小学生可塑性强，对很多事物都易产生兴趣，在品生课中，变呆板教育为快乐教育，让学生在品生课中，插上表演兴趣的翅膀，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，使他们愉快的在表演情境中感悟知识。
　　表演创设情境，创造动感课堂，激发学生学习兴趣。
　　所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
　　匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐，光明的教学环境的重要途径之一，”情境教学指教师在教学中通过某种方式，再现各种具体形象的情景，让学生在这种情况的感染启发下，轻松愉快的学习。
　　学生一般都有表演欲，也有很好的模仿力的特点，在讲授品生课时，一些课文故事很枯燥，在疏通文章的基础上，加工处理，让学生根据课文故事内容，自编或师生合作设计编出情景剧，如《尊敬和帮助老人》一课，《守信用》一课，《心胸要开阔》等，发挥学生的表演能力，使学生即新奇又兴奋，选表演能力强的学生表演，学生在愉快轻松的课堂气氛中学到知识，把这些原本是枯燥无味的课 ，上得充满乐趣。
　　表演创设情境，可在导语中开头设计，也可在课文教学中，探究与思考中、知识点滴中、活动建议中，要挖掘表演因素，根据不同课的内容选择，找准表演时机，培养表演能力，适时表演，注重表演过程、质量和效果。
　　（1）在导语中设计表演片段。如：《相信科学不迷信》，开头设计一个表演片段，引发学生探究的兴趣，设计一个好的开头，引人入胜，激发学生学习兴趣。
　　（2）在教学中创设表演情景，构筑“精彩乐章”，从而起到画龙点睛，妙笔生花的作用。如：《展示你的美》一课，通过一段表演就会收到耐以回味的效果。
　　（3）在课文故事中，表演激趣，将课文故事，编成课本剧，生动形象，引人入胜。如：《开心时刻》一课，让学生即兴表演、模仿小品演员动作，模仿动物动作、声音、让大家在开心快乐的课堂中，感悟知识，分享快乐。如《交朋友要宽容》一课，课文故事，用一段课本剧形式展示给学生，使学生在故事的人物形象表演中判断应该怎样做，才是宽容。在讲授《海伦。凯勒的故事》一课时，课前组织学生把课文故事，编成小品形式，人物对话、故事情节都演出来，收到了较好的课堂效果。
　　（4）知识点滴中，让学生策划，用动作精彩的表演。如：《学习做事讲效率〉一课，让学生表演体验，想出好办法，解决问题，使学生在快乐中学习。如：《夏天》一课，让学生通过表演进入课堂，让学生体验夏天丰富多彩的生活。《锻炼身体》一课，让学生课前学习健身动作、太极拳和健身舞蹈，在课堂上，适当时机展示，学生喜闻乐见，即达到了教育效果，同时也学到了锻炼身体的方法。
　　（5）探究与思考中，让学生评价言行是非，如：《展示你的美一课》正确的坐姿美、正确的站立美、正确的行走美，都用学生的正确美观的动作来示范，学生学习有了兴趣，积极性充分调动起来，课堂也就活起来。
　　（6）活动建议中 ，表演激发学生创设情趣，学生在学习过程中，可设计编演、续演故事，可以设计假如我是…20年后的我…
　　让学生在老师的点拨下、支持下，合作探究，用生动形象的表演，激发学生创设情趣。
　　寓教于乐，充分发挥表演形式、创设情境。
　　课堂教学是一个多项信息传递的动态系统，德国心理学家第斯多惠说过：教学的艺术，不在于传授本领，而在于鼓舞、激励和唤醒…..，所以采取在课堂中，不同环节的表演，创设课堂教学情境，以情境引起興趣，启思导学，感悟知识，收到最佳的教育效果。
　　每个人都有获得成功的需求及其愿望，让他们在参与教学活动中，感受成功的愉悦，使他们善于参与，让他们自由创编动作，提高学生敢于明辨是非的综合能力，陶冶学生的情操，增强了自信。
　　让表演充实课堂，表演内容形式设计要符合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见，在教学中让每位学生都积极参与，进入角色，获得过程体验，教师要与学生一起，平等的成为表演中的一分子，不但和学生一起唱，一起演，一起活动，还要成为指导者、支持者，并在活动中启发、引导学生，一旦发生错误，表演结束后，予以修正。
　　在教学中，不能单纯为表演而表演，不能走形式，牵强附会，应精心设计，每个表演环节和内容，有明确的目的，在表演中加以调控引导，让学生自我总结体会，交流所得，形成抽象认识，以提高学生积极性、主动性，创设宽松、和谐的学习环境。