普通话作为传播两个文明的语言载体及教师的职业语言，在当前建设社会主义新农村的热潮中，其重要意义是显而易见的。因此，提高农村中小学教师的普通话水平迫在眉睫。
　　国家自实施教师普通话等级证书制度以来，特别是《国家通用语言文字法》颁布以来，教师的普通话水平有了前所未有的提高，学生掌握普通话的能力也有了较大幅度的提升。同时在教师聘任上岗、评先晋级、工作考核等工作中都把普通话作为必要条件之一，因此把普通话作为教师的职业语言得到了行之有效的贯彻落实。但是，与此同时，也不可避免地存在一些差距：一是教师队伍中年龄阶段上的差距，年轻教师占优势；二是城乡差距，城区教师使用普通话教学占优势；三是取得普通话等级证书与使用普通话教学的差距，尤其在农村中小学使用普通话教学并不占优势；四是教学管理中的差距，使用普通话的占优势。当然还有监督、考评等机制上的问题，其中“城乡差距”是最为突出的。
　　怎样消除这些差距？换句话说，怎样提高农村中小学教师的普通话水平和使用普通话教学的能力？这是一个值得研究、探索和解决的问题。
　　笔者以为以下对策可供参考：
　　对策一：在打基础上狠下工夫。农村中小学教师的普通话水平之所以不高，究其原因，就是基础差，使用普通话的语言环境差。大多数教师不会说普通话、说不好普通话，每年一度短短几天的普通话培训和测试，无异于杯水车薪，无济于事，不能从根本上解决教师说普通话难的问题。因此，要提高农村中小学教师的普通话水平，重心必须下移，必须向乡镇渗透。因此，建立乡镇普通话培训中心势在必行。以乡镇普通话培训中心为依托，每学期利用节假日等闲暇时间坚持不懈地对本乡镇中小学教师进行普通话培训，既能方便教师就近参加学习，又能经常不断地提高农村中小学教师的普通话水平。
　　对策二：在抓骨干上做文章。建立农村中小学教师“推普”骨干队伍，并充分发挥他们的带头和辐射作用，是促进和推动农村中小学教师学、用普通话行之有效的措施。2003年至2006年，我市分6批对二级甲等以上的中青年教师进行“推普”骨干培训，经测试考核合格后811名教师获得了“市级推普骨干上岗证”，并让他们担任了乡镇“推普”中心的主讲教师，负责本学区、本乡镇、本单位的语言文字工作。实践证明，由于“推普”骨干积极发挥示范带头作用，有力地推动了本区域教师学、用普通话的工作，并为学校乃至将来全社会实现语言文字规范化，创造了条件，打下了基础。
　　对策三：在抓使用上动真格。教师取得普通话等级证书不是目的，而是手段，目的是在教学中使用普通话，培养学生会说普通话。针对不少农村中小学教师取得普通话水平等级证书后上课不用普通话的现状，我市制定了教师普通话教学年度考核措施，分学期、分年度，由乡镇、县（区）层层对教师使用普通话教学情况进行考核，并将考核成绩计入教师教学档案。考核分优秀、良好、一般、较差四个等级，获得前两项的人员方可参加聘任上岗、评先晋级和骨干教师选拔，获得后两项的则责令其限期参加培训，否则视为语言表达不合格，取消聘任上岗、评先晋级和骨干教师选拔资格。由于我们把教师使用普通话列入对教师业绩考核的管理之中，教师参加普通话学习和使用普通话教学在我市已蔚然成风，教育教学质量也随之攀升。
　　对策四：在抓难点上求创新。农村中小学教师普通话的学习和使用的难点在于大龄教师，而相当一部分大龄教师是由土生土长的民办教师转正的公办教师，他们的年龄大多在45岁以上。据调查，相当一部分这类教师虽多次参加普通话学习和测试，最长的已经参加了10年，至今仍达不到国家要求的等级标准，未取得普通话等级证书。针对这种状况，我市参观国家对公务员普通话达标的等级标准，制定了照顾条件和办法，重点向农村大龄教师倾斜，鼓励他们参加普通话学习，并保证其逐年提高。这项措施，极大地调动了农村中小学大龄教师学习普通话的热情。
　　对策五：在抓重点上找突破。农村中小学教师学习和使用普通话的最大障碍是方言土语。针对各方言区的特点，如何使之进入普通话语音的轨道上来，这是他们学习和使用普通话的重点。我们的做法是深入实际，调查研究，把全市各方言区的特点分门别类，加以整理，然后再针对各方言区的实际，深入基层，培训指导。我们培训和辅导的原则是：不求理论高屋建瓴，旁征博引，只求对症下药，解决问题。只有这样，才能切实调动广大农村教师学习和使用普通话的积极性。
　　（责 编木子）