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中图分类号：H319
爱因斯坦曾经说过，“一个人智力上的成就很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”中学时期是个体人格迅速发展并逐步定型时期，人格形成和培养十分关键。语文作为人文学科，在人格塑造方面有着其他学科所无法比拟的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。因此，在语文教学中要注重学生人格的培养。那么,中学语文教学中如何培养学生的健全人格呢?
科学地处理教材，挖掘人格教育的内容
正确的与社会需要相联系的人生观和世界观，切合实际的理想是健康人格发展的基础。因此在语文教学中应该加强学生人生观和世界观的教育。高中语文教材所涉及的人物有许多是历史上的仁人志士、先进人物。这些优秀人物积极的人生态度和令人钦佩的人格，对青少年学生形成正确的人生观、价值观，无不具有启迪和借鉴作用。周恩来总理对国家、人民的深切关心；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气；李白“安能摧眉折腰事权贵”的伟大人格……这类材料，在语文课本中俯拾皆是。教学此类课文时，在语文教学中，我们要不失时机地把这些健康的思想植入学生幼小的心灵中，促成学生健康人格的养成。这就要求我们教师要抓住这些内容，动之以情，晓之以理，让学生潜移默化中在思想上受到启迪，在情感上受到熏染，从而使人格得到升华。中学语文课本中许多课文作者的人格魅力，也会对学生正确的人生态度和健康人格的形成起到良好的示范作用。比如《假如给我三天光明》作者海伦.凯勒在与残疾作斗争中表现出来的坚强不屈和积极乐观的精神；《我爱这土地》作者艾青那份真挚、炙热的爱国情感。
创设良好的课堂心理环境与课堂管理，营造民主、和谐的课堂心理氛围
课堂心理氛围是班集体在课堂上的情绪和情感的状态。民主、和谐的课堂心理氛围，可以诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。因而，教师要善于创设一个优良的环境来促进优良个性的形成，使孩子健康地发展。在语文教学中，教师要平易近人，教态和蔼可亲，鼓励学生踊跃发言，并对发言的学生给予积极的鼓励、肯定的表扬。学生对问题回答得不够准确时，教师给予的是鼓励，并非否定和批评。在实际教学中鼓励和肯定学生在认真阅读基础上的多元思考和对作品谈出自己独特而富于创造性的理解。比如在学习《斑羚飞渡》过程中，有同学提出“在生与死的抉择面前，老斑羚总愿把生的希望让给年幼的斑羚，把死亡留给自己，甘愿粉身碎骨，体现了一种可贵的牺牲精神，这是长辈对年轻一代深沉的爱。”这一见解应该说是相当鲜活而深刻的，而教参里只提出了斑羚的整体精神和群体意识十分可贵，可见，学生在这一问题上实际上已对教参有所超越。我则对这一新颖、富于创造性的发言给予了热情洋溢的表扬与肯定，并顺势引导学生挖掘出作品的主题意蕴，整个流程自然贯通，水到渠成，丝毫不着痕迹。不囿于教参的限制，不限于权威的说法，鼓励学生提出创造性的见解。如教学《再别康桥》，男生女生进行了朗读比赛，请同学们点评谁读得好，大家一致认为男生声音大而整齐，读得好！这时，我就问同学们，“读书的标准除了声音大小和整齐与否之外，还可以从哪些方面来评价呢？”短暂的沉默之后，一个平时并不大胆的男生站了起來，他说：“我认为女生读得好，很有感情，有节奏感，很符合作品的风格特色。”老师逗他：“你不怕男生说你是叛徒吗？”他笑着回答：“不怕！”老师及时评价：“好！这位同学对朗读的评价可谓一针见血，真正把握住了朗读的关键，朗读要富于感情，从作品的风格特色出发朗读作品，很有见地！尤其是他对认为正确的观点的坚持能不因外来压力而改变，这一点最是难能可贵。”更多的时候，我总是重复这样的问：“都这样认为吗？有没有不同意见？”面对这样一个看似简单的问题，在老师的鼓励下从不同角度去思考，促进了学生积极参与教学活动。
三、激发学生探索的兴趣和动机，对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验
新颖的事物容易引起学生的注意，激发他们的兴趣。因此，在语文教学中，我十分注重更新与变换教学方法。如：《林海》一课，我在课堂上先展示有关大兴安岭景色的图片，再播放配乐朗诵，这样以图造成景，以声传情，学生一下子被吸引住了，陶醉在大兴安岭壮丽的美景中，此时，达到了最佳课堂心理气氛，学生从中体验到了一种自豪、喜爱、赞美的情感，在充分领略体验祖国河山富饶壮丽的情景中，心灵得到了净化，人格得到了升华。《再见了，亲人》的感情色彩强烈，我重点指导学生有感情地朗读课文，在朗读中完成人格的渗透教育……。
四、教师人格力量的体现
教师是课堂教学的组织者。作为教育者，要培养学生优良的人格，自身也要有高尚的人格魅力。教师要用自信乐观、积极进取、认真负责、热爱学生等优秀的人格品质时时感染和教育学生，并在课堂教学中得以充分的发挥。
“学高为师，身正为范”。教学中，我十分重视自身的表率作用。凡是要学生相信的，我自己都坚信不疑；凡是要学生做的，我自己都身体力行。总之，作信念、道德、审美等来规范教师的言行，使之和谐一致是非常重要的，只有做到这点，教师才能在学生中确立真正的威信，才能以良好人格的魅力去影响学生、教育学生。
总之，在语文教学中要注重学生人格的培养，促使学生形成正确的人生观和世界观，培养学生优良的意志品质，提高挫折耐受力，陶冶情操、净化心灵，塑造健康的人格。
爱因斯坦曾经说过，“一个人智力上的成就很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”中学时期是个体人格迅速发展并逐步定型时期，人格形成和培养十分关键。语文作为人文学科，在人格塑造方面有着其他学科所无法比拟的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。因此，在语文教学中要注重学生人格的培养。那么,中学语文教学中如何培养学生的健全人格呢?
科学地处理教材，挖掘人格教育的内容
正确的与社会需要相联系的人生观和世界观，切合实际的理想是健康人格发展的基础。因此在语文教学中应该加强学生人生观和世界观的教育。高中语文教材所涉及的人物有许多是历史上的仁人志士、先进人物。这些优秀人物积极的人生态度和令人钦佩的人格，对青少年学生形成正确的人生观、价值观，无不具有启迪和借鉴作用。周恩来总理对国家、人民的深切关心；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气；李白“安能摧眉折腰事权贵”的伟大人格……这类材料，在语文课本中俯拾皆是。教学此类课文时，在语文教学中，我们要不失时机地把这些健康的思想植入学生幼小的心灵中，促成学生健康人格的养成。这就要求我们教师要抓住这些内容，动之以情，晓之以理，让学生潜移默化中在思想上受到启迪，在情感上受到熏染，从而使人格得到升华。中学语文课本中许多课文作者的人格魅力，也会对学生正确的人生态度和健康人格的形成起到良好的示范作用。比如《假如给我三天光明》作者海伦.凯勒在与残疾作斗争中表现出来的坚强不屈和积极乐观的精神；《我爱这土地》作者艾青那份真挚、炙热的爱国情感。
创设良好的课堂心理环境与课堂管理，营造民主、和谐的课堂心理氛围
课堂心理氛围是班集体在课堂上的情绪和情感的状态。民主、和谐的课堂心理氛围，可以诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。因而，教师要善于创设一个优良的环境来促进优良个性的形成，使孩子健康地发展。在语文教学中，教师要平易近人，教态和蔼可亲，鼓励学生踊跃发言，并对发言的学生给予积极的鼓励、肯定的表扬。学生对问题回答得不够准确时，教师给予的是鼓励，并非否定和批评。在实际教学中鼓励和肯定学生在认真阅读基础上的多元思考和对作品谈出自己独特而富于创造性的理解。比如在学习《斑羚飞渡》过程中，有同学提出“在生与死的抉择面前，老斑羚总愿把生的希望让给年幼的斑羚，把死亡留给自己，甘愿粉身碎骨，体现了一种可贵的牺牲精神，这是长辈对年轻一代深沉的爱。”这一见解应该说是相当鲜活而深刻的，而教参里只提出了斑羚的整体精神和群体意识十分可贵，可见，学生在这一问题上实际上已对教参有所超越。我则对这一新颖、富于创造性的发言给予了热情洋溢的表扬与肯定，并顺势引导学生挖掘出作品的主题意蕴，整个流程自然贯通，水到渠成，丝毫不着痕迹。不囿于教参的限制，不限于权威的说法，鼓励学生提出创造性的见解。如教学《再别康桥》，男生女生进行了朗读比赛，请同学们点评谁读得好，大家一致认为男生声音大而整齐，读得好！这时，我就问同学们，“读书的标准除了声音大小和整齐与否之外，还可以从哪些方面来评价呢？”短暂的沉默之后，一个平时并不大胆的男生站了起來，他说：“我认为女生读得好，很有感情，有节奏感，很符合作品的风格特色。”老师逗他：“你不怕男生说你是叛徒吗？”他笑着回答：“不怕！”老师及时评价：“好！这位同学对朗读的评价可谓一针见血，真正把握住了朗读的关键，朗读要富于感情，从作品的风格特色出发朗读作品，很有见地！尤其是他对认为正确的观点的坚持能不因外来压力而改变，这一点最是难能可贵。”更多的时候，我总是重复这样的问：“都这样认为吗？有没有不同意见？”面对这样一个看似简单的问题，在老师的鼓励下从不同角度去思考，促进了学生积极参与教学活动。
三、激发学生探索的兴趣和动机，对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验
新颖的事物容易引起学生的注意，激发他们的兴趣。因此，在语文教学中，我十分注重更新与变换教学方法。如：《林海》一课，我在课堂上先展示有关大兴安岭景色的图片，再播放配乐朗诵，这样以图造成景，以声传情，学生一下子被吸引住了，陶醉在大兴安岭壮丽的美景中，此时，达到了最佳课堂心理气氛，学生从中体验到了一种自豪、喜爱、赞美的情感，在充分领略体验祖国河山富饶壮丽的情景中，心灵得到了净化，人格得到了升华。《再见了，亲人》的感情色彩强烈，我重点指导学生有感情地朗读课文，在朗读中完成人格的渗透教育……。
四、教师人格力量的体现
教师是课堂教学的组织者。作为教育者，要培养学生优良的人格，自身也要有高尚的人格魅力。教师要用自信乐观、积极进取、认真负责、热爱学生等优秀的人格品质时时感染和教育学生，并在课堂教学中得以充分的发挥。
“学高为师，身正为范”。教学中，我十分重视自身的表率作用。凡是要学生相信的，我自己都坚信不疑；凡是要学生做的，我自己都身体力行。总之，作信念、道德、审美等来规范教师的言行，使之和谐一致是非常重要的，只有做到这点，教师才能在学生中确立真正的威信，才能以良好人格的魅力去影响学生、教育学生。
总之，在语文教学中要注重学生人格的培养，促使学生形成正确的人生观和世界观，培养学生优良的意志品质，提高挫折耐受力，陶冶情操、净化心灵，塑造健康的人格。