论文部分内容阅读
摘 要： 阅读教学魅力要素是文本魅力因素和教师魅力因素。教师必须采取挖一挖、补一补、找一找、讲一讲、奖一奖等方法，挖掘文本魅力；有所为有所不为，展示教师魅力，使阅读教学充满魅力。
关键词： 阅读教学 文本魅力 教师魅力 有所为有所不为
阅读教学缺乏魅力是导致阅读教学质量不高的主要原因之一。提高语文阅读教学魅力，激发学生学习兴趣，使学生爱上语文课，是全面提高语文阅读教学质量的不二选择。如何提高语文阅读课堂魅力？语文阅读教学魅力的要素有哪些？笔者认为阅读教学魅力要素最主要的是文本魅力因素、教师魅力因素。本文着重谈谈如何采取必要的手段，挖掘文本魅力，展示教师魅力，使我们的阅读教学充满魅力。
文本的魅力在于文本蕴涵情趣、意趣、理趣、智趣、风趣、谐趣。
文本的魅力在于文本蕴涵人性美、自然美、思想美、智慧美、艺术美，语言美。
文本的魅力还在于文本为我们提供了一个我们未曾认识的历史世界，一个充满奇妙的想象世界，一个充满人间真爱而又悲苦的现实世界，一个真实丰富个性鲜明的心灵世界。
一个有追求的语文老师，必然会去挖掘这些“趣”，这些“美”，这些“世界”。特别是对待文学作品，更应该把它当做一座宝藏来挖掘，尽可能地挖掘出学生知道而说不出的东西来，尽可能挖掘出学生视而不见的东西来。如果我们停留在照搬教参理解和答案，围绕着几题课后练习转；停留在字词句篇枯燥的分析上，串讲了些学生已经知道的东西，那我们的阅读教学还有什么魅力可言呢？如果老师自己没有真正进入文本，对文本没有什么感觉，缺乏审美愉悦，缺乏眼光，挖掘不出文本的价值来，谈何魅力呢？
如何使阅读教学更具魅力呢？我认为就一句话：有所为，有所不为。
先谈谈有所为。
挖一挖：学生很可能挖掘不出的东西，要狠狠挖一挖。《观刈麦》的选材，你能感觉到它是多么的精妙，“忙”与“苦”的处理是多么的真实，“同情”与“愧疚”的情感是多么的深切，官与民的矛盾是多么突出。如此一挖，学生恍然大悟：原来还有这么理解的！继而佩服老师，老师真棒！陈日亮老师的“我即语文”也许也包含这层意思吧。《沁园春·雪》除了“江山如此多娇”之外，“数风流人物还看今朝”之外，还有什么可挖的呢？从“英雄、江山与美人”的角度咀嚼咀嚼，是否还能咀嚼出中国传统文化的韵味呢？《背影》的美在哪里？父爱，朴实深沉的父爱。《背影》的个性体现在哪里？笨拙难看丢人现眼的举止中感受到父爱，这是发现的个性，这是艺术的个性（化生活中的丑为艺术的美）。《小巷深处》的人情美体现在哪？有没有个性化的表现？有，那就是：不是亲生胜似亲生；明知不可为而为之；明知不爱自己而爱之。这就是母爱，这就是伟大的母爱。而刘墉的《致命的母爱》，超越了阶级，超越了战争，震撼人心。《差半车麦秸》里面有许多值得我们挖掘的趣、美，以及学生感到陌生有趣的内心世界。《中国人失掉了自信力了吗》，鲁迅的智慧美你让学生感受到了吗？孙绍振教授发现：不自信（失掉自信力）——他信——自欺（迷信）——不自信——有自信——不自信少数。（孙绍振《直谏中学语文教学》）观点就是经过这么几个拐弯，逐渐深入，相当精辟。议论文中所表达出来的人类严密的思维，不具有吸引力吗？《花儿为什么这样红》对花儿为什么这样红的探究精神，难道不具有吸引力吗？文章的结构不是很精美吗？这些说明文中所表现出来的人类认知，不是很有吸引力吗？
补一补：补充画面，补充空白，特别是想象空白。想象联想调动起来，美妙无比。《金色花》充满童趣的想象，《皇帝的新装》充满谐趣的想象。把学生调动起来，师生一起想象。想象是极富个性的创造。师生都能从想象中得到快乐。比如《琵琶行》，一个歌女与白居易夜晚相逢喝酒弹琴，能让人有怎样的联想？洪迈《容斋随笔》中就有这样的疑问：歌女丈夫回来知道后，歌女该如何跟丈夫交代？我们是否可以这样引导学生想象：结合歌女的遭遇处境，歌女听了白居易的倾心相诉，心里会怎么想？白居易会怎么想？笔者的课堂上，有一位女生这样想：他是个知音，我随他而去吧！老师指点，这样想是非分之想。接着，应该会这么想：“不，我是有夫之妇，他是有妇之夫。哎！”还会这么想，可能这样想：“我就为他再奏一曲吧！”这些与文本无关吗？有关。只有从纷繁的生活中才能感受到艺术提炼的魅力，才能感受到那纯情之美。
找一找：找找类文，找找同题的其他门类的艺术作品。如学习《小巷深处》找刘墉的《致命的母爱》；学习《背影》找《父爱如山》；学习《孔乙己》找茅威涛主演的越剧《孔乙己》，先学课文再看戏，学生看得如痴如醉；学《空城计》赏《空城计》；学《阿炳在1950》听《二泉映月》，甚至拉二胡看电视剧；学《与妻书》找到获得全国朗诵大奖的朗诵《与妻书》的录音，学生百听不厌，十分动情，课间教室回响深情的“意映卿卿如晤，吾今以此书与汝永别矣！”；学《琵琶行》，找到诗中提到的两首琵琶曲《小霓裳》、《新番六腰》，把诗与音乐完美地结合起来。学习中国的许多古典诗词，我找到《二胡演奏中国古典诗词一百首》，尽量让学生唱，语文课堂有了歌声。94届的学生还记得我上的《水调歌头·明月几时有》（不是王菲版的），我至今还记得学生唱这首歌的情形。那种深情忘我，那种少男少女沧桑的歌声，打动了我。这一届的学生每逢见面，首先想到的先是这堂课，这首歌。这首歌学生终身不忘。《水调歌头》就是语文，就是语文老师。
讲一讲：现在，课标解决不了我们的实际问题。课标缺乏具体目标，缺乏实际可操作的方法，大而空；对新课标的一些理念的片面理解，导致一哄而上；还有矫枉过正的流俗，完全摒弃了传统的一些经得起时间实践考验的方法，总认为老师不该多讲。其实，该多讲而不多讲，是老师的失职。学生不理解的就应该多讲，学生想不起来的多讲，学生没注意到的多讲，重要的有用的多讲，老师喜欢的多讲，学生喜欢的多讲。这样，老师多讲，让学生体会领悟“原来老师是这么理解的”，耳濡目染，熏陶内化。之后，逐渐地少讲，让学生去讲。单元教学应该是这样的吧。除了讲课文内容，还应该讲讲好玩的故事。讲鬼故事（我有几个自己的亲身经历的朋友经历的神秘事件，作为自己教学的独家材料。当学生情绪有点低落的时候，就开始讲），讲自己的故事，讲新聊斋，讲热点事件，讲反腐英雄，讲赖昌星，讲范跑跑，讲郭美美，讲芙蓉姐姐，讲韩寒、郭敬明，讲卡扎菲，讲草民影音网，讲星一代富二代官二代三奶，讲贪官名言，讲“信不信由你，反正我信了”，讲钓鱼岛，讲莫言。不要怕老师讲多了。不讲才怪呢！阅读方面，不要太高估了学生；写作方面，少讲，甚至不讲，不要低估了学生。
奖一奖：奖一次握手，奖一个拥抱，奖一张奖状，奖一颗红星。进步的奖，优秀的奖，退步的也奖。91届的一个学生获得退步奖，一辈子也忘不了。这个学生没有消沉下去，而是奋发起来，自主创业。前年同学聚会，她还提到这个事，奖状还珍藏着呢。
当然，这只是教师的有所为，还要引导学生有所为。应该引导学生读一读、看一看、写一写、玩一玩、想一想。多读课外书，把课外书带到课堂上读，读学生喜欢读的书。老师也把书带到课堂和学生一起读。看电视，看报纸。老师敢布置学生看电视吗？我敢。师生一起写写自己有感觉的东西，以写促读。在《红袖添香》网站注册发表文章，不是很美吗？学生写作热情高涨，林丽云同学一个学期在红袖添香网站发表2部长篇小说，成为网络作家。要能挤出一些时间逛街购物，游山玩水，走亲访友，思考所见所闻。学生有了生活体验，有了阅读体验，那么文本就会在学生的阅读过程中散发魅力。课堂阅读不是独立的，而是要跟学生的课外生活体验、思考、写作联系起来。
再说说有所不为。
学生动情时，教师不干扰。有一次教学《小巷深处》，学生情到浓时，我担心学生泪眼汪汪，说了一句俏皮话，学生破涕为笑。课后，一位女生就说我不该讲那句话，那句话破坏了那种美好的氛围。
学生思考时，教师不应婆婆妈妈地絮叨。学生阅读时，如果老师巡视，不停地交代注意事项，那就烦死了。
学生快乐时，教师不压制。课堂上学生无比兴奋，忘乎所以，不听教师的指令。这时，教师就不应该发出“安静”的指令，而应该和学生同欢乐。等情感宣泄之后再继续。
学生偷懒时，教师不强制。学生往往难免偷懒，这时，不要强制学生做什么，更不能惩罚，而是让懒虫走了之后再布置任务。
学生失败时，教师不打击。答错时、失败时不打击，多鼓励，冷静对待学生的失败。
学生忙碌时，教师少布置书面作业。
这些看似平常的有所不为，真是教师魅力的体现。他具有人性的魅力，“己所不欲，勿施于人”；他具有知心的魅力，“知我者，师也”；他具有教育的魅力，循循善诱，不愤不启，不悱不发。
总而言之，努力挖掘文本魅力，全方面展示教师魅力，有所为有所不为，激发学生阅读兴趣，阅读教学就会充满魅力。
关键词： 阅读教学 文本魅力 教师魅力 有所为有所不为
阅读教学缺乏魅力是导致阅读教学质量不高的主要原因之一。提高语文阅读教学魅力，激发学生学习兴趣，使学生爱上语文课，是全面提高语文阅读教学质量的不二选择。如何提高语文阅读课堂魅力？语文阅读教学魅力的要素有哪些？笔者认为阅读教学魅力要素最主要的是文本魅力因素、教师魅力因素。本文着重谈谈如何采取必要的手段，挖掘文本魅力，展示教师魅力，使我们的阅读教学充满魅力。
文本的魅力在于文本蕴涵情趣、意趣、理趣、智趣、风趣、谐趣。
文本的魅力在于文本蕴涵人性美、自然美、思想美、智慧美、艺术美，语言美。
文本的魅力还在于文本为我们提供了一个我们未曾认识的历史世界，一个充满奇妙的想象世界，一个充满人间真爱而又悲苦的现实世界，一个真实丰富个性鲜明的心灵世界。
一个有追求的语文老师，必然会去挖掘这些“趣”，这些“美”，这些“世界”。特别是对待文学作品，更应该把它当做一座宝藏来挖掘，尽可能地挖掘出学生知道而说不出的东西来，尽可能挖掘出学生视而不见的东西来。如果我们停留在照搬教参理解和答案，围绕着几题课后练习转；停留在字词句篇枯燥的分析上，串讲了些学生已经知道的东西，那我们的阅读教学还有什么魅力可言呢？如果老师自己没有真正进入文本，对文本没有什么感觉，缺乏审美愉悦，缺乏眼光，挖掘不出文本的价值来，谈何魅力呢？
如何使阅读教学更具魅力呢？我认为就一句话：有所为，有所不为。
先谈谈有所为。
挖一挖：学生很可能挖掘不出的东西，要狠狠挖一挖。《观刈麦》的选材，你能感觉到它是多么的精妙，“忙”与“苦”的处理是多么的真实，“同情”与“愧疚”的情感是多么的深切，官与民的矛盾是多么突出。如此一挖，学生恍然大悟：原来还有这么理解的！继而佩服老师，老师真棒！陈日亮老师的“我即语文”也许也包含这层意思吧。《沁园春·雪》除了“江山如此多娇”之外，“数风流人物还看今朝”之外，还有什么可挖的呢？从“英雄、江山与美人”的角度咀嚼咀嚼，是否还能咀嚼出中国传统文化的韵味呢？《背影》的美在哪里？父爱，朴实深沉的父爱。《背影》的个性体现在哪里？笨拙难看丢人现眼的举止中感受到父爱，这是发现的个性，这是艺术的个性（化生活中的丑为艺术的美）。《小巷深处》的人情美体现在哪？有没有个性化的表现？有，那就是：不是亲生胜似亲生；明知不可为而为之；明知不爱自己而爱之。这就是母爱，这就是伟大的母爱。而刘墉的《致命的母爱》，超越了阶级，超越了战争，震撼人心。《差半车麦秸》里面有许多值得我们挖掘的趣、美，以及学生感到陌生有趣的内心世界。《中国人失掉了自信力了吗》，鲁迅的智慧美你让学生感受到了吗？孙绍振教授发现：不自信（失掉自信力）——他信——自欺（迷信）——不自信——有自信——不自信少数。（孙绍振《直谏中学语文教学》）观点就是经过这么几个拐弯，逐渐深入，相当精辟。议论文中所表达出来的人类严密的思维，不具有吸引力吗？《花儿为什么这样红》对花儿为什么这样红的探究精神，难道不具有吸引力吗？文章的结构不是很精美吗？这些说明文中所表现出来的人类认知，不是很有吸引力吗？
补一补：补充画面，补充空白，特别是想象空白。想象联想调动起来，美妙无比。《金色花》充满童趣的想象，《皇帝的新装》充满谐趣的想象。把学生调动起来，师生一起想象。想象是极富个性的创造。师生都能从想象中得到快乐。比如《琵琶行》，一个歌女与白居易夜晚相逢喝酒弹琴，能让人有怎样的联想？洪迈《容斋随笔》中就有这样的疑问：歌女丈夫回来知道后，歌女该如何跟丈夫交代？我们是否可以这样引导学生想象：结合歌女的遭遇处境，歌女听了白居易的倾心相诉，心里会怎么想？白居易会怎么想？笔者的课堂上，有一位女生这样想：他是个知音，我随他而去吧！老师指点，这样想是非分之想。接着，应该会这么想：“不，我是有夫之妇，他是有妇之夫。哎！”还会这么想，可能这样想：“我就为他再奏一曲吧！”这些与文本无关吗？有关。只有从纷繁的生活中才能感受到艺术提炼的魅力，才能感受到那纯情之美。
找一找：找找类文，找找同题的其他门类的艺术作品。如学习《小巷深处》找刘墉的《致命的母爱》；学习《背影》找《父爱如山》；学习《孔乙己》找茅威涛主演的越剧《孔乙己》，先学课文再看戏，学生看得如痴如醉；学《空城计》赏《空城计》；学《阿炳在1950》听《二泉映月》，甚至拉二胡看电视剧；学《与妻书》找到获得全国朗诵大奖的朗诵《与妻书》的录音，学生百听不厌，十分动情，课间教室回响深情的“意映卿卿如晤，吾今以此书与汝永别矣！”；学《琵琶行》，找到诗中提到的两首琵琶曲《小霓裳》、《新番六腰》，把诗与音乐完美地结合起来。学习中国的许多古典诗词，我找到《二胡演奏中国古典诗词一百首》，尽量让学生唱，语文课堂有了歌声。94届的学生还记得我上的《水调歌头·明月几时有》（不是王菲版的），我至今还记得学生唱这首歌的情形。那种深情忘我，那种少男少女沧桑的歌声，打动了我。这一届的学生每逢见面，首先想到的先是这堂课，这首歌。这首歌学生终身不忘。《水调歌头》就是语文，就是语文老师。
讲一讲：现在，课标解决不了我们的实际问题。课标缺乏具体目标，缺乏实际可操作的方法，大而空；对新课标的一些理念的片面理解，导致一哄而上；还有矫枉过正的流俗，完全摒弃了传统的一些经得起时间实践考验的方法，总认为老师不该多讲。其实，该多讲而不多讲，是老师的失职。学生不理解的就应该多讲，学生想不起来的多讲，学生没注意到的多讲，重要的有用的多讲，老师喜欢的多讲，学生喜欢的多讲。这样，老师多讲，让学生体会领悟“原来老师是这么理解的”，耳濡目染，熏陶内化。之后，逐渐地少讲，让学生去讲。单元教学应该是这样的吧。除了讲课文内容，还应该讲讲好玩的故事。讲鬼故事（我有几个自己的亲身经历的朋友经历的神秘事件，作为自己教学的独家材料。当学生情绪有点低落的时候，就开始讲），讲自己的故事，讲新聊斋，讲热点事件，讲反腐英雄，讲赖昌星，讲范跑跑，讲郭美美，讲芙蓉姐姐，讲韩寒、郭敬明，讲卡扎菲，讲草民影音网，讲星一代富二代官二代三奶，讲贪官名言，讲“信不信由你，反正我信了”，讲钓鱼岛，讲莫言。不要怕老师讲多了。不讲才怪呢！阅读方面，不要太高估了学生；写作方面，少讲，甚至不讲，不要低估了学生。
奖一奖：奖一次握手，奖一个拥抱，奖一张奖状，奖一颗红星。进步的奖，优秀的奖，退步的也奖。91届的一个学生获得退步奖，一辈子也忘不了。这个学生没有消沉下去，而是奋发起来，自主创业。前年同学聚会，她还提到这个事，奖状还珍藏着呢。
当然，这只是教师的有所为，还要引导学生有所为。应该引导学生读一读、看一看、写一写、玩一玩、想一想。多读课外书，把课外书带到课堂上读，读学生喜欢读的书。老师也把书带到课堂和学生一起读。看电视，看报纸。老师敢布置学生看电视吗？我敢。师生一起写写自己有感觉的东西，以写促读。在《红袖添香》网站注册发表文章，不是很美吗？学生写作热情高涨，林丽云同学一个学期在红袖添香网站发表2部长篇小说，成为网络作家。要能挤出一些时间逛街购物，游山玩水，走亲访友，思考所见所闻。学生有了生活体验，有了阅读体验，那么文本就会在学生的阅读过程中散发魅力。课堂阅读不是独立的，而是要跟学生的课外生活体验、思考、写作联系起来。
再说说有所不为。
学生动情时，教师不干扰。有一次教学《小巷深处》，学生情到浓时，我担心学生泪眼汪汪，说了一句俏皮话，学生破涕为笑。课后，一位女生就说我不该讲那句话，那句话破坏了那种美好的氛围。
学生思考时，教师不应婆婆妈妈地絮叨。学生阅读时，如果老师巡视，不停地交代注意事项，那就烦死了。
学生快乐时，教师不压制。课堂上学生无比兴奋，忘乎所以，不听教师的指令。这时，教师就不应该发出“安静”的指令，而应该和学生同欢乐。等情感宣泄之后再继续。
学生偷懒时，教师不强制。学生往往难免偷懒，这时，不要强制学生做什么，更不能惩罚，而是让懒虫走了之后再布置任务。
学生失败时，教师不打击。答错时、失败时不打击，多鼓励，冷静对待学生的失败。
学生忙碌时，教师少布置书面作业。
这些看似平常的有所不为，真是教师魅力的体现。他具有人性的魅力，“己所不欲，勿施于人”；他具有知心的魅力，“知我者，师也”；他具有教育的魅力，循循善诱，不愤不启，不悱不发。
总而言之，努力挖掘文本魅力，全方面展示教师魅力，有所为有所不为，激发学生阅读兴趣，阅读教学就会充满魅力。