动词，意为：烹饪，煮。
（2）抢答单词
多种教学方法的交叉使用能够使课堂保持新鲜感，学生不再感到学习词汇是乏味单调的苦差。用多媒体、录音机等现代化教学手段刺激学生的多种感官，使学生始终处于学习的高潮中,兴趣始终高昂。如学习一些动物的单词tiger，lion，koala，elephant，panda，dolphin，penguin，giraffe时，我就叫学生边听动物的叫声边竞猜它们的名称，又让学生看动物的图片抢说动物的单词，并拼写出这个单词。整堂课的学习自始至终充满了学生的笑声。
词汇教学是英语教学的重要内容，没有词汇的积累，我们便无法达到用英语进行交流的目标。真正的词汇教学就应该是灵活的教学，其教学目标应该是让学生在学习过程中自主体会词汇在句子、文章中的使用，把词汇还原到它原来的目的“使用”中去，把学生从词汇强记死记硬背的误区中解放出来，以满足中职生未来的职业需求。
一．英语词汇学习中存在的主要问题:
（一）英语单词大多是多意词，在不同语境中有不同的意思。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。比如，“blue”一词，本意为 “蓝色的”，但在短语“fall in the blues”中却表示“情绪低落”,其含义大不相同。
（二）中职生缺乏必要的英语词汇学习策略和技巧。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，甚至还有些学生用读音相近的中文把单词标注出来来记忆。如此孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘，学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，根本就没有掌握拓展词汇的方法。
（三）一部分教师在英语词汇教学中教学方法枯燥乏味，孤立地教单词、孤立地讲解，往往会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味。没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
中职英语词汇教学是以初中英语教学为基础的，但在教学难度和深度上与初中英语教学有很多不同之处。词汇的教学不仅涉及词的拼写及词汇的一般用法，而且更多地涉及词汇的惯用法、语法特点以及其文化内涵。笔者拟从下面几个方面浅谈中职英语词汇教学的方法：
二．词汇教学中的方法及策略
（一）了解英语词汇的构词法
英语词汇的构成遵循一定的构词方法，教师可以向学生介绍英语单词常见的构词法以及常见的词根、词缀等。由于英语单词中，一个单词可能有很多派生词，了解英语的构词法就能很好地掌握一些派生词的构成方式，这样就能更加高效且准确地记住单词，将新词汇与认知结构中的词汇建立联系，，可以帮他们用更少的时间记忆更多的单词。
因此，在教学过程中，教师应该有针对性地对学生进行词根、前缀、后缀教学，并就其在英语词汇构成中的重要性进行渗透，采用新旧单词相联系的方法，如归纳、联想、对比、拼读等，使学生在学习过程中可以自主地扩大自己的词汇量。
（二）通过语境理解词义
词汇的意义存在于特定的语境中， 只有在上下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词不离句，句不离篇，词汇教学应融入到句子和语篇中。
一词多义（poly-semy）是语言的普遍现象。在英语中，除了术语以外，单义词是很少的。一词多义为学生的英语学习带来很多困难，所以教师在教学过程应该尽可能多的创造机会一边学生可以在语境中扩大词汇。比如cross这个单词，我们看这些句子：
Jean wears a tiny golden cross. 此处cross意为：十字架。
Don't cross your legs when you sit, please. 此处cross意为：使交叉。
Don't get cross with me, it wasn't my fault. 此处cross意为：发怒的。
They crossed the river by boat. 此处cross意为：横渡。
从以上例子可以清楚地看出，如果没有语言情景，学生就不能区分不同语言环境下同一单词的不同含义。相反的，有了一定的语言情景，学生就能明白在不同情形下某一词的不同含义。
（三）游戏法，寓教于乐
中职生学习基础较差，意志力也较薄弱，注意力易涣散，他们的学习兴趣紧密依附在学习形式上，固定单一的词汇教学会削弱学生学习英语词汇的兴趣。为此，我尽力在课内外创设多种机会，激发学生的学习兴趣，使枯燥的词汇学习过程变成享受美餐的愉悦过程。只有不断激发学生的兴趣，才能充分调动学生学习词汇的积极性、主动性。词汇教学过程中加入游戏环节能更大程度地激发学生的学习积极性，提高词汇学习的效果。
（1）绕口令（Tongue twister）
适当地借用绕口令，总能让枯燥无味的英语词汇课堂气氛活跃起来，调动学生学习练习发音的积极性，引发学生学习英语的兴趣和好奇心。
How many cookies1 could a good cook2 cook3 if a good cook could cook cookies?A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.
cookies1是名词，意为：曲奇饼。
cook2是名词，意为：厨师。
cook3 是动词，意为：烹饪，煮。
（2）抢答单词
多种教学方法的交叉使用能够使课堂保持新鲜感，学生不再感到学习词汇是乏味单调的苦差。用多媒体、录音机等现代化教学手段刺激学生的多种感官，使学生始终处于学习的高潮中,兴趣始终高昂。如学习一些动物的单词tiger，lion，koala，elephant，panda，dolphin，penguin，giraffe时，我就叫学生边听动物的叫声边竞猜它们的名称，又让学生看动物的图片抢说动物的单词，并拼写出这个单词。整堂课的学习自始至终充满了学生的笑声。
词汇教学是英语教学的重要内容，没有词汇的积累，我们便无法达到用英语进行交流的目标。真正的词汇教学就应该是灵活的教学，其教学目标应该是让学生在学习过程中自主体会词汇在句子、文章中的使用，把词汇还原到它原来的目的“使用”中去，把学生从词汇强记死记硬背的误区中解放出来，以满足中职生未来的职业需求。