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【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
学校的办学思想总体上规范着学校长远的发展体现学校的办学特色，决定学校的办学方向，而学校的管理水平又要先进的管理理念，严谨的管理规则，高质量的管理队伍和科学的管理方法。新一轮的课程改革不仅改革教材和教学方法而且必须改革我们的教育教学观念。配合课程改革学校管理必须与时俱进。我们提出了学校管理的六步走。
一、学校管理制度化
新课程改革带来了学校管理的变革，我们的管理理念定位于以人为本的校本管理。既要遵守法律法规又要严格执行学校的规章制度，我们进行了自上而下的制度重建和职责目标的修订。任何一项改革必须落实在制度上，课程亦如此。制度既可以约束人也可以激励人。建立起约束激励机制，最大限度的促进学校发展，自上而下的制度重建尤为重要，我们改变校领导制定制度的做法，有全体教师确定制度，逐条讨论，这样教师既是参与者，又是决策者，更是实施者。将管理监控，被动执行，束缚教师个性才能的制度，变成了以人为本，主动参与，发挥潜能的和谐融洽制度，有利于管理进入更高层次，打到更高境界，实现自主管理。
二、教育管理人本化
新课程对教师提出了更高要求，教师要做教育者，教材的研究者，而时下，师资队伍的整体水平不能适应课改要求，困难面前，管理者要坚信教师是学校最宝贵的财富，教师学生是急需开发的课程资源。最大限度的开发它，利用它，提高教师的专业水平，增强教师的综合能力发挥，发挥教师的自身潜能，成为教师队伍建设的目标。
三、学校管理合作化
新课程下的教师角色发生了变化，它要求教师与更多的人合作。新课程注重培养学生的综合能力，这一目标的落实要靠教师集体的智慧。我们要求教师尽快告别孤立封闭的思想，学会与他人合作。我校教师走出自己的天地主动寻找合作伙伴，打破学科界限，实现知识和能力的有机整合，努力建设新型教师队伍。
四、教研管理开放化
教研管理应充分调动师生参与的积极性，发扬民主，增强自我管理，自我评价，自我提高的意识，学校成为师生成长的乐园。教研管理的目的在于促进教师和学生的发展，因此，学校倡导师生学习个性化，管理目标由重分数转向全面提高教育教学质量，师生共同发展，管理方式由领导权威转向参与合作，伴随课改，领导与教师，教师与学生共同成长。以校为本的教研制度，教师们通过实践形成了自己的教学理念，提出质疑进行思考，也形成了自主学习的氛围，老师们急切的研究心理，敢于挑战自我的反思精神，让我们意识到：学校不仅是学生成长的乐园，更应该成为教师发展的课堂。
五、学生管理民主化
走进新课改，教师的角色发生了深刻的变化，教学过程不再是教师牵着学生走，而是师生共同学习，平等对话，互动交流的过程，教学方式能否体现师生互教互学，对教育管理目标，学校要求制度达标方案，养成良好的学习习惯，树立服务意识。
传统的学校管理，指令性的东西很多，规章制度一大本。严格的规定了教师应该做什么、不能做什么，教师的工作受一连串的指令驱使，使得自我支配工作、主动工作的空间很小，很难发挥工作的主观能动性，更何谈教师的个性发展和创造性工作了。如前几年，上级一个通知，全市课堂统一使用语文六层次、数学五层次教学法，于是从小学到初中、从城市到农村、从年轻教师到老教师一起采用，一些教师备课用的参考资料编写大多也采用这种方法。可想而知，这种不顾学校实际和教师个性特点的东施效颦的机械模仿将会导致一种什么样的结果。在新课程条件下教师的角色发生了转变，由原来的知识传授者变成了学生学习的引导者、促进者、合作者，变成了教学资源的开发者、教学手段的创新者。新课程倡导教师的个性化教学，倡导教学方法的百花齐放、百家争鸣，因为一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，我们的教育对象作为具有主观能动性的人，一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。因此课堂上任何固定的程式、死板的预设，都不是我们所要倡导的。教学作为一种艺术，应当只有更好，没有最好。任何指令的东西，都会限制教师的创造性思维发展，都是不符和教育本身发展规律的。因此，作为校长，要更多的学习和理解这些问题，科学的指导教学管理工作，少点指令，多点指导，少说点空话，多深入实际，做教师的知心人，做学生的朋友，针对不同的情况给以具体的指导，发现问题，及时对症下药。指导不是批评，不应居高临下，而是研讨交流、分享，是双方平等的互动过程。
六、管理机制承诺化
在过去管理中，我们的管理制度定得很细，很周全，把要求教师做到的每一个细节，都完整的写在制度中，教师犹如一个输好编码的机器，完全按照学校输好的程序转，很少有自主性。比如在教学管理中的教案书写，学校要求教师从教学目的、要求、重点难点、教具准备、教学过程、课时安排等都做具体要求。同时要求教师提前一周写好教案，有时还要经教导处审查，方可上课。当然这种做法，对监督那些责任心极差的教师，确实起了积极的作用，但多数教师却饱受形式主义之苦，更重要的是限制了教师的创新思维，浪费了教师的宝贵时间，使教师做了费力不讨好的无用功。而在新课程条件下，同样是教案，但我们的理解、要求却不同了。按照新的教学理念，根据教师的不同情况，教案可以是物化的书面语言，可以是在原教案上的创造性思维的简单展现，也可以是教师在课本上的画龙点睛等不一而足。教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格，也就不会培养出个性化的学生。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，应根据课堂的变化不断调整，具有实际性、灵活性，过于详尽的教案有可能起副作用。同样，对于教师的课堂教学评价，也应当变过去的教态是否自然、板书是否工整、结构是否完整等低层次要求，而给予新的、具有高层次要求的宏观评价。这种评价应当是：教师能否创设主动、有趣的教学情景；教师能否做到面向全体，调控、评价是否运用得体，所开展的一切活动能否紧紧围绕教学主题。学生学习积极性是否被充分的调动，学生的精神状态是否自信、乐观、不焦虑，在课堂上学生能否主动参与，积极互动。
总之在关注教师教的同时，还要关注学生的学习过程；在关注培养学生智力因素的同时，还要关注学生非智力因素的培养。这都是新课程理念所提倡的。
管理环境形成的一个根本就是管理机制，要想形成以责任为核心的管理环境，就是要形成以责任为核心的管理机制，我认为一个有效的机制就是建立承诺的管理机制，建立承诺的管理关系。负责人了没有，履行承诺了没有，工作建立在守信的基础上，这样就完成了管理角色的转变，在被管中实现自管。
最后，引用魏书生的一段话；愿我们用神圣的态度，把属于我们的那片园地，管理得天晴日朗，无愧于我们的学生，无愧于我们生命长河中的这段历史。
学校的办学思想总体上规范着学校长远的发展体现学校的办学特色，决定学校的办学方向，而学校的管理水平又要先进的管理理念，严谨的管理规则，高质量的管理队伍和科学的管理方法。新一轮的课程改革不仅改革教材和教学方法而且必须改革我们的教育教学观念。配合课程改革学校管理必须与时俱进。我们提出了学校管理的六步走。
一、学校管理制度化
新课程改革带来了学校管理的变革，我们的管理理念定位于以人为本的校本管理。既要遵守法律法规又要严格执行学校的规章制度，我们进行了自上而下的制度重建和职责目标的修订。任何一项改革必须落实在制度上，课程亦如此。制度既可以约束人也可以激励人。建立起约束激励机制，最大限度的促进学校发展，自上而下的制度重建尤为重要，我们改变校领导制定制度的做法，有全体教师确定制度，逐条讨论，这样教师既是参与者，又是决策者，更是实施者。将管理监控，被动执行，束缚教师个性才能的制度，变成了以人为本，主动参与，发挥潜能的和谐融洽制度，有利于管理进入更高层次，打到更高境界，实现自主管理。
二、教育管理人本化
新课程对教师提出了更高要求，教师要做教育者，教材的研究者，而时下，师资队伍的整体水平不能适应课改要求，困难面前，管理者要坚信教师是学校最宝贵的财富，教师学生是急需开发的课程资源。最大限度的开发它，利用它，提高教师的专业水平，增强教师的综合能力发挥，发挥教师的自身潜能，成为教师队伍建设的目标。
三、学校管理合作化
新课程下的教师角色发生了变化，它要求教师与更多的人合作。新课程注重培养学生的综合能力，这一目标的落实要靠教师集体的智慧。我们要求教师尽快告别孤立封闭的思想，学会与他人合作。我校教师走出自己的天地主动寻找合作伙伴，打破学科界限，实现知识和能力的有机整合，努力建设新型教师队伍。
四、教研管理开放化
教研管理应充分调动师生参与的积极性，发扬民主，增强自我管理，自我评价，自我提高的意识，学校成为师生成长的乐园。教研管理的目的在于促进教师和学生的发展，因此，学校倡导师生学习个性化，管理目标由重分数转向全面提高教育教学质量，师生共同发展，管理方式由领导权威转向参与合作，伴随课改，领导与教师，教师与学生共同成长。以校为本的教研制度，教师们通过实践形成了自己的教学理念，提出质疑进行思考，也形成了自主学习的氛围，老师们急切的研究心理，敢于挑战自我的反思精神，让我们意识到：学校不仅是学生成长的乐园，更应该成为教师发展的课堂。
五、学生管理民主化
走进新课改，教师的角色发生了深刻的变化，教学过程不再是教师牵着学生走，而是师生共同学习，平等对话，互动交流的过程，教学方式能否体现师生互教互学，对教育管理目标，学校要求制度达标方案，养成良好的学习习惯，树立服务意识。
传统的学校管理，指令性的东西很多，规章制度一大本。严格的规定了教师应该做什么、不能做什么，教师的工作受一连串的指令驱使，使得自我支配工作、主动工作的空间很小，很难发挥工作的主观能动性，更何谈教师的个性发展和创造性工作了。如前几年，上级一个通知，全市课堂统一使用语文六层次、数学五层次教学法，于是从小学到初中、从城市到农村、从年轻教师到老教师一起采用，一些教师备课用的参考资料编写大多也采用这种方法。可想而知，这种不顾学校实际和教师个性特点的东施效颦的机械模仿将会导致一种什么样的结果。在新课程条件下教师的角色发生了转变，由原来的知识传授者变成了学生学习的引导者、促进者、合作者，变成了教学资源的开发者、教学手段的创新者。新课程倡导教师的个性化教学，倡导教学方法的百花齐放、百家争鸣，因为一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，我们的教育对象作为具有主观能动性的人，一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。因此课堂上任何固定的程式、死板的预设，都不是我们所要倡导的。教学作为一种艺术，应当只有更好，没有最好。任何指令的东西，都会限制教师的创造性思维发展，都是不符和教育本身发展规律的。因此，作为校长，要更多的学习和理解这些问题，科学的指导教学管理工作，少点指令，多点指导，少说点空话，多深入实际，做教师的知心人，做学生的朋友，针对不同的情况给以具体的指导，发现问题，及时对症下药。指导不是批评，不应居高临下，而是研讨交流、分享，是双方平等的互动过程。
六、管理机制承诺化
在过去管理中，我们的管理制度定得很细，很周全，把要求教师做到的每一个细节，都完整的写在制度中，教师犹如一个输好编码的机器，完全按照学校输好的程序转，很少有自主性。比如在教学管理中的教案书写，学校要求教师从教学目的、要求、重点难点、教具准备、教学过程、课时安排等都做具体要求。同时要求教师提前一周写好教案，有时还要经教导处审查，方可上课。当然这种做法，对监督那些责任心极差的教师，确实起了积极的作用，但多数教师却饱受形式主义之苦，更重要的是限制了教师的创新思维，浪费了教师的宝贵时间，使教师做了费力不讨好的无用功。而在新课程条件下，同样是教案，但我们的理解、要求却不同了。按照新的教学理念，根据教师的不同情况，教案可以是物化的书面语言，可以是在原教案上的创造性思维的简单展现，也可以是教师在课本上的画龙点睛等不一而足。教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格，也就不会培养出个性化的学生。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，应根据课堂的变化不断调整，具有实际性、灵活性，过于详尽的教案有可能起副作用。同样，对于教师的课堂教学评价，也应当变过去的教态是否自然、板书是否工整、结构是否完整等低层次要求，而给予新的、具有高层次要求的宏观评价。这种评价应当是：教师能否创设主动、有趣的教学情景；教师能否做到面向全体，调控、评价是否运用得体，所开展的一切活动能否紧紧围绕教学主题。学生学习积极性是否被充分的调动，学生的精神状态是否自信、乐观、不焦虑，在课堂上学生能否主动参与，积极互动。
总之在关注教师教的同时，还要关注学生的学习过程；在关注培养学生智力因素的同时，还要关注学生非智力因素的培养。这都是新课程理念所提倡的。
管理环境形成的一个根本就是管理机制，要想形成以责任为核心的管理环境，就是要形成以责任为核心的管理机制，我认为一个有效的机制就是建立承诺的管理机制，建立承诺的管理关系。负责人了没有，履行承诺了没有，工作建立在守信的基础上，这样就完成了管理角色的转变，在被管中实现自管。
最后，引用魏书生的一段话；愿我们用神圣的态度，把属于我们的那片园地，管理得天晴日朗，无愧于我们的学生，无愧于我们生命长河中的这段历史。