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【摘要】随着新课程标准的不断改革与深入，高中英语教学不但要重视学生的语言基础知识积累，还要重视对学生核心素养的培养，让学生具备学习必备的品格与关键能力。基于核心素养的视角下，本文笔者阐述了高中英语实施分层教学的理论基础，并探讨了分层教学的重要意义，之后就如何实施分层教学的具体策略给出了详细的分析，最后提出了在高中英语实行分层教学需要注意的相关事项。
【关键词】核心素养；高中英语；分层教学
【作者简介】徐明勇，四川省资阳市雁江区伍隍中学。
在经济全球化的趋势下，我国对于具备高素质的英语人才需求越来越多。为了培养更多社会需要的复合型人才，高中英语教师要以核心素养的理论为指导，以全体学生的学习需求为出发点，秉承学生为本的教学思想，寻找高效的英语教学策略。笔者结合多年的教学经验和总结，觉得分层教学模式的实施，是具有很大的教学优势的。分层教学能够在很大程度上激发各个阶层学生的学习动力，实现因地制宜，因材施教，让低层的学生收获知识，让优秀层的学生实现更高的知识突破，培养高中学生学习英语的个性化进步与成长。
一、核心素养视觉下高中英语分层教学的理论基础
在我国课程教育改革中，提出要根据社会主义发展观与文化观，来培养学生的核心素养，让学生具备社会应有的责任感，并能在学习的过程中不断地进行创新，提高实践能力。高中英语的学科核心素养中，主要是培养学生具有人文精神、社会责任以及健康学习作为主要目标。学生的人文精神指的是，用开放的学习心态学习英语，尊重国际、不同国家与民族的文化差异，在文化交流的过程中培养其形成基本的文化审美情趣与科学探究的态度；社会责任，就是要让学生具备足够的国家认同感，在遵守国家法律的前提下，去处理人际关系，并且要敢于担当社会责任；健康学习，主要是侧重在关注人文底蕴与人文情怀的同时，让学生通过合作学习的方式，逐步提高自身的交流与学习水平。
高中英语的核心素养培养，需要跟英语知识融会贯通，并通过一定的教学策略或者教学技巧，让学生在积累深厚知识底蕴的同时，去逐渐挖掘自身在心理、智力等方面的潜力。其中分层教学，就是一种可以选择的、适应性较强的教学方式。针对高中英语知识内容与词汇量的多变性，教师可以在尊重学生个性差异的基础上，采用循循善诱、解惑释疑的策略，帮助学生认同正确的价值观、人生观。
二、实施分层教学在高中英语教学中的重要意义
1.是满足不同程度高中学生学习的基本需求。因为经历了小学、初中阶段的英语学习，学生受到多种因素的影响，比如个人兴趣、爱好，所在学校的师资力量以及学习环境的不同，让学生到了高中阶段，英语水平呈现出很大的差异性。有的学生因为受过专业英语机构的培训，具有超高的英语水平，甚至都超过了高中英语教材的要求；而有的学生则由于受到学习条件与环境的限制，即使天赋异禀、极具英语天分，但还是只能通过课本来学习英语；还有一些语言天赋处于一般水平，但也只是把英语当做考试必修的科目在学习；班级中还存在一部分学生，既没有英语学习基础，又缺乏英语学习兴趣，只是跟着教师的部分要求在应付着学习。学生们的英语学习水平、层次参差不齐，教师如果还用统一对待的教学方式，制定一样的教学目标，显然就很难去有效地满足学生的学习需求。所以，实施分层教学是满足不同程度学生学习的客观要求，是十分有必要的。
2.有利于优化英语教师的教学设计，因材施教。现阶段国家推行素质教育，分层教学从一定角度来讲，符合古代教育学家孔子的因材施教原则。因为学生的差异性，高中英语教师需要深入的去了解学生的真实情况，并对自身的教学做出阶段性的调整，及时给出总结。在分层教学模式下，高中英语教师可以更加有针对性地对学生因材施教。教师可以在备课与上课环节进行精心的设计，针对学生的实际学习情况来优化自身的教学目标与教学策略。其次，分层教学模式还可以通过活跃课堂的教学气氛，缓解学生的心理负担，增加他们的参与意识，去从更大角度挖掘自身的内在潜能，获得积极的情感体验。
三、核心素养视觉下的高中英语分层教学的具体实施策略
1.对学生进行分层。
（1）分层的考虑因素。高中英语教师应该如何对学生进行合理的分层，需要考虑到三个方面的因素：第一，最基本的依据就是学生的英语学习能力的大小与学习成绩的高低；第二，可以根据学生的英语学习是否具有提升潜力，是否具有英语天分，教师可以把当前学习基础较差但是具有挖掘与培养潜力的学生，提升到较高一个层次，有效激发他们的学习动力；第三，根据学生对待英语学习的态度来分层，在通常情况下，对那些缺乏学习兴趣、英语基础又相对较差的学生，要把他们分到较低的层次中去，这样教师可以对其进行针对性的监督和心理辅导。具体来说，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生包括学习具有高度主动性和自觉性，具有超高英语学习能力的学生；C层学生主要有学习不自觉、不主动，而且学习潜力一般、学习成績不好的学生；除了A、C类学生，剩下就可以归类到B层的学生，英语教师可以根据自己班级学生的总体数量来定每个层次具体的人数多少。
（2）根据学生分层的教学实施方法。
1）不同层次的学生，采取不同的教学策略。高中英语教师对A层次的学生要重视引导，C层次的学生要重视疏导，B层次的学生就可以根据他们的实际情况，采用相对折中的方式“或引或疏”。因为A层次的学生自己主动地去悟出英语学习的技巧，比直接了当地告诉他们应该如何去学习效果要好很多，并且这种悟性可以让他们能够在以后的学习中受益。而C层次的学生，即使要求他们去“悟”，如不能悟出道理，就会给他们造成心理上的打击。
2）关心B、C层，给予激励和感情关怀。教师在上课的时候，要把大部分时间放在对B、C层的关注上，关注他们的学习动态。比如，多通过课堂提问的方式，有的放矢地提出一些深度不同、难度不同的问题，引起他们对英语学习的注意力，还要主动地去询问学习中遇到的自己琢磨不透的问题有哪些，并给予及时的解答。这类学生如果感觉到来自教师真心的感情关怀，也是会主动尽自己所能去努力学习的。 2.对教学任务进行分层。高中英语教师在设计课堂教学任务的时候，要根据英语核心素养的要求，设计一些学生感兴趣的教学任务，并在任务的解决与完成过程中，扮演好引导的角色。
案例分析：高一英语Module 4中 Unit3 《Tomorrow’s World！》中的一部分Reading Not just watching a film，英语教师就可以来设计一个分层性的任务，让学生在个性学习中掌握阅读的内容，并且获得深刻阅读理解能力。
针对C层的学生，教师可以提出这样的问题：What technology is behind this product？指导他们对文章进行一个整体的阅读，并找出答案。这里教师可以适当地告知C层学生一些阅读技巧，比如带着问题去读，跳读等。
针对B层的学生，教师分配任务：How can RealCine excite the viewers’ five sense？ 让他们在认真阅读的基础上，还要用自己的语言来进行归纳与总结，最好是用表格的形式来分别对taste，smell，sight，sound，touch等五项内容进行分类填写。
针对A层的学生，安排更加具有挑战性的任务：As a decision maker，would you finally be persuaded invest RealCine？ Why or Why not？ 需要A层级的学生对整篇文章有了深刻的理解之后，最终陈述自己的个性观点，还要道明理由，能够有效地提升他们的综合性思维能力。
3.课后作业任务的分层。布置课后作业是教师检验课堂教学效果的主要方式之一，能让学生对所学知识进行巩固，是实现知识学习自我提升的有效平台。高中英语教师要重视对课后作业的分层布置，与课堂教学一脉相承，同步进行。让每个层次的学生，都能通过教师布置的不同层次的作业，达到不同层次的知识学习与英语学习能力的提升。
四、核心素养视觉下高中英语分层教学中需要注意的事项
1.要注意做出及时的教学评价。教学评价是根据教学目标，对教学过程与结果做出判断，最终为教学决策服务的活动，是对教学活动潜在的价值给予判断的一个过程。教学评价能够给英语教师提供反馈信息，进而帮助其制定相关的教学调整策略。因此，作为高中一线的英语教师，要根据学生差异性特点的具体表现，及时做出人性化的教学评价。对学生的考试成绩、作业完成状况、考核的过程、课程提问等来给予综合性的评价，实现评价有度、评价有效。注重对学生态度与情感的评价，才能让不同层次的学生感受到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦感。
2.分层教学要跟合作学习相结合。分层教学强调根据学生的差异性对学生进行分组，小组合作学习的方式则是共同完成学习任务的重要手段。合作学习主要是采用异质分组的方式，把不同学习兴趣、性格、个性与学习能力的学生分配到相同的小组内，并且小组之间的成员相互补充和启发。高中英语新课程标准中，提倡教师在课堂教学中利用思考、实践、调查、讨论、合作与交流的方式，来塑造学生使用英语语言的基本能力。从形式上来讲，合作学习是学生之间、小组之间进行互帮互助、互相提高和促进的一个过程。分层教学与合作学习的有效结合，能够让学生之间维持一种民主、平等的关系，有利于形成一个团结、友好的班集体。
五、总结
综上所述，在高中英语教学中实施分层教学，是符合当前素质教育培养学生核心素养的教學要求的。高中英语教师要积极对分层教学方法进行有效的探索，充分地把学生在思维能力、基础知识、学习潜力、天赋、学习能力等的差异考虑进去，最大限度的发挥分层教学的优势，实现践行统一。
参考文献：
[1]程华林.新课程理念下高中英语分层教学的策略探析[J].新课程·中旬，2015（1）.
[2]周道梅.分层教学在高中英语教学中的应用分析[J].中学生英语（教师版），2014（6）.
[3]薛伊琼.新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障[J].读与写（教育教学刊），2014（18）.
[4]王莉萍.正确解读高中英语教学理念切实提高英语课堂教学实效[J].校园英语（教研版），2015（12）.
【关键词】核心素养；高中英语；分层教学
【作者简介】徐明勇，四川省资阳市雁江区伍隍中学。
在经济全球化的趋势下，我国对于具备高素质的英语人才需求越来越多。为了培养更多社会需要的复合型人才，高中英语教师要以核心素养的理论为指导，以全体学生的学习需求为出发点，秉承学生为本的教学思想，寻找高效的英语教学策略。笔者结合多年的教学经验和总结，觉得分层教学模式的实施，是具有很大的教学优势的。分层教学能够在很大程度上激发各个阶层学生的学习动力，实现因地制宜，因材施教，让低层的学生收获知识，让优秀层的学生实现更高的知识突破，培养高中学生学习英语的个性化进步与成长。
一、核心素养视觉下高中英语分层教学的理论基础
在我国课程教育改革中，提出要根据社会主义发展观与文化观，来培养学生的核心素养，让学生具备社会应有的责任感，并能在学习的过程中不断地进行创新，提高实践能力。高中英语的学科核心素养中，主要是培养学生具有人文精神、社会责任以及健康学习作为主要目标。学生的人文精神指的是，用开放的学习心态学习英语，尊重国际、不同国家与民族的文化差异，在文化交流的过程中培养其形成基本的文化审美情趣与科学探究的态度；社会责任，就是要让学生具备足够的国家认同感，在遵守国家法律的前提下，去处理人际关系，并且要敢于担当社会责任；健康学习，主要是侧重在关注人文底蕴与人文情怀的同时，让学生通过合作学习的方式，逐步提高自身的交流与学习水平。
高中英语的核心素养培养，需要跟英语知识融会贯通，并通过一定的教学策略或者教学技巧，让学生在积累深厚知识底蕴的同时，去逐渐挖掘自身在心理、智力等方面的潜力。其中分层教学，就是一种可以选择的、适应性较强的教学方式。针对高中英语知识内容与词汇量的多变性，教师可以在尊重学生个性差异的基础上，采用循循善诱、解惑释疑的策略，帮助学生认同正确的价值观、人生观。
二、实施分层教学在高中英语教学中的重要意义
1.是满足不同程度高中学生学习的基本需求。因为经历了小学、初中阶段的英语学习，学生受到多种因素的影响，比如个人兴趣、爱好，所在学校的师资力量以及学习环境的不同，让学生到了高中阶段，英语水平呈现出很大的差异性。有的学生因为受过专业英语机构的培训，具有超高的英语水平，甚至都超过了高中英语教材的要求；而有的学生则由于受到学习条件与环境的限制，即使天赋异禀、极具英语天分，但还是只能通过课本来学习英语；还有一些语言天赋处于一般水平，但也只是把英语当做考试必修的科目在学习；班级中还存在一部分学生，既没有英语学习基础，又缺乏英语学习兴趣，只是跟着教师的部分要求在应付着学习。学生们的英语学习水平、层次参差不齐，教师如果还用统一对待的教学方式，制定一样的教学目标，显然就很难去有效地满足学生的学习需求。所以，实施分层教学是满足不同程度学生学习的客观要求，是十分有必要的。
2.有利于优化英语教师的教学设计，因材施教。现阶段国家推行素质教育，分层教学从一定角度来讲，符合古代教育学家孔子的因材施教原则。因为学生的差异性，高中英语教师需要深入的去了解学生的真实情况，并对自身的教学做出阶段性的调整，及时给出总结。在分层教学模式下，高中英语教师可以更加有针对性地对学生因材施教。教师可以在备课与上课环节进行精心的设计，针对学生的实际学习情况来优化自身的教学目标与教学策略。其次，分层教学模式还可以通过活跃课堂的教学气氛，缓解学生的心理负担，增加他们的参与意识，去从更大角度挖掘自身的内在潜能，获得积极的情感体验。
三、核心素养视觉下的高中英语分层教学的具体实施策略
1.对学生进行分层。
（1）分层的考虑因素。高中英语教师应该如何对学生进行合理的分层，需要考虑到三个方面的因素：第一，最基本的依据就是学生的英语学习能力的大小与学习成绩的高低；第二，可以根据学生的英语学习是否具有提升潜力，是否具有英语天分，教师可以把当前学习基础较差但是具有挖掘与培养潜力的学生，提升到较高一个层次，有效激发他们的学习动力；第三，根据学生对待英语学习的态度来分层，在通常情况下，对那些缺乏学习兴趣、英语基础又相对较差的学生，要把他们分到较低的层次中去，这样教师可以对其进行针对性的监督和心理辅导。具体来说，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生包括学习具有高度主动性和自觉性，具有超高英语学习能力的学生；C层学生主要有学习不自觉、不主动，而且学习潜力一般、学习成績不好的学生；除了A、C类学生，剩下就可以归类到B层的学生，英语教师可以根据自己班级学生的总体数量来定每个层次具体的人数多少。
（2）根据学生分层的教学实施方法。
1）不同层次的学生，采取不同的教学策略。高中英语教师对A层次的学生要重视引导，C层次的学生要重视疏导，B层次的学生就可以根据他们的实际情况，采用相对折中的方式“或引或疏”。因为A层次的学生自己主动地去悟出英语学习的技巧，比直接了当地告诉他们应该如何去学习效果要好很多，并且这种悟性可以让他们能够在以后的学习中受益。而C层次的学生，即使要求他们去“悟”，如不能悟出道理，就会给他们造成心理上的打击。
2）关心B、C层，给予激励和感情关怀。教师在上课的时候，要把大部分时间放在对B、C层的关注上，关注他们的学习动态。比如，多通过课堂提问的方式，有的放矢地提出一些深度不同、难度不同的问题，引起他们对英语学习的注意力，还要主动地去询问学习中遇到的自己琢磨不透的问题有哪些，并给予及时的解答。这类学生如果感觉到来自教师真心的感情关怀，也是会主动尽自己所能去努力学习的。 2.对教学任务进行分层。高中英语教师在设计课堂教学任务的时候，要根据英语核心素养的要求，设计一些学生感兴趣的教学任务，并在任务的解决与完成过程中，扮演好引导的角色。
案例分析：高一英语Module 4中 Unit3 《Tomorrow’s World！》中的一部分Reading Not just watching a film，英语教师就可以来设计一个分层性的任务，让学生在个性学习中掌握阅读的内容，并且获得深刻阅读理解能力。
针对C层的学生，教师可以提出这样的问题：What technology is behind this product？指导他们对文章进行一个整体的阅读，并找出答案。这里教师可以适当地告知C层学生一些阅读技巧，比如带着问题去读，跳读等。
针对B层的学生，教师分配任务：How can RealCine excite the viewers’ five sense？ 让他们在认真阅读的基础上，还要用自己的语言来进行归纳与总结，最好是用表格的形式来分别对taste，smell，sight，sound，touch等五项内容进行分类填写。
针对A层的学生，安排更加具有挑战性的任务：As a decision maker，would you finally be persuaded invest RealCine？ Why or Why not？ 需要A层级的学生对整篇文章有了深刻的理解之后，最终陈述自己的个性观点，还要道明理由，能够有效地提升他们的综合性思维能力。
3.课后作业任务的分层。布置课后作业是教师检验课堂教学效果的主要方式之一，能让学生对所学知识进行巩固，是实现知识学习自我提升的有效平台。高中英语教师要重视对课后作业的分层布置，与课堂教学一脉相承，同步进行。让每个层次的学生，都能通过教师布置的不同层次的作业，达到不同层次的知识学习与英语学习能力的提升。
四、核心素养视觉下高中英语分层教学中需要注意的事项
1.要注意做出及时的教学评价。教学评价是根据教学目标，对教学过程与结果做出判断，最终为教学决策服务的活动，是对教学活动潜在的价值给予判断的一个过程。教学评价能够给英语教师提供反馈信息，进而帮助其制定相关的教学调整策略。因此，作为高中一线的英语教师，要根据学生差异性特点的具体表现，及时做出人性化的教学评价。对学生的考试成绩、作业完成状况、考核的过程、课程提问等来给予综合性的评价，实现评价有度、评价有效。注重对学生态度与情感的评价，才能让不同层次的学生感受到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦感。
2.分层教学要跟合作学习相结合。分层教学强调根据学生的差异性对学生进行分组，小组合作学习的方式则是共同完成学习任务的重要手段。合作学习主要是采用异质分组的方式，把不同学习兴趣、性格、个性与学习能力的学生分配到相同的小组内，并且小组之间的成员相互补充和启发。高中英语新课程标准中，提倡教师在课堂教学中利用思考、实践、调查、讨论、合作与交流的方式，来塑造学生使用英语语言的基本能力。从形式上来讲，合作学习是学生之间、小组之间进行互帮互助、互相提高和促进的一个过程。分层教学与合作学习的有效结合，能够让学生之间维持一种民主、平等的关系，有利于形成一个团结、友好的班集体。
五、总结
综上所述，在高中英语教学中实施分层教学，是符合当前素质教育培养学生核心素养的教學要求的。高中英语教师要积极对分层教学方法进行有效的探索，充分地把学生在思维能力、基础知识、学习潜力、天赋、学习能力等的差异考虑进去，最大限度的发挥分层教学的优势，实现践行统一。
参考文献：
[1]程华林.新课程理念下高中英语分层教学的策略探析[J].新课程·中旬，2015（1）.
[2]周道梅.分层教学在高中英语教学中的应用分析[J].中学生英语（教师版），2014（6）.
[3]薛伊琼.新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障[J].读与写（教育教学刊），2014（18）.
[4]王莉萍.正确解读高中英语教学理念切实提高英语课堂教学实效[J].校园英语（教研版），2015（12）.