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传统的高中数学通常是教师作为课堂的主体，由教师以“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式为学生教授有关的数学知识，而对于学生的学习能力的提升则很少涉及。由于学生处于被动的学习状态，很容易使学生丧失学习积极性和热情。因此，对于高中数学教学模式进行变革势在必行。
为学生创设互动交流情境
高中数学是高中教学的重点，但是由于其本身的抽象性特点，使得高中数学成为教学难点。高中数学知识相对于初中数学知识而言，具有更加多的知识点，对学生的逻辑思维和判断能力具有更高的要求，加之数学知识本身的枯燥和乏味等特点，学生很容易对数学学习产生厌倦的心理。高中生通常具有较高的思维活跃度，他们对于新的事物往往具有较强的好奇心。因此，数学教师可以抓住学生这一特点为学生营造良好的互动交流情境。通过为学生创设与课程内容有关的教学情境来激发学生学习数学的兴趣，提高学生听课的注意力和积极性，从而达到营造良好的互动交流情境的目的。学生在互动情境氛围的课堂中可以进行有效的交流，从而可以提高学生学习数学的能力，同时也可以培养学生团结协作的意识和能力，一举两得。
例如，教师在讲解有关“椭圆及其基本性质”内容时，可以让学生动手实践创设教学情境。让学生们首先对于其日常生活中所见到的各种与椭圆有关的事物进行联想，并引导学生自己动手去画一个椭圆，并用即将涉及到的椭圆定义去绘制一个椭圆。如此，可以深化学生对于待学知识的理解和认识，同时也可提高学生的动手实践能力。
发挥学生自主性学习能力
传统的数学教学模式往往是教师为课堂教学的主体，教师负责讲解本堂课的有关知识，而学生只需要在课堂上认真听课即可。这种教学模式，使学生在课程开始至课程结束这个过程中始终处于被动的知识接受状态，学生学习的自主性无从发挥，久而久之，这种被动的学习方式终究会导致学生产生厌学的心理。因此，必须要改变这种传统的教学模式，使学生成为课堂的主人，让其自行决定所学的内容和掌握学习的进度，充分地发挥学生学习的自主性。探究式教学是一个可以发挥学生自主性学习的有效措施，学生可以依据自己的思路对于所学的内容进行思考和探索。因此，数学教师在开展数学教学的过程中可以采取探究式教学的方式来发挥学生学习的自主性。而就具体的课堂教学形式而言，教师可以结合学生学习的实际情况来对教学内容和进度进行适当的安排和调整，从而达到提高学生自主性学习能力的目的。
例如，教师在课堂教学的过程中要为学生多布置具有探究性的习题，这样可以充分地发挥学生学习的自主性，引发学生对问题进行深入的思考，从而提高学生的数学学习能力。如已知二次函数f（x）=ax2 bx满足f（5-x）=f（x-3），且f（x）=x具有等根，其中a和b均为常数，且a不为0。求：①f（x）的解析式；②是否存在实数m和n使得f（x）的定义域和其值域分别为[m，n]和[3m，3n]，如果存在，请求出m和n的具体数值。
该道例题是一道典型的探究式习题，学生必须要按照题目的顺序依次进行解答，首先必须要根据特定的已知条件求解出f（x）的解析式，然后根据具体的解析式对第二问进行解答，学生通过这个探究性的解题过程，可以极大地发挥学生自身学习的自主性，提高其学习能力，下面笔者将就本道题的具体解题步骤加以阐述。
开展小组讨论的教学形式
学生作为课堂的主人，是教师课堂授课的对象，同时也是知识传授的主体。因此，除了上述两种教学策略外，通过积极组织班级小组进行有效的交流和讨论，也可以有效地提升学生学习的积极性和热情。传统的课堂教学类似于“一言堂”的形式，即由教师一个人来开展课堂的教学，但是为了提高学生数学学习的能力，我们必须要将“一言堂”的教学方式转变为“多言堂”的教学模式，使每一个学生都可以融入到课堂教学中。而就具体的开展形式而言，数学教师在开展课堂之前需要先将班级进行适当的分组，然后再提出一些与教学有关的问题让班级小组之间的成员进行有效的交流和讨论。通过这种形式，可以激发学生学习的兴趣，促使其积极参与到教学活动中来，同时也可以极大地增进学生之间的友谊。
互动交流式教学模式对于中学数学的教学具有积极的意义，它可以调动学生在数学学习过程中的积极性，发挥学生自身学习的自主性，同时也可以有效地培养学生的团结协作意识和能力。因此，教师要转变传统的教学观念，从互动交流角度重新理解教学的本质，在教学实践的过程中不断提出新的教学方法和手段来提高学生互动交流的质量与效率。只有这样，高中数学教学的质量和学生数学学习的能力才能提高。
（作者单位：浙江省绍兴市中国轻纺城中学）
为学生创设互动交流情境
高中数学是高中教学的重点，但是由于其本身的抽象性特点，使得高中数学成为教学难点。高中数学知识相对于初中数学知识而言，具有更加多的知识点，对学生的逻辑思维和判断能力具有更高的要求，加之数学知识本身的枯燥和乏味等特点，学生很容易对数学学习产生厌倦的心理。高中生通常具有较高的思维活跃度，他们对于新的事物往往具有较强的好奇心。因此，数学教师可以抓住学生这一特点为学生营造良好的互动交流情境。通过为学生创设与课程内容有关的教学情境来激发学生学习数学的兴趣，提高学生听课的注意力和积极性，从而达到营造良好的互动交流情境的目的。学生在互动情境氛围的课堂中可以进行有效的交流，从而可以提高学生学习数学的能力，同时也可以培养学生团结协作的意识和能力，一举两得。
例如，教师在讲解有关“椭圆及其基本性质”内容时，可以让学生动手实践创设教学情境。让学生们首先对于其日常生活中所见到的各种与椭圆有关的事物进行联想，并引导学生自己动手去画一个椭圆，并用即将涉及到的椭圆定义去绘制一个椭圆。如此，可以深化学生对于待学知识的理解和认识，同时也可提高学生的动手实践能力。
发挥学生自主性学习能力
传统的数学教学模式往往是教师为课堂教学的主体，教师负责讲解本堂课的有关知识，而学生只需要在课堂上认真听课即可。这种教学模式，使学生在课程开始至课程结束这个过程中始终处于被动的知识接受状态，学生学习的自主性无从发挥，久而久之，这种被动的学习方式终究会导致学生产生厌学的心理。因此，必须要改变这种传统的教学模式，使学生成为课堂的主人，让其自行决定所学的内容和掌握学习的进度，充分地发挥学生学习的自主性。探究式教学是一个可以发挥学生自主性学习的有效措施，学生可以依据自己的思路对于所学的内容进行思考和探索。因此，数学教师在开展数学教学的过程中可以采取探究式教学的方式来发挥学生学习的自主性。而就具体的课堂教学形式而言，教师可以结合学生学习的实际情况来对教学内容和进度进行适当的安排和调整，从而达到提高学生自主性学习能力的目的。
例如，教师在课堂教学的过程中要为学生多布置具有探究性的习题，这样可以充分地发挥学生学习的自主性，引发学生对问题进行深入的思考，从而提高学生的数学学习能力。如已知二次函数f（x）=ax2 bx满足f（5-x）=f（x-3），且f（x）=x具有等根，其中a和b均为常数，且a不为0。求：①f（x）的解析式；②是否存在实数m和n使得f（x）的定义域和其值域分别为[m，n]和[3m，3n]，如果存在，请求出m和n的具体数值。
该道例题是一道典型的探究式习题，学生必须要按照题目的顺序依次进行解答，首先必须要根据特定的已知条件求解出f（x）的解析式，然后根据具体的解析式对第二问进行解答，学生通过这个探究性的解题过程，可以极大地发挥学生自身学习的自主性，提高其学习能力，下面笔者将就本道题的具体解题步骤加以阐述。
开展小组讨论的教学形式
学生作为课堂的主人，是教师课堂授课的对象，同时也是知识传授的主体。因此，除了上述两种教学策略外，通过积极组织班级小组进行有效的交流和讨论，也可以有效地提升学生学习的积极性和热情。传统的课堂教学类似于“一言堂”的形式，即由教师一个人来开展课堂的教学，但是为了提高学生数学学习的能力，我们必须要将“一言堂”的教学方式转变为“多言堂”的教学模式，使每一个学生都可以融入到课堂教学中。而就具体的开展形式而言，数学教师在开展课堂之前需要先将班级进行适当的分组，然后再提出一些与教学有关的问题让班级小组之间的成员进行有效的交流和讨论。通过这种形式，可以激发学生学习的兴趣，促使其积极参与到教学活动中来，同时也可以极大地增进学生之间的友谊。
互动交流式教学模式对于中学数学的教学具有积极的意义，它可以调动学生在数学学习过程中的积极性，发挥学生自身学习的自主性，同时也可以有效地培养学生的团结协作意识和能力。因此，教师要转变传统的教学观念，从互动交流角度重新理解教学的本质，在教学实践的过程中不断提出新的教学方法和手段来提高学生互动交流的质量与效率。只有这样，高中数学教学的质量和学生数学学习的能力才能提高。
（作者单位：浙江省绍兴市中国轻纺城中学）