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对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。
一、中小学英语对话教学的现状
英语新课程标准中指出，小学英语对话教学应该使学生能够在自然真实的情境中进行对话，但笔者通过观摩多位一线教师的英语对话教学课发现，小学英语对话教学基于话轮特征反映出对话教学中存在一些问题，使得学生难以在真实情境中自由对话。
（一）学生话语输出的量较少
我们知道，可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节，必须要通过大量的语言输出才能使二语学习者流利、准确地使用目的语。虽然现在的英语课堂已经转变为以学生为中心，但多数教师在实际教学过程中仍然控制了课堂话语权，控制着话轮的分配，即控制了学生话语输出的机会。例如，教师控制了学生话轮的持续时间、言语长度;教师的提问类型也影响着学生的语言输出，展示性问题或一般疑问句式较多，导致学生的话语输出量相对较少。
（二）学生话语输出的质不高
学习者必须通过大量的语言实践活动繁复操练所输入的语言知识才能使之内化、吸收并进入长期记忆系统。然而，只有操练或练习性输出是不够的，对话教学不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。然而，很多对话教学中操练巩固的设计只是围绕本堂课中所授句型和词汇展开，学生习惯从书本中找寻答案，对话操练变得机械、呆板。过多展示型的操练失去了真正的会话意义，学生没有表达自己真实的思想，使得学生在真实的语境对话中变得“哑口无言”。
（三）学生对话的内动力不足
Sacks认为“自然话轮替换系统将促发听的内动机”。在小学英语对话教学中，很多话轮的转换是教师精心预先设定或可预见的，学生并没有真正享有话语权，事实上这些做法在很大程度上压制了学生话语权的表达，影响学生的语言输出。因此，学生在学习过程中也失去了一部分内动力，从而使语言输出的价值大大减少，这不利于学生的语言习得。
二、教学策略
对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点。
根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
三、小学英语对话教学的策略
根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教
学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
2.采用听说领先，读写跟上的原则
语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解語言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
3.创造性地使用教材
由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
4.通过多样的教学活动、游戏进行对话教学
根据学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
四、英语对话教学存在的问题
英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：1.重英汉对译，轻情境创设;2.重机械操练，轻意义操练;3.重语言知识的讲解，轻语言知识的运用;4.重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
五、英语对话教学的步骤和方法
热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，是英语教学的一般步骤和方法。
对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。
综上所述，对话教学在中小学英语教学中占着极其重要的地位。可以说学生听、说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对话教学中培养的。因此，在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习。
一、中小学英语对话教学的现状
英语新课程标准中指出，小学英语对话教学应该使学生能够在自然真实的情境中进行对话，但笔者通过观摩多位一线教师的英语对话教学课发现，小学英语对话教学基于话轮特征反映出对话教学中存在一些问题，使得学生难以在真实情境中自由对话。
（一）学生话语输出的量较少
我们知道，可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节，必须要通过大量的语言输出才能使二语学习者流利、准确地使用目的语。虽然现在的英语课堂已经转变为以学生为中心，但多数教师在实际教学过程中仍然控制了课堂话语权，控制着话轮的分配，即控制了学生话语输出的机会。例如，教师控制了学生话轮的持续时间、言语长度;教师的提问类型也影响着学生的语言输出，展示性问题或一般疑问句式较多，导致学生的话语输出量相对较少。
（二）学生话语输出的质不高
学习者必须通过大量的语言实践活动繁复操练所输入的语言知识才能使之内化、吸收并进入长期记忆系统。然而，只有操练或练习性输出是不够的，对话教学不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。然而，很多对话教学中操练巩固的设计只是围绕本堂课中所授句型和词汇展开，学生习惯从书本中找寻答案，对话操练变得机械、呆板。过多展示型的操练失去了真正的会话意义，学生没有表达自己真实的思想，使得学生在真实的语境对话中变得“哑口无言”。
（三）学生对话的内动力不足
Sacks认为“自然话轮替换系统将促发听的内动机”。在小学英语对话教学中，很多话轮的转换是教师精心预先设定或可预见的，学生并没有真正享有话语权，事实上这些做法在很大程度上压制了学生话语权的表达，影响学生的语言输出。因此，学生在学习过程中也失去了一部分内动力，从而使语言输出的价值大大减少，这不利于学生的语言习得。
二、教学策略
对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点。
根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
三、小学英语对话教学的策略
根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教
学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
2.采用听说领先，读写跟上的原则
语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解語言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
3.创造性地使用教材
由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
4.通过多样的教学活动、游戏进行对话教学
根据学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
四、英语对话教学存在的问题
英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：1.重英汉对译，轻情境创设;2.重机械操练，轻意义操练;3.重语言知识的讲解，轻语言知识的运用;4.重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
五、英语对话教学的步骤和方法
热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，是英语教学的一般步骤和方法。
对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。
综上所述，对话教学在中小学英语教学中占着极其重要的地位。可以说学生听、说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对话教学中培养的。因此，在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习。