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阅读教学的最终目是要培养高效独立的阅读者，那么一个高效独立的阅读者必须拥有很强的阅读能力（reading ability）。阅读能力由多种不同的阅读微技能（macro—skills）组成，这些阅读微技能是可以通过阅读教学中的专项训练来培养的。高中英语教学应当着重培养学生以下阅读技能：
1）通过“略读” （skimming）获取文章的主旨大意。
“略读”是一种快速阅读的方式，是一种扫描性的阅读，也就是我们常说的“一目十行”。“略读”的主要目的是为了了解文章的主题思想和主要内容。学生可以通过以下方式进行“略读”：
·阅读文章的标题；
·阅读文章的副标题；
·阅读文章中的图片或图表；
·阅读文章中的黑体或斜体部分；
·阅读文章的第一段；
·阅读文章的最后一段；
·阅读文章后面的问题。
“略读”时学生重点要读关键词（keywords）。关键词是指实词，包括名词、动词、形容词、数词、副词等。介词、冠词、连词、语气词、一般性代词以及助动词和情态动词都不是关键词。另外，要学会寻找主题句（topicsentence），主题句通常在段首，也有的在段尾。
2）通过“寻读”（scanning）获取文章的细节内容。
“寻读”也是一种快速阅读的方式，读者只需要找到某一特定的信息，不需要理解全文的信息。例如读者可以以最快的速度读完某一章书，从中找出某一个日期或地点，某人的生日或出生地等特定信息。
3）能根据标题和插图预测文章的意思（making prediction）。
阅读过程是一个积极的思维过程（thinkingprocess），是一种心理语言学的猜测游戏（a psycholinguistic guessinggame）。学生不断地在已知信息的基础上通过自己的背景知识预测未来可能发生的事情。实际上，整个阅读过程就是“预测一印证或修正预测一再预测一再印证或修正预测”的过程。预测活动可以在阅读前进行，也可以在阅读中进行。
4）能够猜测生词（guessing newwords），理解语义。
“猜测生词”是一种很重要的阅读能力，在英语阅读教学中应当加强学生这种能力的培养。在给学生布置猜测生词的任务时，需要考虑学生猜测的条件和可能性。猜测生词的条件通常有三个：上下文、背景知识、构词法等。
5）能够分清文章中的事实和观点。
作者所写的内容不一定全部都是事实，作者不仅陈述客观事实，同时也表达个人的观点。观点可能是在客观事实的基础上所做出的判断，所表达的情感，所选择的信念等。
6）能够根据书面信息推断出作者没有直接说明的信息（makinginference）。
阅读理解一般可分为三个层面：字面理解（1iteral comprehension），推断性理解（inferentialcomprehension），和评价性理解（evaluativecomprehension）。字面理解是最基本的层次，是对文章具体信息的获取和加工。推断性理解是指读者从字里行间推测出作者没有直接说明的信息，即含义（readbetweenthelines）。推断包括作者的态度、情感、意图以及作者的言外之意等。而评价性理解是最高层次，主要指读者根据自己的经验和知识分析评判作者的观点。
7）能够理解文章中的逻辑关系。
为了达到准确有效的阅读理解，读者需要正确把握文章的逻辑关系，如时间循序、空间顺序、事件的重要性顺序、故事情节的发展顺序等。
8）能够理解文章中的指代关系。
正确理解文章意思的一个重要线索是“指代关系”，如her mother（whose mother？），indthem（whO？），I like it very much（Likewhat？）等。指代可分为“回指”和“预指”。“回指”是指代前面提到过的人或物，“预指”是指代后面即将谈到的人或事。大多数指代都属“回指”。指代看似微不足道，实际上它的功能很重要，它是在阅读中用来把握文章内容的重要逻辑线索。
9）能够分析和理解文章的结构。
理解文章的结构是指把握作者的思路，了解作者是怎样将话题（topm）、主旨 （main idea），以及支撑细节（supporting details）组织成一篇意义和逻辑都比较连贯的文章的。
结构分析包括分析段落与段落之间的关系，段落内部句子之间的关系以及语篇标记词所表示的句子之间的逻辑关系。另外，文章结构还受文体的影响，不同的文体有不同的结构形式，如记叙文、议论文、诗歌、广告、通知、短剧、新闻报道等。帮助学生了解不同文体常用的结构形式也是非常重要的。
10）能够对阅读内容进行评价。
在理解了文章的内容和作者的观点及态度之后，学生往往会对文章中出现的人和事，作者的观点和态度做出自己的评价，或喜欢或厌恶，或表扬或批评，或同意或反对，或肯定或否定。对阅读内容进行评价有利于培养学生的批判性思维（criticalthinking）。学生能对所读的内容进行质疑和评判，还有助于学生更加深入地理解阅读内容。
11）能够理解图表信息。
对于阅读材料来说，不仅仅是文字性的，日常生活中到处可以见到不同形式的图表或标志，这些也都是需要阅读的材料，因此学生需要具备读图或图表的能力。一项有效的练习形式可以帮助学生进行图文转换那就是信息转换活动（information transformation）。通过这项活动，学生可以将文章内容转换成图表，也可以将图表信息转换为文字信息。
1）通过“略读” （skimming）获取文章的主旨大意。
“略读”是一种快速阅读的方式，是一种扫描性的阅读，也就是我们常说的“一目十行”。“略读”的主要目的是为了了解文章的主题思想和主要内容。学生可以通过以下方式进行“略读”：
·阅读文章的标题；
·阅读文章的副标题；
·阅读文章中的图片或图表；
·阅读文章中的黑体或斜体部分；
·阅读文章的第一段；
·阅读文章的最后一段；
·阅读文章后面的问题。
“略读”时学生重点要读关键词（keywords）。关键词是指实词，包括名词、动词、形容词、数词、副词等。介词、冠词、连词、语气词、一般性代词以及助动词和情态动词都不是关键词。另外，要学会寻找主题句（topicsentence），主题句通常在段首，也有的在段尾。
2）通过“寻读”（scanning）获取文章的细节内容。
“寻读”也是一种快速阅读的方式，读者只需要找到某一特定的信息，不需要理解全文的信息。例如读者可以以最快的速度读完某一章书，从中找出某一个日期或地点，某人的生日或出生地等特定信息。
3）能根据标题和插图预测文章的意思（making prediction）。
阅读过程是一个积极的思维过程（thinkingprocess），是一种心理语言学的猜测游戏（a psycholinguistic guessinggame）。学生不断地在已知信息的基础上通过自己的背景知识预测未来可能发生的事情。实际上，整个阅读过程就是“预测一印证或修正预测一再预测一再印证或修正预测”的过程。预测活动可以在阅读前进行，也可以在阅读中进行。
4）能够猜测生词（guessing newwords），理解语义。
“猜测生词”是一种很重要的阅读能力，在英语阅读教学中应当加强学生这种能力的培养。在给学生布置猜测生词的任务时，需要考虑学生猜测的条件和可能性。猜测生词的条件通常有三个：上下文、背景知识、构词法等。
5）能够分清文章中的事实和观点。
作者所写的内容不一定全部都是事实，作者不仅陈述客观事实，同时也表达个人的观点。观点可能是在客观事实的基础上所做出的判断，所表达的情感，所选择的信念等。
6）能够根据书面信息推断出作者没有直接说明的信息（makinginference）。
阅读理解一般可分为三个层面：字面理解（1iteral comprehension），推断性理解（inferentialcomprehension），和评价性理解（evaluativecomprehension）。字面理解是最基本的层次，是对文章具体信息的获取和加工。推断性理解是指读者从字里行间推测出作者没有直接说明的信息，即含义（readbetweenthelines）。推断包括作者的态度、情感、意图以及作者的言外之意等。而评价性理解是最高层次，主要指读者根据自己的经验和知识分析评判作者的观点。
7）能够理解文章中的逻辑关系。
为了达到准确有效的阅读理解，读者需要正确把握文章的逻辑关系，如时间循序、空间顺序、事件的重要性顺序、故事情节的发展顺序等。
8）能够理解文章中的指代关系。
正确理解文章意思的一个重要线索是“指代关系”，如her mother（whose mother？），indthem（whO？），I like it very much（Likewhat？）等。指代可分为“回指”和“预指”。“回指”是指代前面提到过的人或物，“预指”是指代后面即将谈到的人或事。大多数指代都属“回指”。指代看似微不足道，实际上它的功能很重要，它是在阅读中用来把握文章内容的重要逻辑线索。
9）能够分析和理解文章的结构。
理解文章的结构是指把握作者的思路，了解作者是怎样将话题（topm）、主旨 （main idea），以及支撑细节（supporting details）组织成一篇意义和逻辑都比较连贯的文章的。
结构分析包括分析段落与段落之间的关系，段落内部句子之间的关系以及语篇标记词所表示的句子之间的逻辑关系。另外，文章结构还受文体的影响，不同的文体有不同的结构形式，如记叙文、议论文、诗歌、广告、通知、短剧、新闻报道等。帮助学生了解不同文体常用的结构形式也是非常重要的。
10）能够对阅读内容进行评价。
在理解了文章的内容和作者的观点及态度之后，学生往往会对文章中出现的人和事，作者的观点和态度做出自己的评价，或喜欢或厌恶，或表扬或批评，或同意或反对，或肯定或否定。对阅读内容进行评价有利于培养学生的批判性思维（criticalthinking）。学生能对所读的内容进行质疑和评判，还有助于学生更加深入地理解阅读内容。
11）能够理解图表信息。
对于阅读材料来说，不仅仅是文字性的，日常生活中到处可以见到不同形式的图表或标志，这些也都是需要阅读的材料，因此学生需要具备读图或图表的能力。一项有效的练习形式可以帮助学生进行图文转换那就是信息转换活动（information transformation）。通过这项活动，学生可以将文章内容转换成图表，也可以将图表信息转换为文字信息。