论文部分内容阅读
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。对于学生这个特殊的群体来说，其知识来源大多是课堂，而教学情境的创设正是为课堂教学活动服务的，目的是通过学生直接地感受、感知，激发学生的情感与思想，在情感上感化学生，使他们在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验，从而大大提高英语课堂教学的有效性。
一、注重问题情境的创设
英语课是一门语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，在平时的课堂教学中应该给予学生充分的机会来练习。教师充当的是一个情境创设者的角色。事实上，学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或是所表述的知识超越其知识范围等，导致他们不愿与别人分享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？笔者认为，教师应该根据学生的生活经历或经验对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。就以无论怎样创设情境都是要有效地引发学生思考，所以情境的设计要有目的性、适应性、新颖性，以便问题真正吸引学生。Saving the Earth一文由本地区美丽的自然风光录像过渡到大气污染、土壤沙化、干旱等录像，引发学生思考世界怎么了。再由一首歌“Tell me Why” 导入课文，嫩稚的童音以一种谴责的语气来质问着成人的世界， “ Tell me why, cos’ I don’t understand, why so many people need somebody , why don’t we give a helping hand? Why do we let the forest burn? Why do we let ocean die?”，学生以一种迫切的心情去读课文，地球面临的问题，该如何去解决，并提出自己的见解。这些问题都是与学生的自身情况直接相关的，使学生有话要说，有话可说。
二、注重视频情境的创设
当今社会，知识更新速度快，只学习书本上的知识是远远不够的。因此在课堂中我会收集一些与课堂内容相关的知识与他们共享。而这种内容的呈现以何种方式方才有效呢？考虑到学生的兴趣及其认知方式的直观性的特点，我在课堂教学中适当地采用了视频这一呈现方式。比如多媒体辅助? 营造情景。在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。学生进行言语交际时要了解情景，学生在具体生动的情景中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，在教What is … doing ?时，从电脑软件中找到了读书、吃东西、走路、跑步、游泳、做作业、写信、做实验等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载了一些片断。
三、注重实物示范 巧设情境图片
图片能把事物的色调、外观最清晰最直观地呈现在学生面前，可以激发学生的兴趣，调动学生的情趣。图片情境的创设是日常英语课堂教学中最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源之一，图片情境可以是图像、地图、漫画、人物照片等各种教学资源。在课堂教学中能够起到知识性、思想性、情感性的教育作用，从而有效地提高了教学的有效性。
如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，大量的形容词也可通过实物教学。如教学long、 short 时，可拿出不同长短的尺、铅笔对比教学。教学new、old时，可拿出新旧不一样的书、铅笔盒等进行比较教学。在方位介词教学中借助实物可使表达简洁、明了。有效的创设和运用图片情境，使抽象的知识具体化，形象化，迎合了学生对直观图画感兴趣的需求，也适合他们现有的认知水平。图片的辅助作用将使学生对知识有更深刻的认识与理解，掌握与巩固。
在课堂教学中有效地创设与运用问题情境、视频情境以及事物示范，可以吸引学生的注意力，激发学生积极思考，激励学生表达思想，从而使学生的主体地位得到最大限度的发挥，使课堂的有效性得以很大的提高。随着新课程改革的深入，教学情境创设的重要性必然会更加明显地体现，将是提高课堂有效性的重要手段之一。
总之，在教师双边的教学中，创设有价值的教学情境，对于激发学生的学习动机和学习热情，准确把握所学知识的本色，对培养学生的创新意识和创新能力都有着重要的意义。我们教师要从教学实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标，灵活地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。
（作者简介：夏同超（1974.9-），男，贵州遵义人，贵州省遵义县中学教师，中级职称，研究方向：英语情境教学。）
一、注重问题情境的创设
英语课是一门语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，在平时的课堂教学中应该给予学生充分的机会来练习。教师充当的是一个情境创设者的角色。事实上，学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或是所表述的知识超越其知识范围等，导致他们不愿与别人分享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？笔者认为，教师应该根据学生的生活经历或经验对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。就以无论怎样创设情境都是要有效地引发学生思考，所以情境的设计要有目的性、适应性、新颖性，以便问题真正吸引学生。Saving the Earth一文由本地区美丽的自然风光录像过渡到大气污染、土壤沙化、干旱等录像，引发学生思考世界怎么了。再由一首歌“Tell me Why” 导入课文，嫩稚的童音以一种谴责的语气来质问着成人的世界， “ Tell me why, cos’ I don’t understand, why so many people need somebody , why don’t we give a helping hand? Why do we let the forest burn? Why do we let ocean die?”，学生以一种迫切的心情去读课文，地球面临的问题，该如何去解决，并提出自己的见解。这些问题都是与学生的自身情况直接相关的，使学生有话要说，有话可说。
二、注重视频情境的创设
当今社会，知识更新速度快，只学习书本上的知识是远远不够的。因此在课堂中我会收集一些与课堂内容相关的知识与他们共享。而这种内容的呈现以何种方式方才有效呢？考虑到学生的兴趣及其认知方式的直观性的特点，我在课堂教学中适当地采用了视频这一呈现方式。比如多媒体辅助? 营造情景。在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。学生进行言语交际时要了解情景，学生在具体生动的情景中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，在教What is … doing ?时，从电脑软件中找到了读书、吃东西、走路、跑步、游泳、做作业、写信、做实验等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载了一些片断。
三、注重实物示范 巧设情境图片
图片能把事物的色调、外观最清晰最直观地呈现在学生面前，可以激发学生的兴趣，调动学生的情趣。图片情境的创设是日常英语课堂教学中最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源之一，图片情境可以是图像、地图、漫画、人物照片等各种教学资源。在课堂教学中能够起到知识性、思想性、情感性的教育作用，从而有效地提高了教学的有效性。
如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，大量的形容词也可通过实物教学。如教学long、 short 时，可拿出不同长短的尺、铅笔对比教学。教学new、old时，可拿出新旧不一样的书、铅笔盒等进行比较教学。在方位介词教学中借助实物可使表达简洁、明了。有效的创设和运用图片情境，使抽象的知识具体化，形象化，迎合了学生对直观图画感兴趣的需求，也适合他们现有的认知水平。图片的辅助作用将使学生对知识有更深刻的认识与理解，掌握与巩固。
在课堂教学中有效地创设与运用问题情境、视频情境以及事物示范，可以吸引学生的注意力，激发学生积极思考，激励学生表达思想，从而使学生的主体地位得到最大限度的发挥，使课堂的有效性得以很大的提高。随着新课程改革的深入，教学情境创设的重要性必然会更加明显地体现，将是提高课堂有效性的重要手段之一。
总之，在教师双边的教学中，创设有价值的教学情境，对于激发学生的学习动机和学习热情，准确把握所学知识的本色，对培养学生的创新意识和创新能力都有着重要的意义。我们教师要从教学实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标，灵活地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。
（作者简介：夏同超（1974.9-），男，贵州遵义人，贵州省遵义县中学教师，中级职称，研究方向：英语情境教学。）