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【摘要】本文在分析MBA教学特点的基础上，利用建构主义理论对MBA信息系统管理课程教学过程中，教师与学生的教与学相互关系进行分析研究。目的在于寻求适合MBA教学的有效方法，提升教学质量，此研究是建构主义教学体系在教学过程中一次探究。
【关键词】建构主义理论MBA教学方法
1 MBA教育及教学特点
1.1 MBA教育特点
MBA（Master of Business Administration）工商管理硕士的教育在我国已有十年的历史，属于“专业学位”教育，强调独特而有效的学习环境，在理论学习的基础上，更重视实践、知识的拓展[1]。学员来至于有实践经验的在职人员，经过MBA的学习成为具有组织和指挥生产过程的能力，有战略眼光和敏锐观察能力，有勇于开拓、艰苦创业的事业心与责任感，能联系群众和组织指挥生产的应变、判断和决策能力的管理人才，使学员将所学到的知识运用到实际的工作中去。
1.2 MBA教学特点
在MBA教学过程中，教师面对的学生具有一定的工作经历和不同的工作经验，学员职务一般处在单位的管理层或决策层。MBA教学中，学员把在工作中遇到问题带到课堂上，在老师与学生们的互动学习过程中寻求答案，是实践经验在理论知识体系支持下再一次发展。
MBA学生绝大部分具有理工科专业知识的基础，工作中对专业知识有较好的运用，在注重理论课和专业课程学习的基础上，重视交叉性学科的学习。信息系统管理的课程是多学科交叉的课程[2]，课程内容是管理学、计算机系统、数据库技术、网络技术、系统工程等知识的结合。学习中要求学员有一定的管理学、计算机技术方面的知识作为学习信息系统管理的基础。
2 教学中建构主义理论的运用
2.1 教师与学生角色定位
建构主义理论在国内外教育中发挥着重要的作用。建构主义理论认为：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用从传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者，教师应当为学生提供一定的辅导。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，引发和保持学生的学习动机尽可能组织协作学习并对协作学习过程进行引导。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。要求学生承担更多的管理自己学习的机会，不是盲目崇拜教师，教师是学生学习的伙伴[3]。学生应积极主动的把实际问题带到课堂上供学生、教师一起学习。对于课堂上提出的问题，积极想办法，多思考，对一个问题要有多个答案，在多个答案中寻求最优解。
在教学过程中以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，让学生自主建构自身知识，教师只是通过教法和手段帮助学生积极主动的完成建构的辅助、指导作用。学生在学习过程中与教师积极配合，以学生已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识的新的理解。
2.2 教与学的方法
传统教学中“三中心”的教学方式，即以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，已经不适应现代教学的要求。现代的教学利用多媒体向学生转播大量信息、图文并茂、学生教师互动、激励学生对问题的思考。信息系统管理教学将学生在工作中的实际信息系统，由学生亲自做成课件，作为课堂上老师与同学共同学习的资料，使学生得到了锻炼并学到了教材以外的知识，提高学生自主学习、组织学习的能力。实现了学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
MBA学生学习主要目的之一是将工作中遇到的问题，通过基础知识、专业知识的学习，使问题得到正确的解决。因而，我们的教学目标应该与学生学习目标相符合，我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。
可以说，MBA学生在学习过程，对于自己知识的建构，具有其优越性，每一名学生不仅是学习者，也是经验的携带者，这些经验在学习过程相互交流，使原由的经验得到了改造和重组，真正实现了建构主义理论的建构。
3 利用实例进行学习
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学生一起进行学习。这种方式学习，一是使学生将所学知识运用到实例中，二是有助于学生意识到所学知识与实际问题的相关性及有意义性。
信息系统管理课程，是MBA的核心课。其特点在于它有很强的综合性、实践性、操作性、与时具进性和挑战性。通过此门类课程的学习，要求学生要掌握信息系统的规划、分析、设计、实施各阶段的内容，对信息的收集、加工、存储及输出等信息化管理。通过信息系统管理课程的学习，掌握本单位信息系统管理情况，以学员本单位的信息系統作为分析的对象，解决信息系统管理中出现的问题。
在教学中对于信息系统概念的形成，要求学生以不同的角度，联系工作的实际内容对概念的深刻理解后再定论。案例采取真实性任务设计方式，收集学生们在实际工作中的实例进行讨论学习，着重分析实例间的差异性等特点，同时注意对同一个内容要在不同的情景下多次进行，学生在实例中找到对自己相关的问题。学生了解自己所要解决的问题，对问题有主人翁感，解决问题就会有成就感。因此，激发了学生求知欲望。
实例进行学习中，教学的思想和方法是在掌握理论知识的基础上，引导式、辅助性的学习。多采用组织学生分组研究形式，最后提炼出解决问题所应用的基本知识、基本技能和有效的方法，达到对知识真正意义上的内化。内化的知识与学生自己已有的经验相结合，产生新的知识，使学生完成高级学习任务。
4 结束语
基于建构主义理论信息系统管理课程的教学采取了与传统教学完全不同的教学形式，是建构主义理论在教学中的一次应用。使学生的积极性、创造性得到了充分的发挥。教师与学生转变为教学过程中的组织者、指导者和对知识的主动建构者，不仅提高了教学质量，达到了学生对所学知识全面意义上建构这一目的。
参考文献
[1] 华梅芳.我国 M B A 教育的发展现状及对策研究[J].商场现代化，2007，12.
[2]黄梯云.管理信息系统[M].北京：高等教育出版社，2009，7.
[3]金青山.建构主义教学思想的主要内容及其实践特征[J].教育管理，2007.
【关键词】建构主义理论MBA教学方法
1 MBA教育及教学特点
1.1 MBA教育特点
MBA（Master of Business Administration）工商管理硕士的教育在我国已有十年的历史，属于“专业学位”教育，强调独特而有效的学习环境，在理论学习的基础上，更重视实践、知识的拓展[1]。学员来至于有实践经验的在职人员，经过MBA的学习成为具有组织和指挥生产过程的能力，有战略眼光和敏锐观察能力，有勇于开拓、艰苦创业的事业心与责任感，能联系群众和组织指挥生产的应变、判断和决策能力的管理人才，使学员将所学到的知识运用到实际的工作中去。
1.2 MBA教学特点
在MBA教学过程中，教师面对的学生具有一定的工作经历和不同的工作经验，学员职务一般处在单位的管理层或决策层。MBA教学中，学员把在工作中遇到问题带到课堂上，在老师与学生们的互动学习过程中寻求答案，是实践经验在理论知识体系支持下再一次发展。
MBA学生绝大部分具有理工科专业知识的基础，工作中对专业知识有较好的运用，在注重理论课和专业课程学习的基础上，重视交叉性学科的学习。信息系统管理的课程是多学科交叉的课程[2]，课程内容是管理学、计算机系统、数据库技术、网络技术、系统工程等知识的结合。学习中要求学员有一定的管理学、计算机技术方面的知识作为学习信息系统管理的基础。
2 教学中建构主义理论的运用
2.1 教师与学生角色定位
建构主义理论在国内外教育中发挥着重要的作用。建构主义理论认为：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用从传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者，教师应当为学生提供一定的辅导。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，引发和保持学生的学习动机尽可能组织协作学习并对协作学习过程进行引导。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。要求学生承担更多的管理自己学习的机会，不是盲目崇拜教师，教师是学生学习的伙伴[3]。学生应积极主动的把实际问题带到课堂上供学生、教师一起学习。对于课堂上提出的问题，积极想办法，多思考，对一个问题要有多个答案，在多个答案中寻求最优解。
在教学过程中以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，让学生自主建构自身知识，教师只是通过教法和手段帮助学生积极主动的完成建构的辅助、指导作用。学生在学习过程中与教师积极配合，以学生已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识的新的理解。
2.2 教与学的方法
传统教学中“三中心”的教学方式，即以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，已经不适应现代教学的要求。现代的教学利用多媒体向学生转播大量信息、图文并茂、学生教师互动、激励学生对问题的思考。信息系统管理教学将学生在工作中的实际信息系统，由学生亲自做成课件，作为课堂上老师与同学共同学习的资料，使学生得到了锻炼并学到了教材以外的知识，提高学生自主学习、组织学习的能力。实现了学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
MBA学生学习主要目的之一是将工作中遇到的问题，通过基础知识、专业知识的学习，使问题得到正确的解决。因而，我们的教学目标应该与学生学习目标相符合，我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。
可以说，MBA学生在学习过程，对于自己知识的建构，具有其优越性，每一名学生不仅是学习者，也是经验的携带者，这些经验在学习过程相互交流，使原由的经验得到了改造和重组，真正实现了建构主义理论的建构。
3 利用实例进行学习
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学生一起进行学习。这种方式学习，一是使学生将所学知识运用到实例中，二是有助于学生意识到所学知识与实际问题的相关性及有意义性。
信息系统管理课程，是MBA的核心课。其特点在于它有很强的综合性、实践性、操作性、与时具进性和挑战性。通过此门类课程的学习，要求学生要掌握信息系统的规划、分析、设计、实施各阶段的内容，对信息的收集、加工、存储及输出等信息化管理。通过信息系统管理课程的学习，掌握本单位信息系统管理情况，以学员本单位的信息系統作为分析的对象，解决信息系统管理中出现的问题。
在教学中对于信息系统概念的形成，要求学生以不同的角度，联系工作的实际内容对概念的深刻理解后再定论。案例采取真实性任务设计方式，收集学生们在实际工作中的实例进行讨论学习，着重分析实例间的差异性等特点，同时注意对同一个内容要在不同的情景下多次进行，学生在实例中找到对自己相关的问题。学生了解自己所要解决的问题，对问题有主人翁感，解决问题就会有成就感。因此，激发了学生求知欲望。
实例进行学习中，教学的思想和方法是在掌握理论知识的基础上，引导式、辅助性的学习。多采用组织学生分组研究形式，最后提炼出解决问题所应用的基本知识、基本技能和有效的方法，达到对知识真正意义上的内化。内化的知识与学生自己已有的经验相结合，产生新的知识，使学生完成高级学习任务。
4 结束语
基于建构主义理论信息系统管理课程的教学采取了与传统教学完全不同的教学形式，是建构主义理论在教学中的一次应用。使学生的积极性、创造性得到了充分的发挥。教师与学生转变为教学过程中的组织者、指导者和对知识的主动建构者，不仅提高了教学质量，达到了学生对所学知识全面意义上建构这一目的。
参考文献
[1] 华梅芳.我国 M B A 教育的发展现状及对策研究[J].商场现代化，2007，12.
[2]黄梯云.管理信息系统[M].北京：高等教育出版社，2009，7.
[3]金青山.建构主义教学思想的主要内容及其实践特征[J].教育管理，2007.