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我从事特殊教育工作已有26年，这些年来，在教育教学过程中，发现了一些不同普通教育的特殊规律，深感有必要加强智力落后儿童教育理论的研究，为发展我国的智利落后儿童教育事业打下良好的基础。本文我从理论和实践相结合来论述以下几个问题。
第一，了解智力落后儿童的情况，全面发现并掌握他们的心理发展缺陷，重视分析他们心理发展的可能性和有利因素，是做好智力落后儿童工作的前提。
当时，我所负责的班级有十几名学生，他们都来自不同的学校，经医生测试，确认为轻度智力落后儿童。最大的13岁，最小的8岁。有的在原来学校读过一年级，有的随班上过4年学，他们的学习态度和行为表现、个性特点等方面都有较大的差异。只有一点是共同的，就是学生的行为习惯和学习都很差。对这样的学生只有针对他们具体的缺陷，按照智力落后儿童的教育规律施教才能促使他们的心理发展，教育好他们。因此就要深入细致的调查研究，一个一个地去了解他们的情况。分析整理后发现弱智儿童在心理发展方面有以下几种缺陷：
一是所有的学生在高级神经活动过程中表现出灵活性很差，惰性大，不善于进行概括和抽象的智力活动。其智力年龄明显低于生理年龄的3―4岁。有的学生左右手不分，有的说话模糊，不能清楚的叙述好一件小事。
二是有的学生神经活动中内抑制力减退，兴奋过程总是占优势，不能按照一定的要求调节自己的行为。例如，上课的时候老师提出一个问题，他们中有些人还没有听明白问题是什么就举起手来，大声喊着：我说！我说！”当老师叫他们回答时，有的低头不说话，有的说，“我不会”，这明他们在神经活动中缺乏抑制能力，具有“兴奋型”智力落后的特点。
三是还有一些具有严重个性障碍的学生，他们除了具有智力低下外，在行为上有严重的缺陷。有的学生上课时只要她想回答问题，老师没叫他就大哭大闹，一直哭到下课。
四是言语障碍是智利落后儿童的一个典型表现。
在了解分析他们的心理发展缺陷的过程中，还应特别注意到他们身上存在的潜在能力，发现他们身上的积极因数。这是极其重要的工作。有利于创造适合他们心理发展的条件和机会。
在调查的过程中，发现有的学生，虽然学习成绩很差，但是能把字写得很工整，笔划也基本正确，还能用词造简单的句子。总之，仔细认真地去分析这些孩子是能够发现他们的积极因素的。我们的目的是在促进他们较好的一面尽快发展的同时，使缺陷也得到补偿。
第二，教师要用诚挚的爱唤起智力落后儿童对班集体、对学校、对老师的爱。培养他们的自尊心和自信心是建立正常的教学秩序，使他们进入教育、教学过程的基础。
事实证明：对于那些具有严重个性障碍的学生，教师的爱能够抚平他们心灵的创伤，使他们慢慢的信任老师，喜欢老师。这对弥补他们的心理发展缺陷具有重要的作用。其中给我印象最深刻的是李某某同学。她是一个典型的个性障碍的智力落后儿童，不仅智能低下，而且行为有严重的缺陷，待人粗鲁，行为往往没有明确的动机。她在学校稍有不顺心的事就往家里跑，为一点小事就不来上学，为一点不值得的问题就又哭又闹半天。这样的表现在普通学校是无法让老师接受的。有一天，正在上课时，她和别的同学闹了一点小矛盾，她大声骂了一句。当时我就批评她“上课骂人是不对的！”这一下更使她火冒三丈，大声对老师喊“老师偏向！”说完拿起作业本撕得粉碎扔了一地。面对这种场面，我想，如果再严厉的批评她，甚至强制她承认错误，遵守纪律，也许当时会使她“服从”，可是她心里对老师的怨恨和不满就会加深一层，使她对老师的成见更难于改变，从长远来看是不利的。所以，当时我就不再批评她，继续给学生上课，她也就慢慢的平静下来了，下课以后也不在提这事。从此，我利用各种机会多接近她，主动和她谈话，关心她的生活、学习，一发现她有些不对劲，就询问她有什么不顺心的事，遇到了什么问题和困难，尽可能的帮助她解决。在她生病的时候，我到她家看望她，给她端水送药，及时为她补上因病落下的课程。老师的做法对她影响很大。她慢慢的变了，对同学、老师的态度好多了，学习也很认真，有很大的进步，特别对我所教的课程更加喜欢，自己还坚持写日记，有一次，我看到她在日记中写到：“我爱老师，每个同学都不應该气老师，应该让老师高兴。我们的老师对我们太好了！应该感谢我们的老师。”这说明老师用真挚的爱，唤起了她对老师的爱。老师对她的关心，换来了她对老师的信任。这时我对她加强教育，对她的缺点，进行批评和教育，指出危害，她也心平气和的接受了。
第三，弥补智力落后儿童的心理发展缺陷，激发他们的潜能，促进其智力开发，是智力落后儿童教育的重要任务。
培养智力落后儿童智力技能是件很费力的事。必须在他们的心理发展缺陷得到初步弥补的基础上从他们的实际与可能出发，采取灵活多样的方法，才能收到较好的效果。多年来，我通过多媒体辅助教学工作，摸索开发他们智力的规律。
从对智力落后儿童的情况分析中得知，他们感知觉的缺陷，多数不是“接收器”的毛病，而是感知觉过程的积极性、主动性消失，没有充分感知事物的愿望，满足于一知半解。长期的惰性造成“分析器”的灵敏度差、反应慢，造成速度慢、范围窄、笼统而不精确的缺陷。弥补这方面的缺陷，必须采用多种方式，调动他们感知觉的积极性和主动性，这是基本条件。在教学活动开始时，注意发挥多媒体教学手段的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，动听的音乐，吸引住他们，使大脑皮层克服抑制状态兴奋起来，在教师的引导下，使他们能按要求去感知要学习的材料。另外我还利用组织活动的方法，训练他们用多种感官去感知具体的事物。在学生的感知觉有了一定程度的改善之后，就应该系统地培养他们的观察能力了。
总之，发展智力落后儿童的智力，对弱智儿童进行教育，要从实际出发，抓住观察，记忆，想象，思维等方面的特点，对他们进行教育和训练。充分利用多媒体教学手段，提高课堂教学效率，从而使他们能够逐步形成一般智力技能的观察、分析、概括、判断推理及解决问题的能力，为其他能力的培养打下基础。
第一，了解智力落后儿童的情况，全面发现并掌握他们的心理发展缺陷，重视分析他们心理发展的可能性和有利因素，是做好智力落后儿童工作的前提。
当时，我所负责的班级有十几名学生，他们都来自不同的学校，经医生测试，确认为轻度智力落后儿童。最大的13岁，最小的8岁。有的在原来学校读过一年级，有的随班上过4年学，他们的学习态度和行为表现、个性特点等方面都有较大的差异。只有一点是共同的，就是学生的行为习惯和学习都很差。对这样的学生只有针对他们具体的缺陷，按照智力落后儿童的教育规律施教才能促使他们的心理发展，教育好他们。因此就要深入细致的调查研究，一个一个地去了解他们的情况。分析整理后发现弱智儿童在心理发展方面有以下几种缺陷：
一是所有的学生在高级神经活动过程中表现出灵活性很差，惰性大，不善于进行概括和抽象的智力活动。其智力年龄明显低于生理年龄的3―4岁。有的学生左右手不分，有的说话模糊，不能清楚的叙述好一件小事。
二是有的学生神经活动中内抑制力减退，兴奋过程总是占优势，不能按照一定的要求调节自己的行为。例如，上课的时候老师提出一个问题，他们中有些人还没有听明白问题是什么就举起手来，大声喊着：我说！我说！”当老师叫他们回答时，有的低头不说话，有的说，“我不会”，这明他们在神经活动中缺乏抑制能力，具有“兴奋型”智力落后的特点。
三是还有一些具有严重个性障碍的学生，他们除了具有智力低下外，在行为上有严重的缺陷。有的学生上课时只要她想回答问题，老师没叫他就大哭大闹，一直哭到下课。
四是言语障碍是智利落后儿童的一个典型表现。
在了解分析他们的心理发展缺陷的过程中，还应特别注意到他们身上存在的潜在能力，发现他们身上的积极因数。这是极其重要的工作。有利于创造适合他们心理发展的条件和机会。
在调查的过程中，发现有的学生，虽然学习成绩很差，但是能把字写得很工整，笔划也基本正确，还能用词造简单的句子。总之，仔细认真地去分析这些孩子是能够发现他们的积极因素的。我们的目的是在促进他们较好的一面尽快发展的同时，使缺陷也得到补偿。
第二，教师要用诚挚的爱唤起智力落后儿童对班集体、对学校、对老师的爱。培养他们的自尊心和自信心是建立正常的教学秩序，使他们进入教育、教学过程的基础。
事实证明：对于那些具有严重个性障碍的学生，教师的爱能够抚平他们心灵的创伤，使他们慢慢的信任老师，喜欢老师。这对弥补他们的心理发展缺陷具有重要的作用。其中给我印象最深刻的是李某某同学。她是一个典型的个性障碍的智力落后儿童，不仅智能低下，而且行为有严重的缺陷，待人粗鲁，行为往往没有明确的动机。她在学校稍有不顺心的事就往家里跑，为一点小事就不来上学，为一点不值得的问题就又哭又闹半天。这样的表现在普通学校是无法让老师接受的。有一天，正在上课时，她和别的同学闹了一点小矛盾，她大声骂了一句。当时我就批评她“上课骂人是不对的！”这一下更使她火冒三丈，大声对老师喊“老师偏向！”说完拿起作业本撕得粉碎扔了一地。面对这种场面，我想，如果再严厉的批评她，甚至强制她承认错误，遵守纪律，也许当时会使她“服从”，可是她心里对老师的怨恨和不满就会加深一层，使她对老师的成见更难于改变，从长远来看是不利的。所以，当时我就不再批评她，继续给学生上课，她也就慢慢的平静下来了，下课以后也不在提这事。从此，我利用各种机会多接近她，主动和她谈话，关心她的生活、学习，一发现她有些不对劲，就询问她有什么不顺心的事，遇到了什么问题和困难，尽可能的帮助她解决。在她生病的时候，我到她家看望她，给她端水送药，及时为她补上因病落下的课程。老师的做法对她影响很大。她慢慢的变了，对同学、老师的态度好多了，学习也很认真，有很大的进步，特别对我所教的课程更加喜欢，自己还坚持写日记，有一次，我看到她在日记中写到：“我爱老师，每个同学都不應该气老师，应该让老师高兴。我们的老师对我们太好了！应该感谢我们的老师。”这说明老师用真挚的爱，唤起了她对老师的爱。老师对她的关心，换来了她对老师的信任。这时我对她加强教育，对她的缺点，进行批评和教育，指出危害，她也心平气和的接受了。
第三，弥补智力落后儿童的心理发展缺陷，激发他们的潜能，促进其智力开发，是智力落后儿童教育的重要任务。
培养智力落后儿童智力技能是件很费力的事。必须在他们的心理发展缺陷得到初步弥补的基础上从他们的实际与可能出发，采取灵活多样的方法，才能收到较好的效果。多年来，我通过多媒体辅助教学工作，摸索开发他们智力的规律。
从对智力落后儿童的情况分析中得知，他们感知觉的缺陷，多数不是“接收器”的毛病，而是感知觉过程的积极性、主动性消失，没有充分感知事物的愿望，满足于一知半解。长期的惰性造成“分析器”的灵敏度差、反应慢，造成速度慢、范围窄、笼统而不精确的缺陷。弥补这方面的缺陷，必须采用多种方式，调动他们感知觉的积极性和主动性，这是基本条件。在教学活动开始时，注意发挥多媒体教学手段的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，动听的音乐，吸引住他们，使大脑皮层克服抑制状态兴奋起来，在教师的引导下，使他们能按要求去感知要学习的材料。另外我还利用组织活动的方法，训练他们用多种感官去感知具体的事物。在学生的感知觉有了一定程度的改善之后，就应该系统地培养他们的观察能力了。
总之，发展智力落后儿童的智力，对弱智儿童进行教育，要从实际出发，抓住观察，记忆，想象，思维等方面的特点，对他们进行教育和训练。充分利用多媒体教学手段，提高课堂教学效率，从而使他们能够逐步形成一般智力技能的观察、分析、概括、判断推理及解决问题的能力，为其他能力的培养打下基础。