叶圣陶先生如是说：“……口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之……”可见，“语文”就是语言，即口头语和书面语的合称。于是，上好一堂语文课，教师的语言表达便起了至关重要的作用。
　　俗话说“有了很好的开头，还必须有一个完美的结局”，又说上好的佳作总离不开“虎头豹尾”。因此，教授一堂课，即使你上得是何等成功，教授得是何等得当，如不去在意结尾，而草率收场，则难免有前功尽弃之嫌，实为可惜。故此，本人想就多年来的教学经验，谈些语文课结语的方法。
　　
　　一、点评式
　　
　　一堂课下来，教师肯定给学生传授了不少的知识，这时，只需突出所讲一点，可以是重点，也可以是难点，还可以是其他的某个精彩点，进行简要评说，既可加深理解，又可圆满结课。在授完《故乡》一文时，我是这样结课的：“《故乡》一文，重点讲述了三个人物形象，但给我们印象最深的要算是闰土了，你看他年少时活泼勇敢，简直就是一个小英雄；中年的他则痛苦麻木，俨然就是一个木偶，变化可为大矣。而这不正是当时社会生活的一个折射吗?”从而有力地强化了训练重点。
　　
　　二、总结式
　　
　　这一形式与上一种有所不同，它要求对所讲课文进行较为全面的总结，让学生学完后对课文有个全方位的印象。在讲完《中国石拱桥》一课时，我说：“本文是一篇说明文，说明的对象是中国石拱桥，它的特点是历史悠久、形式优美、结构坚固。举了赵州桥、卢沟桥两个典型例子，运用了比喻、引用、列数字、作比较、摹状貌等方法进行说明。领悟了如‘几乎’、‘左右’等一些限制性词语的准确性……望同学们好好把握。”
　　
　　三、照应式
　　
　　每堂课，教师多会准备一些导语导课，那些导语有的暗含问题，有的故设伏笔。例如我在教授《谈骨气》一文时，就在导语中抛出了这样两个问题：“一、我们中国人有骨气，具体表现在哪些方面?二、要做一个有骨气的人，我们中学生应该怎样做?”其中第一个问题于授课时完全弄清，而第二个问题则在结束课文最后部分时由文中得出：“我们要有自己的英雄气概，绝不向困难低头，要为建设祖国而奋勇拼搏。”这样不但照应了开头，使得课堂结构完整，还让学生受到了良好的思想教育。
　　
　　四、悬念式
　　
　　语文教学博大精深，授完了课文内容，不等于教完了学生知识。每堂课结束后为学生巧妙设计一两个问题，既可以激发学生的语文兴趣，又可以培养学生的思考和联想能力。教《小麻雀》一文时，我最后说：“小麻雀的命运的确令人同情，然而它会死么?请同学们想一想，并说说道理。”这样做，充分调动了学生的想象思维，培养了学生的表达能力。
　　
　　五、类比式
　　
　　通过类比可以突出教学内容的特征和个性，有益于融会贯通，有利于丰富学生知识，提高学生鉴赏能力。如《范进中举》和《孔乙己》是初中三年级的两篇课文，在授完《孔乙己》一文时，我是这样结语的：“孔乙己和范进，同为热衷功名的封建知识分子，孔乙己麻木迂腐的性格之中兼有清高傲气，偷窃懒惰的恶习之外不乏善良正直；而范进则显委琐懦弱而又圆滑世故。范进的面谱是‘丑’的，孔乙己的灵魂深处则有‘悲’的一面。两个人的命运，形式上有所不同，本质却是一致的，那就是悲剧。”
　　
　　六、过渡式
　　
　　有些课文之间有着密切的内在联系，教师授课时根据知识的相关性，通过对课文的总结评述，让学生不知不觉中转移到下一堂课要学习的内容上去，使课与课之间衔接紧密，同时还可达到学习上循序渐进、逐步升华的目的。在授完课文《济南的冬天》时，我如是说：“山青水绿，度冬如春，美丽如画的冬天，那是济南的冬天，因为济南的气候是温和的，在这里，冬天与冷峭无缘!然而，骄阳似火的夏日，是不是就一定要与酷热、憋闷为伴，无情的夏天就真的不存一丝凉爽与快意吗?答案是否定的。不信，就请同学们课后去读一读《海滨仲夏夜》吧，这里的夏夜将是怎样的一番情景，很快你就一目了然。”由此完成了上下课堂的自然过渡。
　　
　　七、布置式
　　
　　在授完课后，布置学生一两个问题或让学生进行课外作业，这样既干净利落，又可使学生围绕问题或作业去复习巩固所学知识。讲完《出师表》后，我布置道：“同学们课后找出本文的议论、记叙和抒情的句段，并分析它们在文中的位置，理解彼此之间的关系和作用，且把练习三做在作业本上。”
　　实践证明，课堂结语，形式多样。宜于准，而忌于乱；宜于精，而忌于长；宜于活，而趣味生；宜于巧，而余音绕。总之，只有一切为教学服务，努力结合学生的心理特点，练好课堂结语功，这无疑是课堂教学中精彩的点睛一笔。（作者单位：江西省兴国县埠头中学）
　　
　　□责任编辑徐纯军