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【摘要】阅读教学是母语教学的重要组成部分，对学生语文素养的形成有着决定性的作用。长期以来，我国阅读教学存在着教学方法不当、教学过程单一等问题，致使阅读教学成为耗时长、效率低的一项工作。美国的阅读教学，无论是在阅读教学目标还是阅读教学方法过程等都与我国存在较大差异。通过中美阅读教学差异的比较，可以借鉴其成熟经验，改进我国阅读教学，促进学生阅读能力的提高。
【关键词】阅读教学；中国；美国；差异
中图分类号：G623.23
阅读教学作为语文教学的主体，是语文教学的重要组成部分，在语文教学中备受关注。然而，如何有效地进行阅读教学一直是困扰广大语文教师的问题。洪宗礼先生说："学习世界各国母语教学的理论与实践，对照世界各国语文学科教学的模式来考察我国的语文教学，有助于我们摆脱独善的、狭窄的思路，开拓国际教育的视野。"美国一直被称为世界阅读教学研究的中心，把两国的阅读教学进行分析比较，可以从中借鉴、吸收，为我国阅读教学的改善提供参考，试图改变阅读教学耗时低效的状态。
由于地域、文化及教学传统的差异，中美两国在阅读教学上存在明显差异。这种差异性，既表现在阅读教学目标、阅读教学方法上，又表现在阅读教学过程、阅读教学练习部分中。
（一）中美阅读教学培养目标的差异
美国注重发展学生的实际能力，培养学生成为"解读者"，注重学生理解了、懂得了哪些具体的内容，在理解的基础上形成一种批判性思维，能够根据自己的见解去评价、思考作品。如收录在《美国语文》里的《在弗吉尼亚州大会上的演讲》这篇文章，要求学生回答"在今天，什么样的情况或条件可能会促使一名政治家做出这样一篇正式的、戏剧性的演讲？"、"把亨利的演讲和今天的政治演讲做一个比较。哪些演讲者（如果有的话）能达到和亨利同样的影响力？"等问题。主要是使学生理解这篇演讲辞，并且联系社会现实进行比较分析，培养学生的演讲能力。
我国的阅读取向是培养学生成为"鉴赏者"，要求学生能够对课文的内容、语言、写法做一番"品鉴"，领会出文章的思想、艺术特色。人教版高中语文必修二中《我有一个梦想》也是一篇演讲辞，要求回答"揭示美国黑人的生活处境运用了什么修辞手法？"、"空头支票"表达有什么效果？、"交响乐"有什么特点？有什么深刻含义？从问题设置中，可以看出我国阅读教学要达成的目标与美国阅读教学完全不同，我国更偏重于学生成为"鉴赏者"。
（二）中美阅读教学教材的差异
教材是开展阅读教学的主要载体，生动有趣、与时俱进的教材可以抓住学生猎奇心理，激发学生阅读的兴趣，把学生带入阅读教学中。
以《美国语文》这套教材为例，在课文之前先介绍相关的背景知识，同时设有"文学与生活"、"文学聚焦"等板块，更好地指导学生阅读。在内容上，美国阅读教学注重以现实为中心，教材的选择和设计重视新的专题、领域，及时地把新的科技发明、社会科学成果纳入课本中。同时美国的阅读教材数量惊人、种类繁多，在班级"读书角"或学校图书馆可以看到各式各样的书籍。
与美国的阅读教材相比，我国的教材趣味性、可读性相对差一些。一些文章自上世纪二三十年代就出现在教材中，一直延续至今。其内容与时代脱节，枯燥乏味，与学生的生活相距较远。教材重视文章的思想内容和语言形式，包含了过多的政治、伦理、道德的说教，几乎每天课文都被贴上特定的标签，与现实生活结合方面微乎其微。虽然一些学生喜欢读书，但却因为这些古老陈旧的课文而慢慢降低了阅读的兴趣。
（三）中美阅读教学中过程与方法的差异
美国阅读教学中习惯采取小组合作学习的方法，通过学生的自主探究完成学习的任务。其实质是美国布鲁纳提出的"发现法"在阅读教学中的应用。小组合作学习为主的课堂教学过程大致如下：教师用5-15分钟时间，教全班同学一些独立阅读的方法或策略；个人阅读（20分钟），学生以默读的方式阅读自己感兴趣的书报杂志；小组合作阅读（30分钟）。
这种小组合作阅读表面上看与我国的阅读活动相似，但仔细分析二者仍有差异。从阅读材料上看，美国每个小组有不同的阅读材料，大家交流讨论，增强了阅读的的丰富性；我国通常是每个小组针对同一个问题进行讨论，材料的丰富性不如美国。从时间的长短来看，美国小组合作阅读的时间占一堂课的3∕5，成为主要的教学形式；我国的小组合作只是教师讲解的辅助部分，主要的形式仍然是教师的讲授，灌输式教学。
这些过程与方法影响着学生的思维方式。我国的学生长期处在教师的灌输下，偏向于习惯性思维，创新性不强。美国的学生经常自主的讨论问题，发散思维能力较强，阅读时通常有自己的见解，个性化阅读落实地较好。
（四）中美阅读教学练习部分的差异
练习部分既是指导学生把握知识点的风向标，又是课后巩固与回顾不可或缺的部分。练习部分设计的不同，体现出教材编者不同的思路，会使教师和学生对知识点的把握出现差异。
美国阅读教学设置的练习一般包括"文学与生活（包括读者反应与主题聚焦）"、"阅读理解"、"思考"三个部分，内容丰富而具有挑战性，层次感较强。美国主张阅读的取向是"适应生活"，文学与生活的联系很密切。在练习部分训练学生对现实问题的思考能力，从社会批判的角度来辩证看待。"思考"部分的练习明确指出要求学生能够"分析、论据支持、解释"一些问题，注重培养学生分析问题、阐述观点的能力。
我国的练习部分梯度性不强，同一单元的题目设计存在模式化，缺乏新意。练习中注重对文章艺术手法和作者思想的揣摩，着眼于文章关键字词的妙用，往往把文中句子作为典范，来分析"妙"之所在。例如，"她轻轻地从我身边飘过"可不可以把"飘"换成"走"，为什么？在教学中对学情的分析有些模糊，没有真正立足于学生的实际情况，忽视了通过阅读来提升学生的适应生活的能力。
中美阅读教学各有各的特点，存在较大差异。通过二者的比较，给我国的阅读教学带来一些启示：学生是课堂教学的主体，这种主体地位需要切实地体现出来，我国阅读教学中应充分发挥学生的主体地位，教师充当的是引路人，这种主导的作用不能限制学生主体地位的发挥；阅读教学中应尊重学生对文本的解读，切不可以教师的一己之见而抹杀学生个性化阅读；阅读教学取向需及时更新，阅读教学中不仅着眼于文本的鉴赏而且要培养学生阅读的技能，这样才能使学生具备掌握阅读的能力；练习部分的设计应仔细斟酌，突显层次性，富有挑战性，这样才能使学生对文章的把握有全面的认识，切忌陷入重复性。
参考文献：
[1]方帆.我在美国教中学[M].上海：华东师范大学出版社
[2]吴其馥，谯伟.外国语文教育研究[M].海口：海南出版社
[3]王爱娣.美国语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社
[4]上官子木.教育的国际视野[M].上海：华东师范大学出版社
[5]唐劲松，王秋英.走进美国课[M].北京：中国轻工业出版社
【关键词】阅读教学；中国；美国；差异
中图分类号：G623.23
阅读教学作为语文教学的主体，是语文教学的重要组成部分，在语文教学中备受关注。然而，如何有效地进行阅读教学一直是困扰广大语文教师的问题。洪宗礼先生说："学习世界各国母语教学的理论与实践，对照世界各国语文学科教学的模式来考察我国的语文教学，有助于我们摆脱独善的、狭窄的思路，开拓国际教育的视野。"美国一直被称为世界阅读教学研究的中心，把两国的阅读教学进行分析比较，可以从中借鉴、吸收，为我国阅读教学的改善提供参考，试图改变阅读教学耗时低效的状态。
由于地域、文化及教学传统的差异，中美两国在阅读教学上存在明显差异。这种差异性，既表现在阅读教学目标、阅读教学方法上，又表现在阅读教学过程、阅读教学练习部分中。
（一）中美阅读教学培养目标的差异
美国注重发展学生的实际能力，培养学生成为"解读者"，注重学生理解了、懂得了哪些具体的内容，在理解的基础上形成一种批判性思维，能够根据自己的见解去评价、思考作品。如收录在《美国语文》里的《在弗吉尼亚州大会上的演讲》这篇文章，要求学生回答"在今天，什么样的情况或条件可能会促使一名政治家做出这样一篇正式的、戏剧性的演讲？"、"把亨利的演讲和今天的政治演讲做一个比较。哪些演讲者（如果有的话）能达到和亨利同样的影响力？"等问题。主要是使学生理解这篇演讲辞，并且联系社会现实进行比较分析，培养学生的演讲能力。
我国的阅读取向是培养学生成为"鉴赏者"，要求学生能够对课文的内容、语言、写法做一番"品鉴"，领会出文章的思想、艺术特色。人教版高中语文必修二中《我有一个梦想》也是一篇演讲辞，要求回答"揭示美国黑人的生活处境运用了什么修辞手法？"、"空头支票"表达有什么效果？、"交响乐"有什么特点？有什么深刻含义？从问题设置中，可以看出我国阅读教学要达成的目标与美国阅读教学完全不同，我国更偏重于学生成为"鉴赏者"。
（二）中美阅读教学教材的差异
教材是开展阅读教学的主要载体，生动有趣、与时俱进的教材可以抓住学生猎奇心理，激发学生阅读的兴趣，把学生带入阅读教学中。
以《美国语文》这套教材为例，在课文之前先介绍相关的背景知识，同时设有"文学与生活"、"文学聚焦"等板块，更好地指导学生阅读。在内容上，美国阅读教学注重以现实为中心，教材的选择和设计重视新的专题、领域，及时地把新的科技发明、社会科学成果纳入课本中。同时美国的阅读教材数量惊人、种类繁多，在班级"读书角"或学校图书馆可以看到各式各样的书籍。
与美国的阅读教材相比，我国的教材趣味性、可读性相对差一些。一些文章自上世纪二三十年代就出现在教材中，一直延续至今。其内容与时代脱节，枯燥乏味，与学生的生活相距较远。教材重视文章的思想内容和语言形式，包含了过多的政治、伦理、道德的说教，几乎每天课文都被贴上特定的标签，与现实生活结合方面微乎其微。虽然一些学生喜欢读书，但却因为这些古老陈旧的课文而慢慢降低了阅读的兴趣。
（三）中美阅读教学中过程与方法的差异
美国阅读教学中习惯采取小组合作学习的方法，通过学生的自主探究完成学习的任务。其实质是美国布鲁纳提出的"发现法"在阅读教学中的应用。小组合作学习为主的课堂教学过程大致如下：教师用5-15分钟时间，教全班同学一些独立阅读的方法或策略；个人阅读（20分钟），学生以默读的方式阅读自己感兴趣的书报杂志；小组合作阅读（30分钟）。
这种小组合作阅读表面上看与我国的阅读活动相似，但仔细分析二者仍有差异。从阅读材料上看，美国每个小组有不同的阅读材料，大家交流讨论，增强了阅读的的丰富性；我国通常是每个小组针对同一个问题进行讨论，材料的丰富性不如美国。从时间的长短来看，美国小组合作阅读的时间占一堂课的3∕5，成为主要的教学形式；我国的小组合作只是教师讲解的辅助部分，主要的形式仍然是教师的讲授，灌输式教学。
这些过程与方法影响着学生的思维方式。我国的学生长期处在教师的灌输下，偏向于习惯性思维，创新性不强。美国的学生经常自主的讨论问题，发散思维能力较强，阅读时通常有自己的见解，个性化阅读落实地较好。
（四）中美阅读教学练习部分的差异
练习部分既是指导学生把握知识点的风向标，又是课后巩固与回顾不可或缺的部分。练习部分设计的不同，体现出教材编者不同的思路，会使教师和学生对知识点的把握出现差异。
美国阅读教学设置的练习一般包括"文学与生活（包括读者反应与主题聚焦）"、"阅读理解"、"思考"三个部分，内容丰富而具有挑战性，层次感较强。美国主张阅读的取向是"适应生活"，文学与生活的联系很密切。在练习部分训练学生对现实问题的思考能力，从社会批判的角度来辩证看待。"思考"部分的练习明确指出要求学生能够"分析、论据支持、解释"一些问题，注重培养学生分析问题、阐述观点的能力。
我国的练习部分梯度性不强，同一单元的题目设计存在模式化，缺乏新意。练习中注重对文章艺术手法和作者思想的揣摩，着眼于文章关键字词的妙用，往往把文中句子作为典范，来分析"妙"之所在。例如，"她轻轻地从我身边飘过"可不可以把"飘"换成"走"，为什么？在教学中对学情的分析有些模糊，没有真正立足于学生的实际情况，忽视了通过阅读来提升学生的适应生活的能力。
中美阅读教学各有各的特点，存在较大差异。通过二者的比较，给我国的阅读教学带来一些启示：学生是课堂教学的主体，这种主体地位需要切实地体现出来，我国阅读教学中应充分发挥学生的主体地位，教师充当的是引路人，这种主导的作用不能限制学生主体地位的发挥；阅读教学中应尊重学生对文本的解读，切不可以教师的一己之见而抹杀学生个性化阅读；阅读教学取向需及时更新，阅读教学中不仅着眼于文本的鉴赏而且要培养学生阅读的技能，这样才能使学生具备掌握阅读的能力；练习部分的设计应仔细斟酌，突显层次性，富有挑战性，这样才能使学生对文章的把握有全面的认识，切忌陷入重复性。
参考文献：
[1]方帆.我在美国教中学[M].上海：华东师范大学出版社
[2]吴其馥，谯伟.外国语文教育研究[M].海口：海南出版社
[3]王爱娣.美国语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社
[4]上官子木.教育的国际视野[M].上海：华东师范大学出版社
[5]唐劲松，王秋英.走进美国课[M].北京：中国轻工业出版社