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自踏上讲台的第一天起，每位老师就开始追寻自己理想的课堂教学之梦，我也是众多追梦者中的一员。我所追求的理想课堂就是学生和谐参与、互帮互助，教师高效点拨的轻松、快乐、高效的英语课堂。
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，那么，要想科学实施素质教育，让教学符合新课程改革的要求，教师就要改变教学方式，在课堂上实现演员向导演的转变；学生要改变学习方式，在课堂上要由被动学习向主动学习转变，通过学生的自主学习，培养学生的创新精神和实践能力，发挥课堂45分钟的最大优势，实现学生的个性化学习和师生之间的平等和谐交流。
为此，我结合自己多年来在英语课堂教学中的实践经验和自己外出参观学习的所得，总结了一套适合我自己的课堂教学的“以学定教，四步八环”初中英语课堂教学模式。下面以听说课为例，详细阐述一下这种教学模式的课堂教学流程：导入新课→预习交流→听说演练→互助反馈。
一、导入新课（约5分钟）
1.导入新课，板书课题。教师根据学生已有知识水平和生活经验，寻找新旧知识的结合点，运用图片、影片、音乐或对话的形式，导入新课。板书课题，并领读，引导学生通过课题把握本节课的话题和重点内容做到有的放矢。
2.出示学习目标。教师通过多媒体课件，展示课堂学习的目标；可以让学生齐读或自读学习目标，老师也可为学生解读学习目标。通过学习目标的呈现，让学生明确本节课学习后要达到的学习效果，引导学生进行本节课的学习。
二、预习交流（约10分钟）
1.出示预习任务，学生自主预习。教师根据课本内容出示符合课程标准的预习内容，包括汉译英、英译汉、英汉连线，读单词、读对话、找重点句型，模写重点句型、模仿编造对话，通过预习完成相应的练习题等。通过这种任务教学，让学生借助课本，工具书自主思考，培养了学生独立思考和创新的能力，为学生未来自学打下良好基础。
2.交流预习结果，互助探究。对于读单词和读对话这样的预习内容，老师可先请一名同学朗读（1～2遍），如果读得有错，先请同学正音，后老师正音；然后找学生领读；小组内相互检查朗读，同时，教师巡视检查。对于基础性的练习题，教师先出示正确答案，学生自主订正答案，四人一小组，先交流探讨知识点和错误点，并提出质疑，然后全班交流解答。在交流解答时，老师尽量少说话，学生能点评的问题先让学生来点评，学生点评不了的，老师再点评。有人说“一个人越多的帮助别人成功，这个人也就越成功。”在帮助别人的同时也成就了自己，作为老师，要鼓励同学们大胆地、无私地帮助别人。
三、听说演练（约15分钟）
先听力练习，后模仿听力内容，编写对话。教师先引导学生明确课本听力活动的要求，后播放录音，学生自主完成听力练习，集体交流答案，学生纠正错误。再次听录音，复述听力内容。根据前面的听力内容，教师先与一名同学对话，创设一个对话情景，导入新的句型，全班操练，然后拓展对话（可加入以前学过的句子使对话内容更详细），接下来全班展示对话。也可要求小组内交流预习时自己模写的对话，改正记忆后，进行全班展示。小组内分角色朗读课本对话内容，学生模仿课本活动根据听力内容或实际情况编写对话，然后进行全班展示，学生纠正点评。通过学生自己模仿编造对话，培养学生的创造思维，提高交际能力。
四、互助反馈（约10～15分钟）
1.小组内互助归纳本节课的收获，并全班交流。老师也可用画知识树或思维导图的形式，给学生出示本节课的主干知识，让学生去补充具体的内容，这样有利于学生将口头知识落实到笔头。
2.教师出示分层练习题，学生独立完成。（优等生可根据自己的情况选做基础题，必做提升题；学困生可根据自己的情况必做基础题，选做提升题。）教师出示答案，小组内互查、互纠、互讲；组内解决不了，可组间解决；实在解决不了，老师讲解并强调共性问题。
3.选出本节课表现最好的小组，给予加分奖励。然后教师布置作业。
以上就是我基于英语听说课的“以学定教，四步八环”课堂教学模式的具体实施情况。通过近一个学期的实践，我对这个教学模式有以下体会：
（一）激发了学生的学习兴趣
语言学家埃克斯利说得好：“凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是由教师进行的课，则是最成功的课。”自从在我的英语课堂上适用这个模式以来，同学们学习英语的积极性大大提高了。这种模式的实施，让学生体会到了找到答案后的喜悦，加之小组捆绑评价，哪个同学也不想拖后腿，因此就激发了他们的学习动力。课堂上小组内相互配合，相互帮助，大大提高了互助的质量，从而提高了课堂效率，实现了高效课堂。
（二）提高了学生的自学能力
这种教学模式的实施，通过先预习环节，使学生养成了动手、动脑的习惯，也让学生养成了查资料的习惯。这种以生为本的课堂教学模式，将为学生获得终身受用的学习能力奠定坚实的基础。
（三）提高了学生的语言运用能力
英语作为一门语言，最主要的应用还是与人交流。这种教学模式的实施，为英语课堂营造了轻松的学习氛围，每一位同学都有机会开口说英语，在上课时，老师还有意让那些平常不爱讲话的同学进行对话展示，这样，同学们就不再惧怕开口说英语了，他们的口语能力也得到了逐步提高，英语思维也得到了发展。
总之，这种模式的实施，充分发挥了学生学习的主动性，课堂真正确立了学生的主体地位，实现了以生为本，课堂效率大大提高。
（作者单位：山东省淄博市桓台县荆家镇中心中学）
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，那么，要想科学实施素质教育，让教学符合新课程改革的要求，教师就要改变教学方式，在课堂上实现演员向导演的转变；学生要改变学习方式，在课堂上要由被动学习向主动学习转变，通过学生的自主学习，培养学生的创新精神和实践能力，发挥课堂45分钟的最大优势，实现学生的个性化学习和师生之间的平等和谐交流。
为此，我结合自己多年来在英语课堂教学中的实践经验和自己外出参观学习的所得，总结了一套适合我自己的课堂教学的“以学定教，四步八环”初中英语课堂教学模式。下面以听说课为例，详细阐述一下这种教学模式的课堂教学流程：导入新课→预习交流→听说演练→互助反馈。
一、导入新课（约5分钟）
1.导入新课，板书课题。教师根据学生已有知识水平和生活经验，寻找新旧知识的结合点，运用图片、影片、音乐或对话的形式，导入新课。板书课题，并领读，引导学生通过课题把握本节课的话题和重点内容做到有的放矢。
2.出示学习目标。教师通过多媒体课件，展示课堂学习的目标；可以让学生齐读或自读学习目标，老师也可为学生解读学习目标。通过学习目标的呈现，让学生明确本节课学习后要达到的学习效果，引导学生进行本节课的学习。
二、预习交流（约10分钟）
1.出示预习任务，学生自主预习。教师根据课本内容出示符合课程标准的预习内容，包括汉译英、英译汉、英汉连线，读单词、读对话、找重点句型，模写重点句型、模仿编造对话，通过预习完成相应的练习题等。通过这种任务教学，让学生借助课本，工具书自主思考，培养了学生独立思考和创新的能力，为学生未来自学打下良好基础。
2.交流预习结果，互助探究。对于读单词和读对话这样的预习内容，老师可先请一名同学朗读（1～2遍），如果读得有错，先请同学正音，后老师正音；然后找学生领读；小组内相互检查朗读，同时，教师巡视检查。对于基础性的练习题，教师先出示正确答案，学生自主订正答案，四人一小组，先交流探讨知识点和错误点，并提出质疑，然后全班交流解答。在交流解答时，老师尽量少说话，学生能点评的问题先让学生来点评，学生点评不了的，老师再点评。有人说“一个人越多的帮助别人成功，这个人也就越成功。”在帮助别人的同时也成就了自己，作为老师，要鼓励同学们大胆地、无私地帮助别人。
三、听说演练（约15分钟）
先听力练习，后模仿听力内容，编写对话。教师先引导学生明确课本听力活动的要求，后播放录音，学生自主完成听力练习，集体交流答案，学生纠正错误。再次听录音，复述听力内容。根据前面的听力内容，教师先与一名同学对话，创设一个对话情景，导入新的句型，全班操练，然后拓展对话（可加入以前学过的句子使对话内容更详细），接下来全班展示对话。也可要求小组内交流预习时自己模写的对话，改正记忆后，进行全班展示。小组内分角色朗读课本对话内容，学生模仿课本活动根据听力内容或实际情况编写对话，然后进行全班展示，学生纠正点评。通过学生自己模仿编造对话，培养学生的创造思维，提高交际能力。
四、互助反馈（约10～15分钟）
1.小组内互助归纳本节课的收获，并全班交流。老师也可用画知识树或思维导图的形式，给学生出示本节课的主干知识，让学生去补充具体的内容，这样有利于学生将口头知识落实到笔头。
2.教师出示分层练习题，学生独立完成。（优等生可根据自己的情况选做基础题，必做提升题；学困生可根据自己的情况必做基础题，选做提升题。）教师出示答案，小组内互查、互纠、互讲；组内解决不了，可组间解决；实在解决不了，老师讲解并强调共性问题。
3.选出本节课表现最好的小组，给予加分奖励。然后教师布置作业。
以上就是我基于英语听说课的“以学定教，四步八环”课堂教学模式的具体实施情况。通过近一个学期的实践，我对这个教学模式有以下体会：
（一）激发了学生的学习兴趣
语言学家埃克斯利说得好：“凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是由教师进行的课，则是最成功的课。”自从在我的英语课堂上适用这个模式以来，同学们学习英语的积极性大大提高了。这种模式的实施，让学生体会到了找到答案后的喜悦，加之小组捆绑评价，哪个同学也不想拖后腿，因此就激发了他们的学习动力。课堂上小组内相互配合，相互帮助，大大提高了互助的质量，从而提高了课堂效率，实现了高效课堂。
（二）提高了学生的自学能力
这种教学模式的实施，通过先预习环节，使学生养成了动手、动脑的习惯，也让学生养成了查资料的习惯。这种以生为本的课堂教学模式，将为学生获得终身受用的学习能力奠定坚实的基础。
（三）提高了学生的语言运用能力
英语作为一门语言，最主要的应用还是与人交流。这种教学模式的实施，为英语课堂营造了轻松的学习氛围，每一位同学都有机会开口说英语，在上课时，老师还有意让那些平常不爱讲话的同学进行对话展示，这样，同学们就不再惧怕开口说英语了，他们的口语能力也得到了逐步提高，英语思维也得到了发展。
总之，这种模式的实施，充分发挥了学生学习的主动性，课堂真正确立了学生的主体地位，实现了以生为本，课堂效率大大提高。
（作者单位：山东省淄博市桓台县荆家镇中心中学）