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随着信息化社会的高速发展，人际的沟通、交流也越来越频繁。但是，在日常生活中，我们不难发现不少人言辞匮乏，啰啰嗦嗦，主次不分；而有些人却文采翩翩，滔滔不绝，出口成章。是什么造成如此大的反差呢？归根结底就是两者平时词汇的积累，语言应用的差异的缘故。而在当前的小学语文教学中，一直存在一个弊端，即人们往往重视“学”的训练，而忽略了“说”的训练。口头作文是学生具备精良表述能力的基础，也是培养未来复合型人才的必要条件。加强学生的口头作文训练，要唱好三部曲:
一、营造氛围——想说
兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，是学生学习的重要动力。有了兴趣，学生才会愿意学、主动学，教学才能取得良好的效果。课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系；创造宽松、自由、信任的氛围；尊重学生的表达方式；多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心与自信心。我们应打消学生对口头作文的畏难情绪，培养敢于口头作文的自信心，放开手脚，畅所欲言。每周利用自习课，训练学生把上一周感兴趣的事说给大家听，无论是做过的，还是看见的、听说的，都行，说的内容可长可短。开始有的同学不敢说、不愿说，怕自己说不好被同学嘲笑，我就因势利导，带头说自己身边或班级发生的有趣的事，让不敢说的同学复述一遍，说得不好再由其他同学补充。该鼓励的给予鼓励，需指导的给予指导，并根据学生具有积极进取的心理特点，开展多种形式的竞赛，激发他们的学习兴趣，使他们感到口头作文并不难，就是把看到的、听到的发生在身边的事，用语言表达出来。这样，学生在口头作文时就有了一定的自信心。
口头作文的特殊性在于直面性、情感性、交互性。学生与学生之间交流时，能谈笑风生滔滔不绝；而与教师交流时声音就小了，头低了，自信跑了。因此，教师必须从自身做起，牢固树立平等意识，并教育学生尊重他人，学会倾听，不挖苦嘲笑他人。同时，还要面向全体，要让学生人人享有说话的机会。但课堂上如果让学生一个一个地说，不可能人人都有机会。在这种情况下，我把一次口头作文变成了“向朋友介绍我的家”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动。这样既锻炼了学生的口头作文能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高口头作文能力的重要性。
二、立足课堂——会说
在解决了学生敢说、想说的基础上，课堂教学中就要进一步地训练学生把话说对，说好，说美。
1.说得对
指导学生说准多音字、异读字、冷僻字、统读字的字音，说一口标准流利的普通话。例如：不要把土豆说成“洋番薯”，把萝卜说成“菜头”，把芋艿说成“芋头”，把撕破说成“啪了” 等等。
2.说得好
说得好指说话要有条理、层次感；有头有尾、完整性；流畅、动听。
3.说得美
说得美，也就是语言表达做到形象、生动，富有情趣。这就要训练学生平时的观察力、想象能力；动手动脑、触景生情；情动于衷，发之为声。只有这样，学生才会在口头作文时用上优美的、传神的词来描述，才会使听者身临其境。美就在我们的身边，“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”一旦“发现”之怎样转化为“言辞”，这就需要教师的有心点拨。说得美，还包括说话时神态的优美。刚刚开始说话训练时，学生有的两眼盯着地板，有的望着天花板，有的全身摇摆，有的甚至背对同学。经过长期的锻炼、纠正，学生的说话姿势自然了，有的还表现了较优美的体态：比如说话时能配合较自然贴切的手势，有的还能眉目传情。
立足于课堂就是在课堂上训练学生把话说对、说好，不仅敢于说，而且善于说。我有计划性，分阶段实施。比如，一年级只要求学生敢说；二年级要求学生把话说准确、清晰；三年级要求学生把话说得有条理、有重点、有中心，努力做到生动形象、绘声绘色，把话说好，为高年级综合作文打下坚实的基础。这样分阶段有目的的训练和培养都是围绕课本进程而做的。除此之外，还可以多方位地进行训练。
如课文《黄山奇石》，既有具体叙述，又有简略部分，教师先总结课文的写作方法：课文先写什么，接着写什么，最后写什么，然后让学生仿照练说课文中略写的奇石，学生说得生动具体，有声有色，口头作文能力得到了锻炼。
三、引向课外——爱说
口头作文能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的。生活是我们作文取之不尽、用之不竭的源泉，学生的课余生活无边无际、丰富多彩。教师们常常能看到学生三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事，如：影视剧里的人物特征，大小活动的成败缘由，家家户户的喜怒哀乐，从家庭琐事至国家大事、国际风云，几乎是包罗万象，无所不说，无其不谈，而且是劲头十足，有时甚至连上课、吃饭的时间也会忘记。我们何不利用学生的兴趣点，为学生拓宽口头作文的渠道，创设更多的实践、训练的机会呢？
同时还可以跟课外阅读结合，同家庭教育相联系，与社会教育相配合……不同的场合都让学生参与到交流中，努力将积累的好词、好句用出来。
要培养出具有好口才、善写作的新型人才，就需要我们教师思想上重视，方法上得当，微观着手，认准了就干，持之以恒，必定会有所收获。
（责编钟岚）
一、营造氛围——想说
兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，是学生学习的重要动力。有了兴趣，学生才会愿意学、主动学，教学才能取得良好的效果。课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系；创造宽松、自由、信任的氛围；尊重学生的表达方式；多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心与自信心。我们应打消学生对口头作文的畏难情绪，培养敢于口头作文的自信心，放开手脚，畅所欲言。每周利用自习课，训练学生把上一周感兴趣的事说给大家听，无论是做过的，还是看见的、听说的，都行，说的内容可长可短。开始有的同学不敢说、不愿说，怕自己说不好被同学嘲笑，我就因势利导，带头说自己身边或班级发生的有趣的事，让不敢说的同学复述一遍，说得不好再由其他同学补充。该鼓励的给予鼓励，需指导的给予指导，并根据学生具有积极进取的心理特点，开展多种形式的竞赛，激发他们的学习兴趣，使他们感到口头作文并不难，就是把看到的、听到的发生在身边的事，用语言表达出来。这样，学生在口头作文时就有了一定的自信心。
口头作文的特殊性在于直面性、情感性、交互性。学生与学生之间交流时，能谈笑风生滔滔不绝；而与教师交流时声音就小了，头低了，自信跑了。因此，教师必须从自身做起，牢固树立平等意识，并教育学生尊重他人，学会倾听，不挖苦嘲笑他人。同时，还要面向全体，要让学生人人享有说话的机会。但课堂上如果让学生一个一个地说，不可能人人都有机会。在这种情况下，我把一次口头作文变成了“向朋友介绍我的家”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动。这样既锻炼了学生的口头作文能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高口头作文能力的重要性。
二、立足课堂——会说
在解决了学生敢说、想说的基础上，课堂教学中就要进一步地训练学生把话说对，说好，说美。
1.说得对
指导学生说准多音字、异读字、冷僻字、统读字的字音，说一口标准流利的普通话。例如：不要把土豆说成“洋番薯”，把萝卜说成“菜头”，把芋艿说成“芋头”，把撕破说成“啪了” 等等。
2.说得好
说得好指说话要有条理、层次感；有头有尾、完整性；流畅、动听。
3.说得美
说得美，也就是语言表达做到形象、生动，富有情趣。这就要训练学生平时的观察力、想象能力；动手动脑、触景生情；情动于衷，发之为声。只有这样，学生才会在口头作文时用上优美的、传神的词来描述，才会使听者身临其境。美就在我们的身边，“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”一旦“发现”之怎样转化为“言辞”，这就需要教师的有心点拨。说得美，还包括说话时神态的优美。刚刚开始说话训练时，学生有的两眼盯着地板，有的望着天花板，有的全身摇摆，有的甚至背对同学。经过长期的锻炼、纠正，学生的说话姿势自然了，有的还表现了较优美的体态：比如说话时能配合较自然贴切的手势，有的还能眉目传情。
立足于课堂就是在课堂上训练学生把话说对、说好，不仅敢于说，而且善于说。我有计划性，分阶段实施。比如，一年级只要求学生敢说；二年级要求学生把话说准确、清晰；三年级要求学生把话说得有条理、有重点、有中心，努力做到生动形象、绘声绘色，把话说好，为高年级综合作文打下坚实的基础。这样分阶段有目的的训练和培养都是围绕课本进程而做的。除此之外，还可以多方位地进行训练。
如课文《黄山奇石》，既有具体叙述，又有简略部分，教师先总结课文的写作方法：课文先写什么，接着写什么，最后写什么，然后让学生仿照练说课文中略写的奇石，学生说得生动具体，有声有色，口头作文能力得到了锻炼。
三、引向课外——爱说
口头作文能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的。生活是我们作文取之不尽、用之不竭的源泉，学生的课余生活无边无际、丰富多彩。教师们常常能看到学生三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事，如：影视剧里的人物特征，大小活动的成败缘由，家家户户的喜怒哀乐，从家庭琐事至国家大事、国际风云，几乎是包罗万象，无所不说，无其不谈，而且是劲头十足，有时甚至连上课、吃饭的时间也会忘记。我们何不利用学生的兴趣点，为学生拓宽口头作文的渠道，创设更多的实践、训练的机会呢？
同时还可以跟课外阅读结合，同家庭教育相联系，与社会教育相配合……不同的场合都让学生参与到交流中，努力将积累的好词、好句用出来。
要培养出具有好口才、善写作的新型人才，就需要我们教师思想上重视，方法上得当，微观着手，认准了就干，持之以恒，必定会有所收获。
（责编钟岚）