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【摘要】教学中我们应时刻树立通过自己的实践来验证、完善教材的意识，要克服对教材、教参、考研员及专家的依赖，实事求是，勇于思考，勇于创新。把对教材的深入研究与教学实践相联系，在创造性的教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。
【关键词】教材；教育模式；思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
经过几年的接触，感觉到对于在新时代成长起来的接受能力较快、发散思维较强的高中生来说，教师要想在课堂上充分发挥自己的主导作用，就必须深刻挖掘教材，并努力去学习掌握与课本相关的知识，无限增大自己的知识储备量，这样才能应付那几十个聪明的小脑瓜。所以我迫切地感觉到，对于现在的学生来说，仅仅教教材是绝对不够的，要由教教材向用教材教转变。
反思自己这几年的教学，包括实验班的教学，不禁有些羞愧难当，我不正是在“教教材”吗？每节课将教材内容灌输给学生就算完成教学任务。这样一来，也就谈不上语文能力的培养，教材让教什么就教什么，让教多少就教多少，整天紧赶慢赶地赶教材，来不及也没有心思顾及学生阅读能力和语文素养到底怎么样了，教学的随意性很大，课堂教学的语文本色模糊，教学效果也大大降低。再看看学生，除了会像机器一样做些阅读训练题外，视野狭窄，读不得法，写不中矩，表达干干巴巴，疙疙瘩瘩，甚至语无伦次，情理不通。说句实在话，这已绝非什么个别现象了。现在，批阅学生的语文试卷真成了绝对的苦差事，有时真得是在硬着头皮去批阅，其语言表达，尤其是阐述题和作文，简直惨不忍睹，相信有这种感觉的老师不会是少数。这样的糟糕局面恐怕该与只教教材而忽视语文能力培养，“让学生动起来”这新课标下的课堂教学模式落实严重不到位有着直接的因果关系。所以，在教材挖掘与知识拓展上做得不够，把学生培养成只会答题，并且还答不太好的机器，让我觉得我一直是在误人子弟！那么造成这种情况的原因是什么呢？
第一，自己所受的教育为传统的教育模式，缺乏创新，思维已经形成定式，以前老师这样教我们的，那么我也这样教给自己的学生，这样形成恶性循环，始终围绕着“教材”这一亩三分地转，不知施加新肥，添加新品种，那么自己所管的这片园子只能是在贫瘠中走向荒芜。
第二，大学时关于新课程方面的理论接触比较少，虽然也开设教法课，但关于新课程的知识讲解并不多，当然，那时新课改还没有大面铺开施行；另外，自己也没有充分认识到其重要性。因此，在图书馆中对这方面的知识涉猎较少，导致“书到用时方恨少”，更谈不上有什么实践了。
第三，走上工作岗位后，由于面对角色的调整，由一个学生转变为教师，自己有很多东西要去学，去适应，去改变，加之班主任工作繁忙，每天要處理学生中发生的各种繁杂事务，所以在学习新课标、新课程、探究新的教学方法上并没有下过太大的功夫，导致教学方法依然陈旧，教学理念依然落后。
而通过这几年的教学实践，我深刻地认识到“教教材”与“用教材教”有着本质的区别。“教教材”应该是依据教学大纲，忠实地传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是权威，神圣而不可侵犯的。虽然我们在教学中讲究启发、探究，也注重师生的双边活动，但紧紧围绕的却是教材这个中心，如果学生与教材观点不一致，那么只能以教材的观点为标准，以教材的文字表述为依据，这虽然做到了忠实于教材，却扼杀了学生的创造精神，限制了学生的视野，阻碍了教师与学生创造性的发挥，影响了学生的成长和教师的发展，因而也局限了教育所培养的人的质量和规格。
而“用教材教”，是依据课标，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感与价值”的三维发展目标的教学行为。在这种教学模式下，教材只是一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握，教材也不能成了高考命题的唯一依据。
那么我们怎样从“教教材”向“用教材教”转变呢？
为了实现由“教教材”到“用教材教”的实质性转变，我觉得应该考虑两个问题，一是教什么，另一个是怎么教。
一、教什么
“用教材教”要求教师不能做课本的奴隶，不能因课本而束手束脚，而是把课本作为引子，在课堂上注重知识的拓展迁移与能力的培养与提高。可以说，站在新的课程目标的高度，教函数就不再是公式和曲线，更重要的是教给学生变量的思想；研究历史就不再仅仅是年代和事件，重要的是打开学生以古鉴今的视野；教语文就更不应该是简单的字词句段，而是要担负起传扬中华民族传统道德及文化，培养学生正确的人生观，培养学生的沟通与协作能力的责任。比如学习诸子散文，除了传授基本的文言知识外，更要渗透诸子的思想，特别是儒家的积极思想：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”；“仁义礼智信温良恭俭让”等，这样更能将学生塑造为一个有着健全人格的人。总之，用教材教，教的是知识，训练的是技能，培养的是品行。
二、怎么教
“用教材教”是新课程的要求，也与大力提倡的素质教育相吻合。但在改变教学方法的过程中，教师不能盲目、草率，而形式主义更是要不得。我们要明确改变教学方法的目的，每一节课的教学目的。只有目的明确，方向才正确，我们的教学才有意义，才真正地落到了实处。教学中的形式主义只是自欺欺人的把戏罢了，热闹浮华的教学形式往往难以掩盖内容的苍白。不一定教学形式改变了就是素质教育，课改改的是精神、理念、态度，而不是形式！
在教学中我应时刻树立通过自己的实践来验证、完善教材的意识，要克服对教材、教参、考研员及专家的依赖，实事求是，勇于思考，勇于创新。把对教材的深入研究与教学实践相联系，在创造性的教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。这样，教师就不再是普通的“教书匠”，而是步入实践研究者的行列，从而把学生培养为有健全人格，有正确人生观，具备一定能力的新一代人才。
（编辑：龙贤东）
【关键词】教材；教育模式；思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
经过几年的接触，感觉到对于在新时代成长起来的接受能力较快、发散思维较强的高中生来说，教师要想在课堂上充分发挥自己的主导作用，就必须深刻挖掘教材，并努力去学习掌握与课本相关的知识，无限增大自己的知识储备量，这样才能应付那几十个聪明的小脑瓜。所以我迫切地感觉到，对于现在的学生来说，仅仅教教材是绝对不够的，要由教教材向用教材教转变。
反思自己这几年的教学，包括实验班的教学，不禁有些羞愧难当，我不正是在“教教材”吗？每节课将教材内容灌输给学生就算完成教学任务。这样一来，也就谈不上语文能力的培养，教材让教什么就教什么，让教多少就教多少，整天紧赶慢赶地赶教材，来不及也没有心思顾及学生阅读能力和语文素养到底怎么样了，教学的随意性很大，课堂教学的语文本色模糊，教学效果也大大降低。再看看学生，除了会像机器一样做些阅读训练题外，视野狭窄，读不得法，写不中矩，表达干干巴巴，疙疙瘩瘩，甚至语无伦次，情理不通。说句实在话，这已绝非什么个别现象了。现在，批阅学生的语文试卷真成了绝对的苦差事，有时真得是在硬着头皮去批阅，其语言表达，尤其是阐述题和作文，简直惨不忍睹，相信有这种感觉的老师不会是少数。这样的糟糕局面恐怕该与只教教材而忽视语文能力培养，“让学生动起来”这新课标下的课堂教学模式落实严重不到位有着直接的因果关系。所以，在教材挖掘与知识拓展上做得不够，把学生培养成只会答题，并且还答不太好的机器，让我觉得我一直是在误人子弟！那么造成这种情况的原因是什么呢？
第一，自己所受的教育为传统的教育模式，缺乏创新，思维已经形成定式，以前老师这样教我们的，那么我也这样教给自己的学生，这样形成恶性循环，始终围绕着“教材”这一亩三分地转，不知施加新肥，添加新品种，那么自己所管的这片园子只能是在贫瘠中走向荒芜。
第二，大学时关于新课程方面的理论接触比较少，虽然也开设教法课，但关于新课程的知识讲解并不多，当然，那时新课改还没有大面铺开施行；另外，自己也没有充分认识到其重要性。因此，在图书馆中对这方面的知识涉猎较少，导致“书到用时方恨少”，更谈不上有什么实践了。
第三，走上工作岗位后，由于面对角色的调整，由一个学生转变为教师，自己有很多东西要去学，去适应，去改变，加之班主任工作繁忙，每天要處理学生中发生的各种繁杂事务，所以在学习新课标、新课程、探究新的教学方法上并没有下过太大的功夫，导致教学方法依然陈旧，教学理念依然落后。
而通过这几年的教学实践，我深刻地认识到“教教材”与“用教材教”有着本质的区别。“教教材”应该是依据教学大纲，忠实地传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是权威，神圣而不可侵犯的。虽然我们在教学中讲究启发、探究，也注重师生的双边活动，但紧紧围绕的却是教材这个中心，如果学生与教材观点不一致，那么只能以教材的观点为标准，以教材的文字表述为依据，这虽然做到了忠实于教材，却扼杀了学生的创造精神，限制了学生的视野，阻碍了教师与学生创造性的发挥，影响了学生的成长和教师的发展，因而也局限了教育所培养的人的质量和规格。
而“用教材教”，是依据课标，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感与价值”的三维发展目标的教学行为。在这种教学模式下，教材只是一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握，教材也不能成了高考命题的唯一依据。
那么我们怎样从“教教材”向“用教材教”转变呢？
为了实现由“教教材”到“用教材教”的实质性转变，我觉得应该考虑两个问题，一是教什么，另一个是怎么教。
一、教什么
“用教材教”要求教师不能做课本的奴隶，不能因课本而束手束脚，而是把课本作为引子，在课堂上注重知识的拓展迁移与能力的培养与提高。可以说，站在新的课程目标的高度，教函数就不再是公式和曲线，更重要的是教给学生变量的思想；研究历史就不再仅仅是年代和事件，重要的是打开学生以古鉴今的视野；教语文就更不应该是简单的字词句段，而是要担负起传扬中华民族传统道德及文化，培养学生正确的人生观，培养学生的沟通与协作能力的责任。比如学习诸子散文，除了传授基本的文言知识外，更要渗透诸子的思想，特别是儒家的积极思想：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”；“仁义礼智信温良恭俭让”等，这样更能将学生塑造为一个有着健全人格的人。总之，用教材教，教的是知识，训练的是技能，培养的是品行。
二、怎么教
“用教材教”是新课程的要求，也与大力提倡的素质教育相吻合。但在改变教学方法的过程中，教师不能盲目、草率，而形式主义更是要不得。我们要明确改变教学方法的目的，每一节课的教学目的。只有目的明确，方向才正确，我们的教学才有意义，才真正地落到了实处。教学中的形式主义只是自欺欺人的把戏罢了，热闹浮华的教学形式往往难以掩盖内容的苍白。不一定教学形式改变了就是素质教育，课改改的是精神、理念、态度，而不是形式！
在教学中我应时刻树立通过自己的实践来验证、完善教材的意识，要克服对教材、教参、考研员及专家的依赖，实事求是，勇于思考，勇于创新。把对教材的深入研究与教学实践相联系，在创造性的教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。这样，教师就不再是普通的“教书匠”，而是步入实践研究者的行列，从而把学生培养为有健全人格，有正确人生观，具备一定能力的新一代人才。
（编辑：龙贤东）