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阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，新课标明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”但在实际教学中，部分学生喜欢阅读，阅读兴趣浓厚，而有些学生看上去不喜欢阅读，其实不是真正的不喜欢，而是语文基本功较差，识字能力较少，理解能力不强、阅读速度较慢，再加上缺少一定的阅读方法，就丧失了阅读的兴趣，造成了阅读质量不高的局面。针对这一现状，可以将学生进行分层指导，帮助孩子找到适合自己的阅读方法，
一、联系上下文理解词语的分层指导
联系上下文理解词语的意思就是要求学生能准确领會词语在文中的意思，由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词语离开了具体的语言环境，往往难以理解。因此，必须注意“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。
第一，指导B层学生找出前后文中的有关语句来，通过自己的理解，放在句子中明确词义。这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。
第二，指导A层学生在具体的语言环境中推敲揣摩去把握词语的变化。有些词语在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，要求A层学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握其变化。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。应想一想句子讲的是什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里所说的“贪婪”对知识的渴求，不知满足，专心入迷的意思了。A层学生说完自己的理解推敲，由B层学生去复述思路。这样的分层指导可以让A层学生学会将自己的思考方式梳理清楚，也指导B层学生学会倾听。
二、理解句子含义的分层指导
理解句子含义就是需要领会句子在语言环境中的含义和作用。主要是指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。
第一，指导B层学生通过注释疏导理解句意。对造成阅读障碍的词语，我们可以借助注释进行理解。通过这样简单的方法，既可以使B层学生能够初步理解句子的含义，又让其学会看懂并运用注释的方法。
第二，指导A层学生联系上、下文抓住关键词语理解句意。关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。为了让学生更好地找到并抓住关键词语，可以尝试使用“扣词法”“推敲法”“删减法”等。让A层学生说出自己抓住关键词语的原因，然后由B层学生复述出来，帮助B层学生学习理解句子含义的方法。
第三，对于稍难一些的句子，需要借助句法知识理解句意。有的句子比较复杂，可以先把构句间架勾勒出来，指导A层学生用缩句的方法去理解;有的句子使用了修辞手法，指导B层学生要先分析修饰成分，找出表达的重点;有的句子是复句，指导A层学生理清逻辑联系并准确体会各部分句子的意思。
第四，联系上下文理解句意。一些语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，指导B层学生理解句意应瞻前顾后，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作是理解句意最基本的原则。同时指导A层学生联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。
三、段落理解的分层指导
段落理解就是读懂段落的方法。篇文章大多数都是由若干段落组成的。每一个段落都是围绕全文的中心思想，表达一个相对完整的意思。读文章的时候，每读完一段，就了解了一层意思。一段一段地读完全篇，领会了每一段的意思，再把每一段的意思综合起来，就领会了全文的意思。因此，我们在阅读文章时，必须读懂每一段，并理解它的意思。要做到这一点，就必须学会给文章分段，掌握提炼段落大意的方法与技巧。
1.分段指导方法的分层
在教学中，让A层学生来总结规律性的知识，掌握分段的依据。让B层学生依法模仿，掌握可行性的方法，学会分段的技巧。
2.概括段意的指导分层
（1）组合法;（2）扩展法;（3）摘句法。
四、概括文章主要内容的分层指导
概括文章的主要内容就是要读懂文章内容，领会全文的意思。能用通顺的语言准确概括文章主要意思。
1.连接段意法
B层学生的归纳能力并不是特别强，因此指导B层学生的时候不是把段意简单地“连起来”，而是重在归纳。B层学生在归纳时难免会有语句不通顺和重复啰嗦的情况，因此，教师应该有计划的针对班里的学生情况，制定近期培养目标，有耐心地实施这一计划，对B层学生多一些鼓励和夸奖，让孩子认为自己的回答是比较有进步，再让这个学生把自己归纳的内容动笔写下来，自己去修改。有时需要增加或删减一些词语使表达更连贯、准确，有些段落在全文处于次要地位，在概括主题时就没有必要写了。有了这些提示，孩子在归纳总结时会思考，怎样写才是最简洁，最准确。
2.提出归纳法
A层学生的归纳能力较强。对于记事的文章可以围绕这样的问题：什么——怎样变化的——结果怎样？对于写人的文章可以提这样的问题：谁——在什么情况下干什么——结果怎样？对于状物的文章可以提这样的问题：什么——怎么样——主要特点是什么？根据提出的问题，认真阅读文章，再把答案整理归纳成主要内容。
五、理解文章表达情感的分层指导
理解文章表达情感就是要知道文章所表达的思想感情指什么，能通过分析文章的主要内容及重点部分，抓文章中的关键词句或分析题目等途径体会文章所表达的思想感情，并能用准确、简洁的语句进行个性化的表述。 文章的思想感情是指作者写这篇文章的目的。具体来说就是作者想通过文章的主要内容赞扬什么，批评什么，反对什么，抒发什么感情，说明什么道理等等。
小学阅读教学要根据不同年级学生的特点，大胆鼓励学生，在不同的阅读形式中培养学生阅读能力，对不同学生进行分层指导，最终提高学生的语文素养。
一、联系上下文理解词语的分层指导
联系上下文理解词语的意思就是要求学生能准确领會词语在文中的意思，由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词语离开了具体的语言环境，往往难以理解。因此，必须注意“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。
第一，指导B层学生找出前后文中的有关语句来，通过自己的理解，放在句子中明确词义。这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。
第二，指导A层学生在具体的语言环境中推敲揣摩去把握词语的变化。有些词语在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，要求A层学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握其变化。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。应想一想句子讲的是什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里所说的“贪婪”对知识的渴求，不知满足，专心入迷的意思了。A层学生说完自己的理解推敲，由B层学生去复述思路。这样的分层指导可以让A层学生学会将自己的思考方式梳理清楚，也指导B层学生学会倾听。
二、理解句子含义的分层指导
理解句子含义就是需要领会句子在语言环境中的含义和作用。主要是指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。
第一，指导B层学生通过注释疏导理解句意。对造成阅读障碍的词语，我们可以借助注释进行理解。通过这样简单的方法，既可以使B层学生能够初步理解句子的含义，又让其学会看懂并运用注释的方法。
第二，指导A层学生联系上、下文抓住关键词语理解句意。关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。为了让学生更好地找到并抓住关键词语，可以尝试使用“扣词法”“推敲法”“删减法”等。让A层学生说出自己抓住关键词语的原因，然后由B层学生复述出来，帮助B层学生学习理解句子含义的方法。
第三，对于稍难一些的句子，需要借助句法知识理解句意。有的句子比较复杂，可以先把构句间架勾勒出来，指导A层学生用缩句的方法去理解;有的句子使用了修辞手法，指导B层学生要先分析修饰成分，找出表达的重点;有的句子是复句，指导A层学生理清逻辑联系并准确体会各部分句子的意思。
第四，联系上下文理解句意。一些语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，指导B层学生理解句意应瞻前顾后，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作是理解句意最基本的原则。同时指导A层学生联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。
三、段落理解的分层指导
段落理解就是读懂段落的方法。篇文章大多数都是由若干段落组成的。每一个段落都是围绕全文的中心思想，表达一个相对完整的意思。读文章的时候，每读完一段，就了解了一层意思。一段一段地读完全篇，领会了每一段的意思，再把每一段的意思综合起来，就领会了全文的意思。因此，我们在阅读文章时，必须读懂每一段，并理解它的意思。要做到这一点，就必须学会给文章分段，掌握提炼段落大意的方法与技巧。
1.分段指导方法的分层
在教学中，让A层学生来总结规律性的知识，掌握分段的依据。让B层学生依法模仿，掌握可行性的方法，学会分段的技巧。
2.概括段意的指导分层
（1）组合法;（2）扩展法;（3）摘句法。
四、概括文章主要内容的分层指导
概括文章的主要内容就是要读懂文章内容，领会全文的意思。能用通顺的语言准确概括文章主要意思。
1.连接段意法
B层学生的归纳能力并不是特别强，因此指导B层学生的时候不是把段意简单地“连起来”，而是重在归纳。B层学生在归纳时难免会有语句不通顺和重复啰嗦的情况，因此，教师应该有计划的针对班里的学生情况，制定近期培养目标，有耐心地实施这一计划，对B层学生多一些鼓励和夸奖，让孩子认为自己的回答是比较有进步，再让这个学生把自己归纳的内容动笔写下来，自己去修改。有时需要增加或删减一些词语使表达更连贯、准确，有些段落在全文处于次要地位，在概括主题时就没有必要写了。有了这些提示，孩子在归纳总结时会思考，怎样写才是最简洁，最准确。
2.提出归纳法
A层学生的归纳能力较强。对于记事的文章可以围绕这样的问题：什么——怎样变化的——结果怎样？对于写人的文章可以提这样的问题：谁——在什么情况下干什么——结果怎样？对于状物的文章可以提这样的问题：什么——怎么样——主要特点是什么？根据提出的问题，认真阅读文章，再把答案整理归纳成主要内容。
五、理解文章表达情感的分层指导
理解文章表达情感就是要知道文章所表达的思想感情指什么，能通过分析文章的主要内容及重点部分，抓文章中的关键词句或分析题目等途径体会文章所表达的思想感情，并能用准确、简洁的语句进行个性化的表述。 文章的思想感情是指作者写这篇文章的目的。具体来说就是作者想通过文章的主要内容赞扬什么，批评什么，反对什么，抒发什么感情，说明什么道理等等。
小学阅读教学要根据不同年级学生的特点，大胆鼓励学生，在不同的阅读形式中培养学生阅读能力，对不同学生进行分层指导，最终提高学生的语文素养。