小学生语文阅读，其本真应当含有学生的自主创新阅读因素，离开了这样的因素，仍然是教师在阅读上的强行灌输，其结果仍然凸显不出学生的创新阅读。如何形成小学生的本真阅读？笔者认为必须做到这样的三个方面：
　　一、尊重小学生的创新应成为教师的自觉行动
　　对于学生的阅读感悟总不免要求答案的标准化，限于时间关系，有时教师根本不把小学生的阅读感悟放在眼里。感悟没感悟一个样，表达不表达也是一个样，一切以呈现在白板上的为准。学生也总会这样以为，读过了就算了，何必去悟呢？那学生在阅读教学的课堂上，也仅仅就有阅读的份儿。如果我们能够真正意义上尊重学生，让他们把阅读的所感表达出来，甚至就让他们的所感变成“标准答案”，那学生就不会只阅读而不感悟。因此，理想的阅读教学应当让学生去超越知识，激发学生的创造。笔者在阅读教学中，为了尊重学生的创新阅读，比较关注学生在阅读感悟中的表达，学生的表达能够沾得上边儿的，都竭尽全力予以一定的认可，即使不可能沾上边儿，也去比较耐心地等待，因为小学生的阅读感悟之观念也是比较容易改变的。有时就是“蒙”，也是可以“蒙”出效果来的。譬如教学《把我的心脏带回祖国》一课时学生难以感悟“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧”的含义，学生所表述的也可以说是完全沾不上边儿，但有一学生回答说，就是要让肖邦爱这泥土，泥土与祖国有什么区别？此时应当将它们看作为同义语，学生得到一定意义上的尊重，在今后的阅读感悟上兴趣将会逐渐浓烈。
　　二、引领小学生的创新应成为教师的理想行动
　　小学生的阅读具有怎样的感悟水准，我们是一清二楚的。小学生能否实现自己的创新阅读？回答也应当是完全可以肯定的，因为小学生也有创新创造的潜能。这里的关键是要靠我们教师去引导好，可能我们会有这样的认识，确立学生自主创新阅读的地位，我们教师就不宜再去过多地指手画脚了。应当说这是阅读教学中的一种极不正常的现象。对于小学生阅读课堂的本真，需要小学生的创新阅读，更需要教师的理想引领。平时的阅读教学，笔者引领学生但不把学生牵着走，而是和学生一起游离于教学文本的字里行间，让学生自己去直接介入文本。点在小学生摇摆处，点在小学生山穷水尽时，拨在小学生偏离人生价值意义的感悟上。应当说这样的引领是需要一定艺术的，它与教师的强行灌输有其本质的区别。有时，我们往往会让学生去进行预习，为了学生能够获取预习效果，教师总会给学生以预习提纲。有的提纲就支离破碎了学生对文本的整体感悟，有的提纲实质就已经给了学生的提示。那课堂上的阅读则完全意义上变成学生的一种极为虚假的感悟，课堂是热闹了，但又有哪一点属于学生真实意义上的感悟或者就是创新性的感悟呢！无意义的牵着学生鼻子走的阅读感悟无益于学生的发展。
　　三、互动小学生的创新应成为教师的经常行动
　　积累与运用是提高学生语言能力的主要途径，积累与运用其主要的途径仍然是学生的阅读和感悟，“读得熟记得深”“感悟得透同样也会记得深”。作为学生的阅读学习，我们必须经常做的是形成学生“读得进、记得住、用得出”的能力，进而形成学生创新阅读感悟的良性循环。达成这样的目标，作为教师的教学课堂应变成学生互动创新的学堂。平时的阅读课堂，笔者总力求做到，让学生对话于文本，对话于作品中的人物，对话于作者甚至还可以说是编者，对话于伙伴，对话于教师，形成了全覆盖且强有力的互动趋势。譬如教学《把我的心脏带回祖国》，笔者就让学生与充满爱国主旋律的其他文学作品进行互动，有诗圣杜甫的《春望》，有陆游的《示儿》，还有文天祥的《过零丁洋》。也让学生与肖邦进行互动，让学生去搜集整理相关肖邦的资料，使学生能够感知到肖邦是一位浪漫主义的钢琴诗人，他的作品蕴含着作者对故国的怀念，对民族独立的渴望。当学生知晓得如此全面和透彻，那很显然创新阅读的感悟就可以是水到渠成的事了。在构建互动小学生创新阅读课堂上，作为老师必须是和学生互动的积极参与者，有了教师的参与，学生探究的信心会倍增。
　　李拥民，教师，现居江苏高邮。