语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。《语文课程标准》对于语文的性质和语文课程目标的科学界定,语文课程改革实验的全面启动,标志着语文教育已进入了一个崭新的课程文化时代——人文与科学教育时代。人文与科学教育时代。人文与科学教育作为现代语文课程文化建设的核心,是现代学生素质发展的必然要求,是现代学生素质发展的定向系统和动力装置,那么科学则是学生发展的内在机制和有效行为。人文求善,科学求真,人文是为人之本,科学是立世之基。二者相互契合,互动互补,相辅相成,共同为学生的创新发展提供动力源与精神支撑,并为学生开展语文实践活动提供必要的条件和保证。
　　语文是一门实践性很强的课程。学生的语文素养除了在语文课堂学习中得以逐渐形成、发展和完善外在很大程度上还取决于综合实践活动。努力开发和积极利用课外学习资源,开展语文综合实践活动,是全面提高学生人文与科学素养的重要途径。因此,教师必须构建一个课内外联系、校内外沟通、学科间触合、紧密联系现实生活的开放式综合实践活动体系,通过这种自主、合作、探究式的综合实践活动,促进学生探究能力和人文素养的提高。
　　
　　一、教材文本的改编实践活动
　　
　　面对当代科学知识更新、传播、转化的速度不断加快的现实,教师应突破以语文教材作为惟一课程资源的束缚,引导学生通过“读、思、疑、问”对课文进行开放性学习和探究,如改写故事结尾、变换课文体裁、增删内容、改变详略、调换顺序、改换人称等,还可以对课文进行课本剧表演,开展演讲、朗诵会、故事会等活动。这些活动有利于学生拓宽认识范围,学会科学地加工、补充教材,从而培养创造性思维和创新精神。
　　
　　二、儿童文本的创作实践活动
　　
　　学生是语文学习的主人,将学生作为课程资源开发的主体和基本力量,以建构体现学生生命灵性和激情的“儿童文本”来影响和推动学生语文素养的提高与完善,是语文课程人文与科学教育的有机组成部分和重要的价值追求。在教学中,教师应不断为学生的自主写作和创造提供有利条件和广阔空间,引导学生通过制作节日贺卡,创办学校校报(包括手抄小报、黑板报、墙报),写影评,写书评,写接力日记,开展“城乡小朋友手拉手书信联谊”活动等,不断丰富自己的精神世界。
　　
　　三、视窗文本的对话交流实践活动
　　
　　电影、电视、广播、网络、多媒体等现代传播媒体,为学生提升听说读写能力、快速浏览能力和口语交际能力,开辟了全新的学习、实践窗口。教师要有意识地将教材作为切入点,并根据《语文课程标准》和教材对学生知识、能力的培养要求,组织和引导学牛通过开展各种形式的对话与交流活动来提高收集信息、处理信息的能力,以促进学生批判地吸收新的思想观点,不断丰富、发展和完善自已。如借助中央电视台的“新闻联播”开展收听速记、要闻口播、调查访问等活动,就自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件等热点问题进行讨论、研究等。这些活动,能有效地促进学生运用语文知识分析和解决实际问题能力的提高。
　　
　　四、文学文本的阅读实践活动
　　
　　根据语文课程改革的理念,语文教学应以吸收多元文化精华、提升学生人文与科学素养为本,因此在教学中教师应有目的、有计划地组织学生根据自己的兴趣和需要选择读物,进行各种类型的课外文学积累性阅读,如专题探究型阅读、博采百科型阅读、科幻浏览型阅读、活记乐背型阅读等,让学生在阅读实践中与当代各类优秀文本和大师进行精神对话和心灵沟通,使学生在获得系统、完整的知识的同时,学会用开放的眼光审视各种文化和思想,从而培养思考和判断能力。
　　
　　五、社区文本的学习实践活动
　　
　　社区蕴藏着丰富的社会、人文等语文课程资源,社区教育是培养学生人文与科学素养的重要组成部分。教师可以引导学生开展课外语文手工小制作、科普小论文写作、专题研究、实地调查等实践活动,让他们受到科学文化的润泽,从而锻炼和提高自身的能力。
　　
　　六、班级文本的开发建设实践活动
　　
　　将班级文化作为人文与科学教育的隐性课程来建设,对于培养学生策划、组织、协调能力以及团结合作精神,具有积极的意义。在班级文本的开发建设中,教师要充分考虑班级学生群体的发展需要和心理需求,紧紧把握社会文化发展的时代脉搏,通过策划班级文化活动(如制定班规、班训,创作班歌等)为学生搭建深化语文学习、展示群体文化素质的舞台,引导学生切实开展合作性学习,互相鼓励和帮助,共同研究和探讨,并将个人的经验、力量、智慧和激情变成集体的经验、力量、智慧和激情,以达到资源、经验、成果共享,共同进步和成长的目的。