【摘要】本文旨在分析写长法的研究现状及理论基础，以期为写长法在英语写作中应用进行铺垫，从理论的层面分析其应用的可能性及未来的发展。
　　【关键词】英语写作;研究现状;理论基础
　　【作者简介】尹强（1991-04-），女，辽宁沈阳人，哈尔滨师范大学，硕士，研究方向：高中英语教育，英语写作。

一、 国内关于写长法的研究现状

　　笔者在中国知网（CNKI）按照主题检索“写长法”，共检索出 319 条结果，由于“写长法”是王初明教授于2000年首创出来的写作教学方法，故搜索的结果都在2000年以后，排除干扰期刊后，共计核心期刊24条，这24篇核心期刊中理论研究共10篇，实证研究共14篇，且按照时间的顺序，理论研究集中在2010年之前，2010年之后多为实证性的研究。笔者通过整理资料，将写长法的研究归类为以下三个阶段：
　　1.研究阶段（2000年-2006年）。继王初明教授2000年提出“以写促学”、2005年提出写长法的理论之后，文秋芳（2005）便提出对于写长法的质疑，第一是没有足够的实践证明其有效性，第二是缺乏以写促学的明确方法。王初明通过（2005，2006）两篇文章的论述，打消了教育家们对于写长法的质疑，他提出写长法产生的背景是给予我国缺乏外语学习的听说情境的前提之下，通过“写长”来增加学生对于外语的接触量，从而提高学生学习的自信心以及交流的能力，所以，写长并不是目的而是一种手段。文章中对于老师评价、学生互评、佳句标注等方式的解释更是解决了之前的质疑。
　　2.应用阶段（2006年-2016年）。这十年很多教育家、学者对写长法进行了实证和理论上的研究，笔者通过材料的整理发现，在这些研究中只有四篇文章只提到了写长法对于写作的促进作用，其他文章不仅分析了对于写作的作用，还提到了对于学生学习动机、学习自信心的提高、降低学习焦虑、增强英语思维能力以及与其他理论和方法相结合等方面的成果。
　　提到写长法对于学生学习动机、学习自信心的提高、降低学习焦虑、增强英语思维能力等方面的研究成果的文章是：张秀芹（2015）将写长法分别应用在QQ空间的写作和课堂写作中，结果表明，写长法在QQ空间中会更加能够提升学生学习英语的自信心，同时，学生的学习动机也为更优;王奇（2012）表达了在写长法的基础上推动文化的探索，促进学生文化积累、提高学生文化思辨能力。
　　与其他理论和方法相结合的文章有：钟书能（2004）提到写长法也是建构主义教学理念的体现，对于促进学生学习有很大的作用;张漱梅（2009）提出写长法可以为档案袋评价提供参考性材料，档案袋评价又反过来促进学生的反思，二者相辅相成。
　　3.发展阶段（2016年至今）。王初明（2017）表达了在“写长法”的基础上，通过“续”的方式促进口语表达以及语言运用的能力。文章当中提到了“学伴用随”的原则，即为了弥补中国学生学习外语缺乏语境的现状，通过“续”这种“用相随”的方式促进学习者的输出和交流。
　　综上所述，写长法不仅能够提高写作能力，同时对于学生学习的各个方面都有很大的提高，各个方面就包括听、说、读等。但是通过对文献的分析，写长法应用于词汇学习的研究较多，应用于口语、听力、阅读学习等方面的研究很少;而从研究主体的角度，对于高职英语、非英语专业学生研究较多，对于高中生研究较少。

二、应用写长法的理论依据

　　1.输出假说。Swain（1985）记录了输出在第二语言学习中的潜在作用。通过对浸入式课堂观察数据的分析，她认为可理解性输出应定义为“当学习者试图准确而恰当地创造他们想要的主题时，扩展他们的语言储备的输出”，是二语习得的必要机制。
　　2.注意假说。Schmidt的研究主要围绕沉浸式环境下的二语学习进行，并辅以定期的语言测试。在他的研究数据中明显的趋势是，学习者在课堂经验中注意到输入的形式之后，很快就会获得该种形式。Schmidt（1990， 1993， 1995）认为，没有意识的学习是不可能发生的，因为学习者必须有意识地注意到语言输入才能使其内在化。因此，意识和学习是不能分离的。Schmidt将意识分为两个层次：注意语言输入和理解语言输入。

参考文献：

　　[1]Belcher， D.