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摘要：文章分析了目前高职院校Flash课程相关情况，提出了以就业为导向，以能力为中心进行Flash课程考核改革，并分别从考核过程、考核内容、考核方法上进行教学改革。这种考核方式也可以推广到其它相似情况的计算机系列课程中。
关键词：Flash课程；考核方式；考核内容；教学改革
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)26-1753-02
An Elementary Talk on Testing Methods’ Reform for the Flash Course in Polytechnic College
LI Jing
(Internet Technology Department of Chongqing Zhengda Software Polytechnic College, Chongqing 400056, China)
Abstract: The paper studies the testing model of the Flash course in polytechnic college, advances a kind of testing model based on testing procedure, content and method according to the principal of oriented-hunting job and practicing skill. This testing model could be promoted other similar computer series courses.
Key words: flash course; testing model; testing content; reform of teaching method
1 引言
在網络高速发展的今天，Flash在网页制作、多媒体演示、手机、电视等领域得到广泛的应用。人们喜欢看Flash动画，更喜欢自己动手去做。因此，在高职院校开设的诸多课程中，Flash动画设计制作课程成为最受学生欢迎的课程之一。
2 考核方式改革的必要性
目前对于Flash课程在教学内容、教学方法、教学手段和教学实践环节等方面的改革有一些，但专门针对其考核方式的改革还很少，而且不细化。相关课程的考试虽然从过去主要以知识的积累、记忆为目标上升到现在以技能的掌握为目标，但考试方法简单，主要在教室、机房考试。另外考试形式单一，常用“笔试”、“机试”两种考试模式相结合。而考试内容仍依附教材，考试只考共性的、统一的知识技能，没有考虑学生能力的差异，没有针对性。考试仅仅是考核结果，没有对整个学期的学习过程进行考核。
这些问题说明现行的课程考核机制中存在一些不足：忽视了高职教育中以“就业为导向”的指导思想。学生实际动手能力差；没能尊重学生个体差异；脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。这些都迫使我们必须以全新的方法来对考核方式进行教学改革。
3 考核方式改革的原则与具体内容
针对传统考核方式中存在的不足，需在实际教学中对Flash课程进行了考核方式的改革。这种改革必须以就业为导向，以能力为中心，对传统的考核方式从过程、内容、方法等方面进行改革，以培养适应企业需求的人才。
3.1 考核过程的改革
考核应按如下程序进行：第一，填写原始情况记录表。制作和下发各种记录表，将学生参加课堂学习、实践训练、小组协作学习、个别化辅导、作业上交时间等能反映学生学习信息的情况记录下来。第二，上机实验报告批改与项目作业收集。每周一次上机实训课不仅要要求学生做实际练习，还需将制作过程写入上机报告，定期上交进行批改，对发现的问题可作统一或单独讲解，另外可收缴课外项目作业，以帮助学生进步。第三，评定分数。根据考核评分标准，对整理的各项目内容、作业进行量化打分。第四，分数合成。将考核内容各部分的考核结果根据规定的合成标准进行分数合成，得出学生平时成绩考核的总评结果。第五，结果使用。将课程考核总评结果用于学生课程期末考核：平时考核总评结果达不到合格标准者，取消其参加期末考核的资格；达到合格标准者，其平时考核总评结果按规定比例与期末考核结果合成，作为学生课程学业成绩的最终考核结果。
3.2 考核内容的改革
目前Flash教材普遍存在千篇一律、没有新意，并且落后于Flash软件的发展，那么其课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，而应结合实际项目制作要求与学生个体能力情况来设计考题，以达到与社会的需求相接轨，提高学生动手能力。其考核内容要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。既要考核学习过程，又要考核学习结果。
考核的内容应涵盖学生学习过程的各方面，应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。其中，学习态度主要指学生课程学习的积极性、主动性和自主性，当然包括考勤记录；学习能力主要指学生选择学习资源、学习媒体、学习方式与方法进行课程学习的合理性与有效性水平；学习效果主要指学生独立完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节的数量及质量。所以，可设定Flash课程考核比例为：平时成绩与期末成绩为7：3。平时成绩可包含学习态度、考勤记录、每次上机实训课成绩。
3.3 考核方法的改革
传统的“笔试” “机试”的考核方式，已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方法进行大胆的改革创新。考核采取定性与定量相结合、以量化考核为主的方法。考核项目中凡能量化的均进行量化，不能量化的也须经过一定的量化处理，使之数量化。另外，可以灵活地设置考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。考核方法共有以下几种方法：
3.3.1 “模块化”测试法
根据Flash课程考核的知识、岗位能力进行模块划分，划分为美工绘图模块、基础动画模块、基础代码模块、交互式动画模块。将每个模块的上机实训课纳入模块考核制度。每周的上机实训课，根据学生制作动画的情况考核学生对知识、技能的掌握程度，及时发现问题，调整和改进教学。
3.3.2 “层层递进”测试法
这种方法首先是对学生原有知识状况进行摸底，以学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂考核成绩，并按ABCD四个等级来现场打分，及时指出学生作品中存在的问题与缺陷，根据学生实际情况指出努力的新台阶。这也为整学期的学习过程进行了考核。
3.3.3 “因人施考”测试法
Flash课程的考核中不能只考共性的、统一的东西，还要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。为此，在上机实训课中，可设计三道项目实作题，第一道是每个学生的必作题，第二、三道题大家可根据自己的实际能力情况任选一道来完成。通过这种方法，既考了共性的、统一的东西，也为不同能力的学生设计不同的题，让他们都能尽可能地掌握更高的技能。
3.3.4 “项目”测试法
此方法基于本学期Flash课程为考查课，课时不多的情况下，额外为学生制定的一种测试法。在教学中要求学生利用课余时间根据自己的情况，独立制作Flash个人简历、Flash个人网站、MTV等小项目，这些项目作为考核成绩中的加分部分，从而鼓励更多的学生能动手去做实际的项目。而像Flash个人简历这些小项目，即使学生毕业求职时也可以用上，可谓一举多得。
此外也可参加校内校外的Flash比赛，促进学生的上进意识，展示学生素质。
以上这些方法运用得当都能促进学生更好地学习，多去动手制作，做出好的作品来。
3.4 考核方式的推广
上述改革后的考核方式可以推广到与Flash课程相类似的计算机系列课程中，比如Photoshop方面的课程改革中。
4 结束语
总之，灵活的考核方式为学生提供了展示个性及能力的空间，极大地鼓励他们学习。而考核方式的改革更能大力推进相关课程的教学改革，适应以就业为导向，以能力为中心的职业教育要求，培养出更多更好的满足社会岗位要求的技能型人才。
参考文献：
[1] 李林.《Flash动画制作》课程教学改革探讨[J].职业教育研究,2008,(3):92.
[2] 李家林.高职教育课程形成性考核探讨[J].职业技术教育,2006,(28):46-48.
关键词：Flash课程；考核方式；考核内容；教学改革
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)26-1753-02
An Elementary Talk on Testing Methods’ Reform for the Flash Course in Polytechnic College
LI Jing
(Internet Technology Department of Chongqing Zhengda Software Polytechnic College, Chongqing 400056, China)
Abstract: The paper studies the testing model of the Flash course in polytechnic college, advances a kind of testing model based on testing procedure, content and method according to the principal of oriented-hunting job and practicing skill. This testing model could be promoted other similar computer series courses.
Key words: flash course; testing model; testing content; reform of teaching method
1 引言
在網络高速发展的今天，Flash在网页制作、多媒体演示、手机、电视等领域得到广泛的应用。人们喜欢看Flash动画，更喜欢自己动手去做。因此，在高职院校开设的诸多课程中，Flash动画设计制作课程成为最受学生欢迎的课程之一。
2 考核方式改革的必要性
目前对于Flash课程在教学内容、教学方法、教学手段和教学实践环节等方面的改革有一些，但专门针对其考核方式的改革还很少，而且不细化。相关课程的考试虽然从过去主要以知识的积累、记忆为目标上升到现在以技能的掌握为目标，但考试方法简单，主要在教室、机房考试。另外考试形式单一，常用“笔试”、“机试”两种考试模式相结合。而考试内容仍依附教材，考试只考共性的、统一的知识技能，没有考虑学生能力的差异，没有针对性。考试仅仅是考核结果，没有对整个学期的学习过程进行考核。
这些问题说明现行的课程考核机制中存在一些不足：忽视了高职教育中以“就业为导向”的指导思想。学生实际动手能力差；没能尊重学生个体差异；脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。这些都迫使我们必须以全新的方法来对考核方式进行教学改革。
3 考核方式改革的原则与具体内容
针对传统考核方式中存在的不足，需在实际教学中对Flash课程进行了考核方式的改革。这种改革必须以就业为导向，以能力为中心，对传统的考核方式从过程、内容、方法等方面进行改革，以培养适应企业需求的人才。
3.1 考核过程的改革
考核应按如下程序进行：第一，填写原始情况记录表。制作和下发各种记录表，将学生参加课堂学习、实践训练、小组协作学习、个别化辅导、作业上交时间等能反映学生学习信息的情况记录下来。第二，上机实验报告批改与项目作业收集。每周一次上机实训课不仅要要求学生做实际练习，还需将制作过程写入上机报告，定期上交进行批改，对发现的问题可作统一或单独讲解，另外可收缴课外项目作业，以帮助学生进步。第三，评定分数。根据考核评分标准，对整理的各项目内容、作业进行量化打分。第四，分数合成。将考核内容各部分的考核结果根据规定的合成标准进行分数合成，得出学生平时成绩考核的总评结果。第五，结果使用。将课程考核总评结果用于学生课程期末考核：平时考核总评结果达不到合格标准者，取消其参加期末考核的资格；达到合格标准者，其平时考核总评结果按规定比例与期末考核结果合成，作为学生课程学业成绩的最终考核结果。
3.2 考核内容的改革
目前Flash教材普遍存在千篇一律、没有新意，并且落后于Flash软件的发展，那么其课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，而应结合实际项目制作要求与学生个体能力情况来设计考题，以达到与社会的需求相接轨，提高学生动手能力。其考核内容要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。既要考核学习过程，又要考核学习结果。
考核的内容应涵盖学生学习过程的各方面，应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。其中，学习态度主要指学生课程学习的积极性、主动性和自主性，当然包括考勤记录；学习能力主要指学生选择学习资源、学习媒体、学习方式与方法进行课程学习的合理性与有效性水平；学习效果主要指学生独立完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节的数量及质量。所以，可设定Flash课程考核比例为：平时成绩与期末成绩为7：3。平时成绩可包含学习态度、考勤记录、每次上机实训课成绩。
3.3 考核方法的改革
传统的“笔试” “机试”的考核方式，已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方法进行大胆的改革创新。考核采取定性与定量相结合、以量化考核为主的方法。考核项目中凡能量化的均进行量化，不能量化的也须经过一定的量化处理，使之数量化。另外，可以灵活地设置考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。考核方法共有以下几种方法：
3.3.1 “模块化”测试法
根据Flash课程考核的知识、岗位能力进行模块划分，划分为美工绘图模块、基础动画模块、基础代码模块、交互式动画模块。将每个模块的上机实训课纳入模块考核制度。每周的上机实训课，根据学生制作动画的情况考核学生对知识、技能的掌握程度，及时发现问题，调整和改进教学。
3.3.2 “层层递进”测试法
这种方法首先是对学生原有知识状况进行摸底，以学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂考核成绩，并按ABCD四个等级来现场打分，及时指出学生作品中存在的问题与缺陷，根据学生实际情况指出努力的新台阶。这也为整学期的学习过程进行了考核。
3.3.3 “因人施考”测试法
Flash课程的考核中不能只考共性的、统一的东西，还要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。为此，在上机实训课中，可设计三道项目实作题，第一道是每个学生的必作题，第二、三道题大家可根据自己的实际能力情况任选一道来完成。通过这种方法，既考了共性的、统一的东西，也为不同能力的学生设计不同的题，让他们都能尽可能地掌握更高的技能。
3.3.4 “项目”测试法
此方法基于本学期Flash课程为考查课，课时不多的情况下，额外为学生制定的一种测试法。在教学中要求学生利用课余时间根据自己的情况，独立制作Flash个人简历、Flash个人网站、MTV等小项目，这些项目作为考核成绩中的加分部分，从而鼓励更多的学生能动手去做实际的项目。而像Flash个人简历这些小项目，即使学生毕业求职时也可以用上，可谓一举多得。
此外也可参加校内校外的Flash比赛，促进学生的上进意识，展示学生素质。
以上这些方法运用得当都能促进学生更好地学习，多去动手制作，做出好的作品来。
3.4 考核方式的推广
上述改革后的考核方式可以推广到与Flash课程相类似的计算机系列课程中，比如Photoshop方面的课程改革中。
4 结束语
总之，灵活的考核方式为学生提供了展示个性及能力的空间，极大地鼓励他们学习。而考核方式的改革更能大力推进相关课程的教学改革，适应以就业为导向，以能力为中心的职业教育要求，培养出更多更好的满足社会岗位要求的技能型人才。
参考文献：
[1] 李林.《Flash动画制作》课程教学改革探讨[J].职业教育研究,2008,(3):92.
[2] 李家林.高职教育课程形成性考核探讨[J].职业技术教育,2006,(28):46-48.