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摘 要：中国的课堂教育发展至今，多数学校仍旧保留了一贯的讲学模式：老师唾沫横飞，挥洒知识，然而台下学子是否渐入佳境？这究竟是不是他们想要的，他们应有的，他们所得的课堂？这就如同狭义上的一场场独奏表演，互动性影响着表演的整个过程。针对这一情况，本文就对教师作为课堂上的引导者，与作为课堂主体的学生之间的互动进行简要分析。本文以稍具讲学模式风格的初中数学教学为分析的主要对象，首先探究课堂教学中，独奏者与观众互动的重要性；其次，分析说明互动对知识接受者、知识播种者以及对课堂整体三方面的意义；之后对于教学过程中，就师生互动性而言所存在的不足进行分析。最后针对师生互动中现存的不足之处，对如何更好地进行师生互动提出措施和建议。
关键词：初中数学；课堂教学；师生互动
一、 乏味的教育模式，孤独的观众
随着我国初中教育人才培养方案的不断完善，我国的整体素质教育仍处于较低水平，仍然处于比较传统的人才培养模式。初中教育的重要性不言而喻，实现衔接小学以及高中的数学学习的关键环节，初中数学课程一直是初中学生学习非常困难的课程之一，如何提升初中学生学习数学和培养兴趣显得尤为关键。据不完全统计，我国处在数学课程成为初中生学习的困难之一占据50%以上，这一数据足以说明了初中数学课程急需改革和完善，而且初中课程讲授过程中均以老师为主导，学生未能充分参与其中，也不能深刻理解其内涵，长时间积累也造成了对初中数学学习产生的厌烦情绪和心理，极有可能造成了初中学生对于数学学习的努力程度不够。
当独奏者走进观众，方才引起观众的呐喊，他们是观众，他们更是参与者。
二、 独奏者、观众、每个人的课堂
1. 作为课堂教学中的主体，学生经过师生互动能够提升其科学文化修养以及思想道德修养。
（1）有利于学生在初中数学教学课堂上充分理解老师所传授的知识，并自主对知识进行更深层次的思考，提高知识的接受能力，提升科学文化修养。
（2）有利于学生养成积极发言的习惯，勇于提出疑问，积极发表意见，增强自信，以及提高与他人的沟通交流能力，提升思想道德修养。
克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，面向全体学生，追求教学的生命活力。为学生学习提供宽松的学习环境，减轻学生惧怕说错的心理压力，增加每位同学的发言机会，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，让他们真正成为教学的主体、学习的主人，促进学生的智力发展、提高社会交际能力和培养学生终生学习的意识。
2. 作为课堂教学中的独奏者，在互动中表演，在表演中进步，甚至改进过程中每一个音符。
（1）有利于教师与学生全方面交流，并通过这种轻松简单的方式，不断更新自己的知识面，并活跃了自身的思维，提高个人知识水平。
（2）有利于教师及时得到反馈情况，充分了解学生的知识接收情况，并及时地作出调整措施，以及进行更高效率的知识传授，提高教学水平。
3. 在初中数学教学课堂上进行师生互动，对于课堂整体来说，对于增强课堂的趣味性以及活跃整体气氛，也是有着不可忽略的意义的。
三、 独奏者的病骨，教育的深省
1. 设立的互动活动缺乏系统化，作为主体受众的学生不广泛。
互动活动没有可执行的效力，造成互动活动进行困难。未能动员全体学生积极参与互动，受众不广泛，很多教师还存在通过学生成绩来衡量学生能力的现象，并因此采取不同的态度来对待，忽略中下游学生的发展。
2. 在课堂中互动，两者都没有有意识地转化自身的角色。
绝大部分情况下，由于教师地位自身定位过高，导致对于教师的要求，学生大多选择看作指令来完成。也就是说，未明确教师在课堂上的引导地位，缺乏对互动的积极引导。学生也没有明确自己的主体地位，无法积极主动地参与其中。
3. 墨守成规，一味地只注重知识的简单传授，对于互动的作用进行轻视甚至忽略。
很大一部分学校以及教师认为知识传授至关重要，而忽略了互动过程中能够加强学生对所接受知识的理解这一事实，过于墨守成规，缺乏创新精神。对于改革不重视，更多只是应付检查，未能真正深入持久实施，缺乏完整体系部署。
四、 互动教育的建议
1. 定制有中心，有趣，有正能量的互动准则。公平看待每个学生，让每个学生都能在课堂上参与互动，使互动主体范围逐渐全面化。
2. 将参与度作为一种素质的衡量，两者作为课堂上的行为艺术者，无论是肢体、语言，还是不谋而合的观点，都能探索互动的新的可能性。
交往教学论是一种侧重探讨师生关系的教学理论，该理论的核心观点是教学过程是一种交往过程。交往教学论十分强调和重视教学的教育性，以“追求解放”为目标，所谓解放是发展学生的个性，使学生通过教育变得成熟，具有独立的人格及能力。这就要求教师在教学过程中只能是引领者，师生之间是平等对话和自由交流，学生在获得知识，提高能力的同时，个性也得到发展和解放。注重“相互交流”的课堂环境，把教学活动定位于教师与学生之间的平等、民主的交往过程，在课堂上应该体现学生的主体性，让学生积极的参与到课堂互动中去，在互动过程中更好地达到教育教学目标。
3. 坚持贯彻改革，对教师以及学生进行思想道德建设，转变陈旧观念，积极创新教学方式，鼓励互动。建立完整的体系部署以及激励机制，对工作进行及时汇报审查。
参考文献：
[1]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016，（31）：48，50.
[2]尹玉枝.初中數学课堂师生互动教学策略研究[D].天津师范大学，2013.
[3]吴云燕.初中数学课堂互动教学现状研究[D].海南师范大学，2015.
关键词：初中数学；课堂教学；师生互动
一、 乏味的教育模式，孤独的观众
随着我国初中教育人才培养方案的不断完善，我国的整体素质教育仍处于较低水平，仍然处于比较传统的人才培养模式。初中教育的重要性不言而喻，实现衔接小学以及高中的数学学习的关键环节，初中数学课程一直是初中学生学习非常困难的课程之一，如何提升初中学生学习数学和培养兴趣显得尤为关键。据不完全统计，我国处在数学课程成为初中生学习的困难之一占据50%以上，这一数据足以说明了初中数学课程急需改革和完善，而且初中课程讲授过程中均以老师为主导，学生未能充分参与其中，也不能深刻理解其内涵，长时间积累也造成了对初中数学学习产生的厌烦情绪和心理，极有可能造成了初中学生对于数学学习的努力程度不够。
当独奏者走进观众，方才引起观众的呐喊，他们是观众，他们更是参与者。
二、 独奏者、观众、每个人的课堂
1. 作为课堂教学中的主体，学生经过师生互动能够提升其科学文化修养以及思想道德修养。
（1）有利于学生在初中数学教学课堂上充分理解老师所传授的知识，并自主对知识进行更深层次的思考，提高知识的接受能力，提升科学文化修养。
（2）有利于学生养成积极发言的习惯，勇于提出疑问，积极发表意见，增强自信，以及提高与他人的沟通交流能力，提升思想道德修养。
克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，面向全体学生，追求教学的生命活力。为学生学习提供宽松的学习环境，减轻学生惧怕说错的心理压力，增加每位同学的发言机会，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，让他们真正成为教学的主体、学习的主人，促进学生的智力发展、提高社会交际能力和培养学生终生学习的意识。
2. 作为课堂教学中的独奏者，在互动中表演，在表演中进步，甚至改进过程中每一个音符。
（1）有利于教师与学生全方面交流，并通过这种轻松简单的方式，不断更新自己的知识面，并活跃了自身的思维，提高个人知识水平。
（2）有利于教师及时得到反馈情况，充分了解学生的知识接收情况，并及时地作出调整措施，以及进行更高效率的知识传授，提高教学水平。
3. 在初中数学教学课堂上进行师生互动，对于课堂整体来说，对于增强课堂的趣味性以及活跃整体气氛，也是有着不可忽略的意义的。
三、 独奏者的病骨，教育的深省
1. 设立的互动活动缺乏系统化，作为主体受众的学生不广泛。
互动活动没有可执行的效力，造成互动活动进行困难。未能动员全体学生积极参与互动，受众不广泛，很多教师还存在通过学生成绩来衡量学生能力的现象，并因此采取不同的态度来对待，忽略中下游学生的发展。
2. 在课堂中互动，两者都没有有意识地转化自身的角色。
绝大部分情况下，由于教师地位自身定位过高，导致对于教师的要求，学生大多选择看作指令来完成。也就是说，未明确教师在课堂上的引导地位，缺乏对互动的积极引导。学生也没有明确自己的主体地位，无法积极主动地参与其中。
3. 墨守成规，一味地只注重知识的简单传授，对于互动的作用进行轻视甚至忽略。
很大一部分学校以及教师认为知识传授至关重要，而忽略了互动过程中能够加强学生对所接受知识的理解这一事实，过于墨守成规，缺乏创新精神。对于改革不重视，更多只是应付检查，未能真正深入持久实施，缺乏完整体系部署。
四、 互动教育的建议
1. 定制有中心，有趣，有正能量的互动准则。公平看待每个学生，让每个学生都能在课堂上参与互动，使互动主体范围逐渐全面化。
2. 将参与度作为一种素质的衡量，两者作为课堂上的行为艺术者，无论是肢体、语言，还是不谋而合的观点，都能探索互动的新的可能性。
交往教学论是一种侧重探讨师生关系的教学理论，该理论的核心观点是教学过程是一种交往过程。交往教学论十分强调和重视教学的教育性，以“追求解放”为目标，所谓解放是发展学生的个性，使学生通过教育变得成熟，具有独立的人格及能力。这就要求教师在教学过程中只能是引领者，师生之间是平等对话和自由交流，学生在获得知识，提高能力的同时，个性也得到发展和解放。注重“相互交流”的课堂环境，把教学活动定位于教师与学生之间的平等、民主的交往过程，在课堂上应该体现学生的主体性，让学生积极的参与到课堂互动中去，在互动过程中更好地达到教育教学目标。
3. 坚持贯彻改革，对教师以及学生进行思想道德建设，转变陈旧观念，积极创新教学方式，鼓励互动。建立完整的体系部署以及激励机制，对工作进行及时汇报审查。
参考文献：
[1]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016，（31）：48，50.
[2]尹玉枝.初中數学课堂师生互动教学策略研究[D].天津师范大学，2013.
[3]吴云燕.初中数学课堂互动教学现状研究[D].海南师范大学，2015.