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目前我国大多数高职院校学生存在英语口语素质较差、学习积极性不高等问题。教师应分析其产生的原因，探究更多的对策以改变高职英语口语的现状。
一、高职学生英语口语学习的现状和原因
1.高职学生英语基础薄弱。近年来，普通高校不断扩招，导致生源复杂，英语水平参差不齐。有部分的高职院校对英语教学不够重视，加之学生容易对英语课产生畏难情绪，口语课上学生更是存在“听不懂，也不敢开口”的问题。
2．学生学习目的不明确。高职高专英语教材着重培养学生在不同语境下套用适当的句型进行交际的能力。具有很强的实用性。这样的培养目标适合高职学生，但学生的心理很难接受这样的培养目的。他们认为，进入了大学就应该学习更深层的语言知识，而不是实用性的英语，更别提对口语的训练。
3．课堂教学陈旧枯燥。现在的高职英语教学大多仍然采用以教师为中心的课堂模式。部分教师依然是着重讲解课文的结构和词汇的意思，而缺少在课堂上必要的引导和鼓励。学生失去了对口语练习的兴趣，这样的后果也是可想而知的。
二、口语课的几条原则
1、“听”和“说”的关系。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练。语言学家威尼茨（Winitz）和里滋（Reeds）认为学生听得越多，其掌握的词汇量和语言储备也越多，开口交流、表达思想是他们的愿望，也是大量听的必然结果。语言教学也应遵循这一道理。当然能听懂或能理解的不一定都能复用，但是听懂、理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。
2、会话的含义。会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。会话绝不是对单音、词汇、短语、句子的一种组合游戏或简单的重复，也不仅仅是句型操练。语言学家普瑞特（Prator）认为真正的会话不受任何外界的控制。他建议课堂教学可以从控制的练习慢慢过渡到自由的会话。一般的口语练习课的活动有两种形式，一种活动是教师主宰课堂，学生在教师的指导下重复或进行操练。另一种活动是由学生自己利用自己掌握的语言和词汇表达思想，在课堂上与同学自由地对话。我们的教学可以从前者过渡到后者，从有控制的操练过渡到自由运用。
3、怎样对待学生的错误。语言学家杜雷(Dulay)和贝特(Burt)说过，不犯错误是不会语言的。学语言的过程中是一定会犯错误的。什么时候纠正学生的错误，这是一个很值得探讨的问题。我认为应该要区别对待学生的错误。学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥。但是，在学生自由表达思想时，即使出现了语法语音错误，此时也不应过多纠正，因为在学生说话中间，尤其不宜打断，交流是此时最重要的目的。学生要依靠自己是纠正对话过程中的错误。
三、如何组织好一堂口语练习课
不同的老师对同一课程的安排可能是不一样的，但对于口语练习课，相信大多数的英语老师会注重以下三个方面：课堂气氛、上课的前期准备和教学内容。
在我们传统的课堂上，课桌椅的摆放是固定的。老师面对着所有学生，这样上课给人一种正式又冷漠的感觉。我们可以仿效外国学校的课堂，老师和学生围坐成一个圈，老师也是班级的一员，一起上课，这样会营造出一种轻松、和谐的课堂气氛。语言学家罗宾奈特（Robinett）曾说过：“教师在传授知识时，应该持着对学生以热情、宽容和敏感的态度。”这种态度有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。
上课的前期准备不仅仅是老师的备课，同时也应注重对学生的了解。每个学生有着他的特点，教师若能利用好学生的特点加以安排，口语课也会取得意想不到的效果。有的学生发音好，但表达能力差；有的知识面广，理解能力强，但不喜欢开口。有的学生性格活泼，敢于发言；有的内向，不善于讲话；有的胆子小爱面子，怕犯错误；有的机智、幽默，爱用英语开玩笑……老师应该对学生的上述特点保持敏感。了解学生的特点，对上好一堂口语课十分有利。老师可以根据学生的不同特点给他们发挥长处的机会，让他们从别的学生身上得到启示，克服自己的不足之处。所以，良好的师生关系也是上好口语课的重要因素。
传统的教学中教师是课堂的主宰，而学生处于被动、消极的地位。然而现代教学法的专家们认为，教师的作用固然重要，但是真正的中心应该是学生。例如：明确一堂课的训练任务；选择口语课的活动方式；讲明口语练习的要领；确保每一个学生都能参与课堂活动并有足够的演练机会等。老师就像导演一样，非常重要，但是戏还是要由演员来演。口语课就应该是这样，学生才是积极主动的参与者。
高职英语教材中的课文的语言基本上属于常规语言。每课的课文和练习都围绕一个主题。教师可以在英语课中的口语练习部分提供一些补充性材料，如：与课文主题有关的词语、图画、对话或短文。这些补充性材料应有助于扩展学生的思维并提高对课文主题的兴趣，同时也增加学生的语言和词汇输入。在口语练习课中学生应该得到启示，产生与课文主题有关的联想，从而激发出表达思想的愿望，让学生主动开口愿意开口；借助于课文及口语练习中所提供的英语习语，经过一定的口头练习的准备，便可进行简单的口头交际。
综上所述，在这个国际交流日益频繁的年代，高职学生作为职业人员的后备军，提高英语口语素质十分必要。高职英语教师要联系高职院校实际情况．建立独具高职教育特色的外语口语教学模式，为提高未来职业技术人员的英语口语素质做贡献。
参考文献：
[1]吴祯福.英语中级口语,写给教师们的话[M].外语教学与研究出版社,2002.
（作者单位：江西环境工程职业学院）
一、高职学生英语口语学习的现状和原因
1.高职学生英语基础薄弱。近年来，普通高校不断扩招，导致生源复杂，英语水平参差不齐。有部分的高职院校对英语教学不够重视，加之学生容易对英语课产生畏难情绪，口语课上学生更是存在“听不懂，也不敢开口”的问题。
2．学生学习目的不明确。高职高专英语教材着重培养学生在不同语境下套用适当的句型进行交际的能力。具有很强的实用性。这样的培养目标适合高职学生，但学生的心理很难接受这样的培养目的。他们认为，进入了大学就应该学习更深层的语言知识，而不是实用性的英语，更别提对口语的训练。
3．课堂教学陈旧枯燥。现在的高职英语教学大多仍然采用以教师为中心的课堂模式。部分教师依然是着重讲解课文的结构和词汇的意思，而缺少在课堂上必要的引导和鼓励。学生失去了对口语练习的兴趣，这样的后果也是可想而知的。
二、口语课的几条原则
1、“听”和“说”的关系。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练。语言学家威尼茨（Winitz）和里滋（Reeds）认为学生听得越多，其掌握的词汇量和语言储备也越多，开口交流、表达思想是他们的愿望，也是大量听的必然结果。语言教学也应遵循这一道理。当然能听懂或能理解的不一定都能复用，但是听懂、理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。
2、会话的含义。会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。会话绝不是对单音、词汇、短语、句子的一种组合游戏或简单的重复，也不仅仅是句型操练。语言学家普瑞特（Prator）认为真正的会话不受任何外界的控制。他建议课堂教学可以从控制的练习慢慢过渡到自由的会话。一般的口语练习课的活动有两种形式，一种活动是教师主宰课堂，学生在教师的指导下重复或进行操练。另一种活动是由学生自己利用自己掌握的语言和词汇表达思想，在课堂上与同学自由地对话。我们的教学可以从前者过渡到后者，从有控制的操练过渡到自由运用。
3、怎样对待学生的错误。语言学家杜雷(Dulay)和贝特(Burt)说过，不犯错误是不会语言的。学语言的过程中是一定会犯错误的。什么时候纠正学生的错误，这是一个很值得探讨的问题。我认为应该要区别对待学生的错误。学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥。但是，在学生自由表达思想时，即使出现了语法语音错误，此时也不应过多纠正，因为在学生说话中间，尤其不宜打断，交流是此时最重要的目的。学生要依靠自己是纠正对话过程中的错误。
三、如何组织好一堂口语练习课
不同的老师对同一课程的安排可能是不一样的，但对于口语练习课，相信大多数的英语老师会注重以下三个方面：课堂气氛、上课的前期准备和教学内容。
在我们传统的课堂上，课桌椅的摆放是固定的。老师面对着所有学生，这样上课给人一种正式又冷漠的感觉。我们可以仿效外国学校的课堂，老师和学生围坐成一个圈，老师也是班级的一员，一起上课，这样会营造出一种轻松、和谐的课堂气氛。语言学家罗宾奈特（Robinett）曾说过：“教师在传授知识时，应该持着对学生以热情、宽容和敏感的态度。”这种态度有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。
上课的前期准备不仅仅是老师的备课，同时也应注重对学生的了解。每个学生有着他的特点，教师若能利用好学生的特点加以安排，口语课也会取得意想不到的效果。有的学生发音好，但表达能力差；有的知识面广，理解能力强，但不喜欢开口。有的学生性格活泼，敢于发言；有的内向，不善于讲话；有的胆子小爱面子，怕犯错误；有的机智、幽默，爱用英语开玩笑……老师应该对学生的上述特点保持敏感。了解学生的特点，对上好一堂口语课十分有利。老师可以根据学生的不同特点给他们发挥长处的机会，让他们从别的学生身上得到启示，克服自己的不足之处。所以，良好的师生关系也是上好口语课的重要因素。
传统的教学中教师是课堂的主宰，而学生处于被动、消极的地位。然而现代教学法的专家们认为，教师的作用固然重要，但是真正的中心应该是学生。例如：明确一堂课的训练任务；选择口语课的活动方式；讲明口语练习的要领；确保每一个学生都能参与课堂活动并有足够的演练机会等。老师就像导演一样，非常重要，但是戏还是要由演员来演。口语课就应该是这样，学生才是积极主动的参与者。
高职英语教材中的课文的语言基本上属于常规语言。每课的课文和练习都围绕一个主题。教师可以在英语课中的口语练习部分提供一些补充性材料，如：与课文主题有关的词语、图画、对话或短文。这些补充性材料应有助于扩展学生的思维并提高对课文主题的兴趣，同时也增加学生的语言和词汇输入。在口语练习课中学生应该得到启示，产生与课文主题有关的联想，从而激发出表达思想的愿望，让学生主动开口愿意开口；借助于课文及口语练习中所提供的英语习语，经过一定的口头练习的准备，便可进行简单的口头交际。
综上所述，在这个国际交流日益频繁的年代，高职学生作为职业人员的后备军，提高英语口语素质十分必要。高职英语教师要联系高职院校实际情况．建立独具高职教育特色的外语口语教学模式，为提高未来职业技术人员的英语口语素质做贡献。
参考文献：
[1]吴祯福.英语中级口语,写给教师们的话[M].外语教学与研究出版社,2002.
（作者单位：江西环境工程职业学院）