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2011年版《义务教育语文课程标准》强调，初中作文教学评价应根据义务教育阶段写作教学的目标要求，综合考察不同层次学生写作水平的发展状况，通过分层评价促进初中学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。分层教学立足于适应不同层次学生的学习需要，并促进不同层次学生在原有认知基础上获得不同的发展。作为语文教师，笔者一直积极探索作文分层教学方法，探索出“师评、生评、自评”等系列评价方法，取得了良好的作文教学效果。
师评：在老师的鼓励中成长
不同层次学生的写作能力有差异，这是正常的。但每篇作文都是学生思想的表达，真情的流露。因此，无论学生作文写得如何，教师都应该用欣赏的眼光品读不同层次学生的文章，因为每一篇文章都是学生付出努力，认真写出来的。教师要珍惜学生的劳动成果，尊重学生的表达。教师的赞赏是学生努力写作的动力。学生每次完成习作之后，非常希望得到教师的肯定和表扬。因此，教师在对学生进行作文评价时，应多看到学生的闪光点，及时给予赞赏与鼓励；同时，教师应设法让作文评语灵动起来，让学生爱看评语，并从中受益。
动之以情 初中学生心思细腻而易受伤，他们有强烈地自信、自尊、自强。教师衡量学生作文水平时必须把握好尺度，通过作文评语使不同层次学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。
晓之以理 学生的作文常常不尽如“师”意，或词不达意，或顾此失彼，老师不应该用“你是怎么想的？乱七八糟！简直不着边际！”等粗暴的语言斥责学生，而应该用文明的批语给予引导。怎么改，让学生自己去考虑，去决定，养成自己改文的习惯。比如，教师可以用“此处换成什么，你觉得更准确些吗？”“用个恰当的比喻会更生动些哦！”这类的评价提醒学生。
不拘一格 碰到作文中妙词佳句时，教师可以写上“Good！Good！Very good！”或者用红笔画上一个大拇指、一个笑脸、一颗五角星；有时也会用夸张的符号表达复杂的情感，一个超大的问号、感叹号令人触目惊心。教师将一个真实的自己亮给学生，不把自己扮成一个圣者的形象，师生之间心理距离更近了，学生对教师自然而然会生发真实感、亲切感，自然也就爱看教师给他们的作文评价了。
互评：在同学的帮助下进步
新课程鼓励教师引导学生通过互改，以相互取长补短，相互促进，共同提高写作水平。在作文批改时，教师可以尝试着让学生互批作文。
具体做法是：首先，让小组内学生交换作文，先默读一遍对方的作文，看看书写是否认真工整，是否有错别字，是否有病句，标点是否用得恰当，找出后并用规范的修改符号在对方作文上标出。对于文中一些精彩的词语或句子可以用浪线画出，再写上恰当的眉批、旁批。然后，小组内同学互读作文，一人读，其他同学集中注意听，听时要把听到的优点和缺点用笔简要记下来。读完后，大家讨论文章是否围绕中心选材，结构是否条理清楚，语言是否通顺、简练等。最后，由小组长总结，并写出恰当的评语。写评语时，要求多看到对方作文的闪光点，以赞扬和鼓励为主，并委婉地提出对方的不足和修改建议。经常性地进行互评地训练，能使学生逐渐认识到自己是作文评改的主人，养成自觉评改的习惯。这样，教师就有精批细改的精力和时间了，点拨学优生，鼓励中等生，辅导学困生，让全体学生尤其是写作基础不扎实的学生能达到写有帮助、评有信心、改有指引的境地，都能在较短时间内获得更大进步。
自评：在自我的反思中提升
叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”学生自评的作文实际上是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。学生自改，并不是教师不管，完全由学生自己去做，教师应给学生提出自改的要求。在刚开始学习自改时，要求不宜提得过多，慢慢地等学生有自改经验后，适当增加自改的要求。
具体的做法是先教会学生欣赏自己。自评作文时，用圈点、打星等形式标出自己满意的字、词、句。然后，学生在教师指导下进行自改或根据同学的评改意见推敲自己的习作，找出不足之处。最后，要求学生写出“自己的话”反思自己本次作文的得与失，可以写出自己作文的不足之处，也可以总结自己所获得的启示等。通过这样的评改训练，一方面引导学生看到自己的闪光点，激发学生的写作信心；另一方面通过教师的指导与同学的帮助，可以让学生清楚自己习作的得失，有侧重点的修改自己的习作。学生通过自评、自改、自悟，逐渐深化了作文意识，在反思中作文水平也得以提升。
作文分层评价的宗旨是关注每一位学生的发展，关注全体学生的进步是分层评价的焦点。传统作文评价存在的误区是学优生的作文会得到教师的青睐，中等生的作文往往难以得到具体的肯定和交流，学困生的作文是“被遗忘的角落”。新课程背景下的作文评价应走出传统作文评价的误区。教师要善于发现不同层次学生的闪光处，要用发展的眼光来评价学生作文，以培养学生独特的见解、独创的个性和健康的作文心理，从而提升学生的综合作文素养。
【本文为“农村初中作文分层讲评教学方法初探的研究”的阶段性研究成果】
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学）
师评：在老师的鼓励中成长
不同层次学生的写作能力有差异，这是正常的。但每篇作文都是学生思想的表达，真情的流露。因此，无论学生作文写得如何，教师都应该用欣赏的眼光品读不同层次学生的文章，因为每一篇文章都是学生付出努力，认真写出来的。教师要珍惜学生的劳动成果，尊重学生的表达。教师的赞赏是学生努力写作的动力。学生每次完成习作之后，非常希望得到教师的肯定和表扬。因此，教师在对学生进行作文评价时，应多看到学生的闪光点，及时给予赞赏与鼓励；同时，教师应设法让作文评语灵动起来，让学生爱看评语，并从中受益。
动之以情 初中学生心思细腻而易受伤，他们有强烈地自信、自尊、自强。教师衡量学生作文水平时必须把握好尺度，通过作文评语使不同层次学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。
晓之以理 学生的作文常常不尽如“师”意，或词不达意，或顾此失彼，老师不应该用“你是怎么想的？乱七八糟！简直不着边际！”等粗暴的语言斥责学生，而应该用文明的批语给予引导。怎么改，让学生自己去考虑，去决定，养成自己改文的习惯。比如，教师可以用“此处换成什么，你觉得更准确些吗？”“用个恰当的比喻会更生动些哦！”这类的评价提醒学生。
不拘一格 碰到作文中妙词佳句时，教师可以写上“Good！Good！Very good！”或者用红笔画上一个大拇指、一个笑脸、一颗五角星；有时也会用夸张的符号表达复杂的情感，一个超大的问号、感叹号令人触目惊心。教师将一个真实的自己亮给学生，不把自己扮成一个圣者的形象，师生之间心理距离更近了，学生对教师自然而然会生发真实感、亲切感，自然也就爱看教师给他们的作文评价了。
互评：在同学的帮助下进步
新课程鼓励教师引导学生通过互改，以相互取长补短，相互促进，共同提高写作水平。在作文批改时，教师可以尝试着让学生互批作文。
具体做法是：首先，让小组内学生交换作文，先默读一遍对方的作文，看看书写是否认真工整，是否有错别字，是否有病句，标点是否用得恰当，找出后并用规范的修改符号在对方作文上标出。对于文中一些精彩的词语或句子可以用浪线画出，再写上恰当的眉批、旁批。然后，小组内同学互读作文，一人读，其他同学集中注意听，听时要把听到的优点和缺点用笔简要记下来。读完后，大家讨论文章是否围绕中心选材，结构是否条理清楚，语言是否通顺、简练等。最后，由小组长总结，并写出恰当的评语。写评语时，要求多看到对方作文的闪光点，以赞扬和鼓励为主，并委婉地提出对方的不足和修改建议。经常性地进行互评地训练，能使学生逐渐认识到自己是作文评改的主人，养成自觉评改的习惯。这样，教师就有精批细改的精力和时间了，点拨学优生，鼓励中等生，辅导学困生，让全体学生尤其是写作基础不扎实的学生能达到写有帮助、评有信心、改有指引的境地，都能在较短时间内获得更大进步。
自评：在自我的反思中提升
叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”学生自评的作文实际上是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。学生自改，并不是教师不管，完全由学生自己去做，教师应给学生提出自改的要求。在刚开始学习自改时，要求不宜提得过多，慢慢地等学生有自改经验后，适当增加自改的要求。
具体的做法是先教会学生欣赏自己。自评作文时，用圈点、打星等形式标出自己满意的字、词、句。然后，学生在教师指导下进行自改或根据同学的评改意见推敲自己的习作，找出不足之处。最后，要求学生写出“自己的话”反思自己本次作文的得与失，可以写出自己作文的不足之处，也可以总结自己所获得的启示等。通过这样的评改训练，一方面引导学生看到自己的闪光点，激发学生的写作信心；另一方面通过教师的指导与同学的帮助，可以让学生清楚自己习作的得失，有侧重点的修改自己的习作。学生通过自评、自改、自悟，逐渐深化了作文意识，在反思中作文水平也得以提升。
作文分层评价的宗旨是关注每一位学生的发展，关注全体学生的进步是分层评价的焦点。传统作文评价存在的误区是学优生的作文会得到教师的青睐，中等生的作文往往难以得到具体的肯定和交流，学困生的作文是“被遗忘的角落”。新课程背景下的作文评价应走出传统作文评价的误区。教师要善于发现不同层次学生的闪光处，要用发展的眼光来评价学生作文，以培养学生独特的见解、独创的个性和健康的作文心理，从而提升学生的综合作文素养。
【本文为“农村初中作文分层讲评教学方法初探的研究”的阶段性研究成果】
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学）