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多看书能拓展孩子的视野，发展孩子的智力，培养孩子的综合能力，所以课外阅读对课堂学习可以起到烘托和渲染，补充和延伸的作用。个人只有在语文课堂教学中，互动课内外，孩子们的学习才能更精彩。下面结合我低年级教学的几则实际案例谈如下几点体会。
一、自然常识的积累与语文教学互动
语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。课程标准也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而这种能力的形成，应该是在大量的课外阅读中获取知识。因此，学生在课外阅读中获取的自然常识能与语文教学恰倒好处地得到互动。请看《小动物过冬》（苏教版二年级上册）课堂教学实录片段：
师：小燕子、青蛙、蜜蜂，它们有不同的过冬方式，你们还知道哪些动物的过冬方式？
生：我知道，刺猬钻到洞里过冬，蛇钻到泥土里过冬，丹顶鹤飞到南方去过冬……
师：你的知识真丰富！你是从哪里看到的？
生：我是从《百科知识》中看到的。
师：那你能否举个例子，说说这些动物为什么这样过冬？
生：因为刺猬、蛇怕冷，所以在洞里过冬，因为南方暖和，所以丹顶鹤飞到南方去过冬……
学生课外积累的自然知识使这一课堂教学更加精彩。语文教材本身就包含了许多的百科知识，如，鸟为什么要编队飞行、瀑布是怎样形成的、为什么蛇在夜里也能捉老鼠等。然而，受课堂教学时间的限制，学生追求知识的空间也变小了。于是，课外阅读自然百科知识便是极好的方式。自然百科书籍犹如一个富饶的海洋，以其神秘、新奇的特质，深深地吸引着孩子们的眼光和兴趣。他们凭借着初具的阅读能力，贪婪地吮吸着知识的营养。这个过程，学问、知识和兴趣共长，并还能以课外积累的百科知识回报语文课堂教学。因此，有些家长片面地认为只有作文类课外书，才是有利于孩子语文学习的，在购买课外书时很排斥自然类、知识型的，这是不正确的。
二、古诗文的积累与语文教学的互动
念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。低年级的学生在课外阅读中所积累的古诗文在语文教学中也得到了充分的互动效果。如《古朗月行》（苏教版一年级上册）课堂教学实录片段：
师：下面，我们一起朗读李白的诗《古朗月行》。
生：（齐）小时不识月, 呼作白玉盘。 又疑瑶台镜, 飞在青云端。
生：老师，其实，这首诗还有四行。
师：（惊问）是吗？
生：是的。
师：你记得吗？
生：记得。仙人垂两足，桂树向团团。白兔捣药成，问言谁与餐。
师：真棒！你怎么会知道的啊？
生：我小时候爸爸让我背了好多唐诗啊！其中就有这首诗。
学生课外积累的古诗为本课增光添彩。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这早已是深入人心的共识。因此，许多家长在孩子还牙牙学语的时候，就教孩子开始背唐诗，厚积薄发，熟能生巧。家长在孩子背诵古诗的初始阶段，只要求读得熟练，以数量为目标，以感受朗朗上口的韵律为目的，不太追求对诗句的理解、对意境的感悟。在随后的阶段，家长可以逐渐增加孩子对词的积累，诗词并进，能让孩子更多、更全面地接触、感受、赏析中国的古代文学作品的精妙。然后，课堂教学遇到古诗词时，学生自然会出产生同类知识的共鸣，并以自豪的心态，向师生“炫耀”他肚中的文才，好不神气！
三、人文、地理文化知识的丰富与语文教学的互动
常言道：行万里路，读万卷书。读书和行路同样增长知识和阅历。有些方面的知识，对一部分学生来说，是非常的枯燥，但对另一部分学生则是充满了诱惑力。这时，我们教者就应该抓住契机，充分挖掘生本资源，让这种诱惑力扩散，让一部分学生将这些知识变枯燥为有趣。如《识字6》：骏马、秋风、塞北（苏教版二年级上册）课堂教学实录片段：
师：刚才，咱们来到祖国的不同地方欣赏到了不同的美景。迎着瑟瑟秋风，我们来到了辽阔的塞北草原；沐浴着蒙蒙春雨，我们漫步到了美丽的江南；让咱们再去炎炎夏日下的海岛看看；再登上冰雪覆盖的高原欣赏欣赏。谁能用“杏花、 春雨、江南”三个词连起来说一句话？
生：春雨绵绵，杏花盛开，伟大的诗人白居易正在如痴如醉地欣赏江南风光呢。
师：“如痴如醉”用得真好，表现了唐代詩人白居易是何等的爱江南啊！
生：我也游览过白雪皑皑的高原。
生：……
师：课后，我们做一次导游，老师想请你带我去欣赏祖国不同地区的不同风光。
生：我现在就可以介绍北京的游览胜地给你听啊！
师：是吗？那我现在就跟你这位小导游去游玩吧！
生：天安门广场、故宫博物院、景山公园、北海公园、八达岭长城、居庸关长城、颐和园、香山公园、圆明园……
师：哎呀，你可真是个优秀的小导游啊！你知道这么多的名胜，一定花了不少工夫吧？
生：我爸爸有许多介绍中国名胜古迹的画报和书，我很喜欢看，看了还喜欢在地图上查找。
师：原来，你还有这个爱好啊！
这一堂课的精彩是由学生因对某一方面的兴趣而获专业性的知识点缀而成的。课外阅读最主要的作用在于增长见识、增加阅历，从而为阅读能力的提高打下深厚的基础。说不出众多名胜的学生并非智力有问题，仅仅是相关知识的欠缺。而当学生的见识、阅历越来越丰富的时候，课堂教学也将会越来越精彩了。
正如鲁迅先生所说：必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。由此可见，教师应该通过长期的引导，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，应该让学生尽可能多地读各方面的书籍，不仅读与写作密切相关的，更要读一些自然的、人文的文化内涵丰富的书籍，使之眼界开阔，知识广博，从而拥有丰厚的阅读积蓄。这样互动课内外知识，孩子们学习得才更有趣。
一、自然常识的积累与语文教学互动
语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。课程标准也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而这种能力的形成，应该是在大量的课外阅读中获取知识。因此，学生在课外阅读中获取的自然常识能与语文教学恰倒好处地得到互动。请看《小动物过冬》（苏教版二年级上册）课堂教学实录片段：
师：小燕子、青蛙、蜜蜂，它们有不同的过冬方式，你们还知道哪些动物的过冬方式？
生：我知道，刺猬钻到洞里过冬，蛇钻到泥土里过冬，丹顶鹤飞到南方去过冬……
师：你的知识真丰富！你是从哪里看到的？
生：我是从《百科知识》中看到的。
师：那你能否举个例子，说说这些动物为什么这样过冬？
生：因为刺猬、蛇怕冷，所以在洞里过冬，因为南方暖和，所以丹顶鹤飞到南方去过冬……
学生课外积累的自然知识使这一课堂教学更加精彩。语文教材本身就包含了许多的百科知识，如，鸟为什么要编队飞行、瀑布是怎样形成的、为什么蛇在夜里也能捉老鼠等。然而，受课堂教学时间的限制，学生追求知识的空间也变小了。于是，课外阅读自然百科知识便是极好的方式。自然百科书籍犹如一个富饶的海洋，以其神秘、新奇的特质，深深地吸引着孩子们的眼光和兴趣。他们凭借着初具的阅读能力，贪婪地吮吸着知识的营养。这个过程，学问、知识和兴趣共长，并还能以课外积累的百科知识回报语文课堂教学。因此，有些家长片面地认为只有作文类课外书，才是有利于孩子语文学习的，在购买课外书时很排斥自然类、知识型的，这是不正确的。
二、古诗文的积累与语文教学的互动
念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。低年级的学生在课外阅读中所积累的古诗文在语文教学中也得到了充分的互动效果。如《古朗月行》（苏教版一年级上册）课堂教学实录片段：
师：下面，我们一起朗读李白的诗《古朗月行》。
生：（齐）小时不识月, 呼作白玉盘。 又疑瑶台镜, 飞在青云端。
生：老师，其实，这首诗还有四行。
师：（惊问）是吗？
生：是的。
师：你记得吗？
生：记得。仙人垂两足，桂树向团团。白兔捣药成，问言谁与餐。
师：真棒！你怎么会知道的啊？
生：我小时候爸爸让我背了好多唐诗啊！其中就有这首诗。
学生课外积累的古诗为本课增光添彩。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这早已是深入人心的共识。因此，许多家长在孩子还牙牙学语的时候，就教孩子开始背唐诗，厚积薄发，熟能生巧。家长在孩子背诵古诗的初始阶段，只要求读得熟练，以数量为目标，以感受朗朗上口的韵律为目的，不太追求对诗句的理解、对意境的感悟。在随后的阶段，家长可以逐渐增加孩子对词的积累，诗词并进，能让孩子更多、更全面地接触、感受、赏析中国的古代文学作品的精妙。然后，课堂教学遇到古诗词时，学生自然会出产生同类知识的共鸣，并以自豪的心态，向师生“炫耀”他肚中的文才，好不神气！
三、人文、地理文化知识的丰富与语文教学的互动
常言道：行万里路，读万卷书。读书和行路同样增长知识和阅历。有些方面的知识，对一部分学生来说，是非常的枯燥，但对另一部分学生则是充满了诱惑力。这时，我们教者就应该抓住契机，充分挖掘生本资源，让这种诱惑力扩散，让一部分学生将这些知识变枯燥为有趣。如《识字6》：骏马、秋风、塞北（苏教版二年级上册）课堂教学实录片段：
师：刚才，咱们来到祖国的不同地方欣赏到了不同的美景。迎着瑟瑟秋风，我们来到了辽阔的塞北草原；沐浴着蒙蒙春雨，我们漫步到了美丽的江南；让咱们再去炎炎夏日下的海岛看看；再登上冰雪覆盖的高原欣赏欣赏。谁能用“杏花、 春雨、江南”三个词连起来说一句话？
生：春雨绵绵，杏花盛开，伟大的诗人白居易正在如痴如醉地欣赏江南风光呢。
师：“如痴如醉”用得真好，表现了唐代詩人白居易是何等的爱江南啊！
生：我也游览过白雪皑皑的高原。
生：……
师：课后，我们做一次导游，老师想请你带我去欣赏祖国不同地区的不同风光。
生：我现在就可以介绍北京的游览胜地给你听啊！
师：是吗？那我现在就跟你这位小导游去游玩吧！
生：天安门广场、故宫博物院、景山公园、北海公园、八达岭长城、居庸关长城、颐和园、香山公园、圆明园……
师：哎呀，你可真是个优秀的小导游啊！你知道这么多的名胜，一定花了不少工夫吧？
生：我爸爸有许多介绍中国名胜古迹的画报和书，我很喜欢看，看了还喜欢在地图上查找。
师：原来，你还有这个爱好啊！
这一堂课的精彩是由学生因对某一方面的兴趣而获专业性的知识点缀而成的。课外阅读最主要的作用在于增长见识、增加阅历，从而为阅读能力的提高打下深厚的基础。说不出众多名胜的学生并非智力有问题，仅仅是相关知识的欠缺。而当学生的见识、阅历越来越丰富的时候，课堂教学也将会越来越精彩了。
正如鲁迅先生所说：必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。由此可见，教师应该通过长期的引导，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，应该让学生尽可能多地读各方面的书籍，不仅读与写作密切相关的，更要读一些自然的、人文的文化内涵丰富的书籍，使之眼界开阔，知识广博，从而拥有丰厚的阅读积蓄。这样互动课内外知识，孩子们学习得才更有趣。