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摘 要：教材改革是教学改革的重要环节，随着大学英语教学改革不断推进，各类高职高专英语教材不断涌现，如何结合各高职院校自身发展方向和特色，选用适合的教材对于教学改革的成败具有举足轻重的作用。本文针对三套高职英语教材进行全方位深入分析与对比，旨在通过取长补短，促进教材改革。
关键词：高职英语；教材；分析对比
1、引言
随着全国大学英语教学改革的不断推进，各类高职高专院校英语教学工作的各个环节紧跟改革步伐，取得了一系列骄人成绩。其中，教材改革是外语教学改革的重要组成部分，教材的改革包括编写和选用将直接影响教学方式、教学内容以及教学效果。近年来，高职高专英语教材紧缺的现象逐步好转，各类高职英语教材不断在市面上涌现。然而，数量与质量并不成对比。高质量的教材不仅仅是集教学目标、内容和方法于一身，更重要的是能够做到“行之有效”，结合不同的学生特点、满足不同需求，师生通过对教材的研习能够达到最佳教学和学习效果。现行改革促使大部分教材应用新型英语教学理念，注重交际性、实用性、趣味性、活动性和配套性相结合。然而高职院校普遍存在学生英语基础薄弱，生源复杂、两极分化严重等问题，各高校又设定了不同的培养目标和教学特色，如何结合学生特点以及高职院校发展方向，进行教材改革选择恰当教材，是各高职院校英语教学必须慎重对待的问题。
2、高职高专英语教材的标准和基本要求
高职高专英语课程标准明确了英语教学目标，即经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。基于明确的教学目标，适合高职院校的英语教材应当符合以下要求。
内容上思想性与趣味性相结合
教材不仅仅是语言文字和知识的呈现，它也是情感、文化和理念的载体。在注重语言基础知识和技能培养的同时，英语教材也应当富含陶冶学生道德情操，形成他们正确人生观和价值观的教育性内容。当然，高质量的英语教材能够把枯燥的思想性教育和知识技能传授以多样化的形式展现，寓教于乐。教材的内容贴近社会实际，有现实意义，有趣味性，有感染性，易唤起学习者的共鸣。结合学生的兴趣，开展有效的情境语言实践活动。除此之外，结合主题，提供丰富的语言学习资料，如诗歌，电影台词赏析，寓言故事等；专项技能（指语法、写作等）讲解及其操练可以打破传统的平铺直叙，融入色彩、图片、影音资料等更具趣味性和娱乐性的资料。
结构上系统性与多样性相结合
教材的结构编排应当符合学习者认知规律，充分考虑学习者的语言知识基础，循序渐进、有计划地设计教材内容的难度和深度。其中，词汇、语法、阅读技巧、语言知识和技能以及主题难度和深度在有机结合的前提下并行深入，不脱节不分离。结构的系统性是相对于教材整体而言，而结构的多样性则相对各个教学模块而言。针对各教学模块中教学目标，教学内容的不同特点，设计不同的语言应用性任务。
方法上引导性和创新性相结合
一本好的教材必须体现良好学习方法的引导性。教材不是语言知识的罗列，而通过精心的内容设计、问题设计、情境设计和练习设计等激发学生兴趣，引导自主学习，通过教材为之打开的“一扇门”，打开又“一扇门”。创新的教学方法设计能促进教学，达到最佳学习效果。创新的教学设计通常变传统的“填鸭式”教学为教师为引导、学生为主体的教学，启发和培养学生探索精神。
3、结合教材要求和实际教学经验，评析三套高职高专英语教材
近年来，有一批优秀的高职高专英语教材不断涌现，综合来看，各套教材各有得胜之处，也各有弊端。笔者所任教的学校在教材改革中曾使用过的三套教材，一是《新视野大学英语》（2001年12月第一版，外语教学与研究出版社）；二是《新世纪高职高专英语综合教程》（上海外与教育出版社）；三是《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社出版）。结合个人实际教学经验以及对该校一线教师教学和学生学习情况的调查，笔者就以上三套教材做以下比较。
3.1各有特色和优势。
《新视野大学英语》（下文均简称《新视野》）是一套较为出色的立体化教材，除课本教材之外，它还同步提供了光盘和网络课程。课本教材以《读写教程》为主线，结合《听说教程》和《综合教程》，全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能。《新世纪》最出彩的地方便是特别注重培养阅读能力。每个单元的Section B中有较为详细的阅读技巧介绍，并且由浅至深地使用各种类型的阅读材料供学生练习，效果显著。另外，《新世纪》的课后练习设计得十分得当，特别是结构分析，通过这部分的操练，学生的写作方式和技巧得到了较大提高。当然最值得称颂的还是《新世纪》的同步网络课程，它突破传统教学模式，拓宽教学内容，增强了教学过程中的交互功能，实现了由“灌注式教学”跨越到了“自主参与的教学”的模式。
《新世纪高职高专英语综合教程》（下文均简称《新世纪》）注重学生词汇量的积累和阅读技巧的培养：主要表现在它通过课后的New Words、Collections、Phrases and Expressions以及Proper Nouns使学生全方位地接触新词汇。词汇按A、B级以及朝纲词进行分类，词性讲解主次也有详细说明，便于学生有重点地记忆。在此基础上，该教材注重培养学生对新词汇的运用，通过Focus On，编者进一步筛选精品词汇，并通过实例表现词汇的多种用途。课后的练习主要侧重词汇运用练习。另外，该教材还比较周到地指导学生阅读技巧，各单元循序渐进地安排了Reading Skills（阅读技巧）供学生学习，并配合两篇课外阅读加强巩固。这一设计经教学实践证明是比较有效果的。该教材共4册，各册10个单元，每个单元由10个项目组成。在这10个项目中，设置在每单元开始的Highlights起到一个提纲挈领的作用，师生在其指示下都能明确学习重点和层次。Read In，既课文部分，编者在课文右侧及课后编有涉及阅读理解和启发性的问题，能有效地指导学生阅读、提高阅读技能以及通过阅读提高语言输入能力。
《新编实用英语综合教程》（下文均简称《实用英语》）较之其他教材，特别突出的优势是它侧重培养学生口语表达，根据高职院校学生平均语言水平，在各个单元围绕主题设计情景对话，并在此基础上提供多样化的模版供学生模拟应用，真正做到了“听、说、读、写、译”并重，以“应用为目的，实用为主，够用为度”。《实用英语》各单元有鲜明的主题，以第一单元为例，其主题是Invitation（邀请），整个单元听、说、读、写都围绕这个主题开展。该教材的所有主题贴近生活，应用性很强，能满足在一线工作的业务人员实际的涉外交际需要。通过大量的情景对话实例和练习，学生在课堂上可以得到最大限度的口语练习，这是较之以往教材的最突出的亮点。
3.2各有不足和劣势。
《新视野》虽是一套非常优秀的大学英语教材，但它更适合作为本科教材，对于高职高专院校的学生老说，其容量和难度都超越了他们的基础水平。大部分学生感到力不从心，教学进度也因此受到影响。从根本上来说，《新视野》是按照《大学英语教学大纲》精心编写而成，高于《高职高专英语课程标准》的要求，并不适用于高职高专院校的英语教学。
《新世纪》虽然有Lead In（导入）环节，旨在引导学生就课文主题展开讨论，但是该部分缺乏新颖的设计，仅用几张图片和缺乏新意的问题勉强进行导入，高职高专学生英语基础相对弱势，这样的导入方式难免让学生望而却步，心生厌倦。在失去兴趣的前提下很难进一步开展学习。其次，课文内容相对陈旧和枯燥，实践性、应用性较弱。纵观四册书，各册的难度选择跨度太大，尤其是1、2册和3、4册的难度相差甚远，前两册中多数课文中，除了词汇之外，没有特别需要讲解的语言难点，学生阅读时普遍反应没有难度；后两册则普遍令师生犯难，教师难教，学生难理解。另外，课后练习中的部分习题在设计上偏离了难度循序渐进之原则，词汇题偏难，句子重组偏易；另外题目设计相对缺乏多样性和创新性。语法部分也存在同样的问题，语法内容虽是按照《基本要求》中“语法结构表”，针对高职学生语法重点编写，简明扼要地以条目形式进行了总结归纳，便于理解，但是与之配合的语法习题在难度上并未达到要求。另外，该教材最大的缺憾是缺乏针对“听、说”的专门训练。
《实用英语》有其亮点，但是问题也在此，对学生口语能力的培养仅仅停留在单一的模仿场景对话，而在实际教学中，大部分学生不愿意做单一枯燥的模仿，这就导致了一个比较突出的问题：究竟用什么样的方式才能更有效地鼓励学生“开口”？《实用英语》并没有通过更丰富的设计解决这一问题，而日后的教材编写也需要更多思考这一问题，才能真正地使英语教学改革行之有效。除此之外，听力练习设计显得流于形式，在教学实践中，绝大多数学生感到没有困难，因此从某种角度来说，这样的设计“够用为度”但“不够实用”。课文阅读部分各单元均有两篇，较之《新世纪》，该教材课文选材新颖，灵活，然而两篇文章也在篇幅和难度上体现不出“精”和“泛”的差别。总之，《实用英语》虽然在传统教材上有所突破，但在培养并巩固学生语言基础方面，仍不敌《新世纪》。
4、总结
不同的教材有其科学性和系统性，针对不同地区不同学校不同学生的特点，它们凸现的优势、发挥的效用也是不同的。以上对比仅仅是笔者根据本校教学方式和学生特点所做结论，我国高校众多，各个学校教学方法，师资水平，生源情况都存在很大差异，对于笔者认为的上述教材优势可能是他人严重的不足，而反之亦然。教材的适用性脱离不了教学实践，教材不可能是完全统一的，也不可能是尽善尽美的，更不仅仅只是一套书的综合。广大一线教师在教改过程中，在慎重选用教材时，更应群策群力，发挥积极性和主动性，加入到教材研究和编写的行列中，从真正意义上实现教学的改革。
参考文献：
［1］高职高专英语课程标准。
［2］张马建，李瑞卿.高职高专教材应用性的探究www.studa.net。
［3］杨军.对21世纪大学英语教材建设的探讨［J］.人才与教育，2006（5）。
［4］郑树棠总主编《新视野大学英语》北京：外语教学与研究出版社，2002。
关键词：高职英语；教材；分析对比
1、引言
随着全国大学英语教学改革的不断推进，各类高职高专院校英语教学工作的各个环节紧跟改革步伐，取得了一系列骄人成绩。其中，教材改革是外语教学改革的重要组成部分，教材的改革包括编写和选用将直接影响教学方式、教学内容以及教学效果。近年来，高职高专英语教材紧缺的现象逐步好转，各类高职英语教材不断在市面上涌现。然而，数量与质量并不成对比。高质量的教材不仅仅是集教学目标、内容和方法于一身，更重要的是能够做到“行之有效”，结合不同的学生特点、满足不同需求，师生通过对教材的研习能够达到最佳教学和学习效果。现行改革促使大部分教材应用新型英语教学理念，注重交际性、实用性、趣味性、活动性和配套性相结合。然而高职院校普遍存在学生英语基础薄弱，生源复杂、两极分化严重等问题，各高校又设定了不同的培养目标和教学特色，如何结合学生特点以及高职院校发展方向，进行教材改革选择恰当教材，是各高职院校英语教学必须慎重对待的问题。
2、高职高专英语教材的标准和基本要求
高职高专英语课程标准明确了英语教学目标，即经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。基于明确的教学目标，适合高职院校的英语教材应当符合以下要求。
内容上思想性与趣味性相结合
教材不仅仅是语言文字和知识的呈现，它也是情感、文化和理念的载体。在注重语言基础知识和技能培养的同时，英语教材也应当富含陶冶学生道德情操，形成他们正确人生观和价值观的教育性内容。当然，高质量的英语教材能够把枯燥的思想性教育和知识技能传授以多样化的形式展现，寓教于乐。教材的内容贴近社会实际，有现实意义，有趣味性，有感染性，易唤起学习者的共鸣。结合学生的兴趣，开展有效的情境语言实践活动。除此之外，结合主题，提供丰富的语言学习资料，如诗歌，电影台词赏析，寓言故事等；专项技能（指语法、写作等）讲解及其操练可以打破传统的平铺直叙，融入色彩、图片、影音资料等更具趣味性和娱乐性的资料。
结构上系统性与多样性相结合
教材的结构编排应当符合学习者认知规律，充分考虑学习者的语言知识基础，循序渐进、有计划地设计教材内容的难度和深度。其中，词汇、语法、阅读技巧、语言知识和技能以及主题难度和深度在有机结合的前提下并行深入，不脱节不分离。结构的系统性是相对于教材整体而言，而结构的多样性则相对各个教学模块而言。针对各教学模块中教学目标，教学内容的不同特点，设计不同的语言应用性任务。
方法上引导性和创新性相结合
一本好的教材必须体现良好学习方法的引导性。教材不是语言知识的罗列，而通过精心的内容设计、问题设计、情境设计和练习设计等激发学生兴趣，引导自主学习，通过教材为之打开的“一扇门”，打开又“一扇门”。创新的教学方法设计能促进教学，达到最佳学习效果。创新的教学设计通常变传统的“填鸭式”教学为教师为引导、学生为主体的教学，启发和培养学生探索精神。
3、结合教材要求和实际教学经验，评析三套高职高专英语教材
近年来，有一批优秀的高职高专英语教材不断涌现，综合来看，各套教材各有得胜之处，也各有弊端。笔者所任教的学校在教材改革中曾使用过的三套教材，一是《新视野大学英语》（2001年12月第一版，外语教学与研究出版社）；二是《新世纪高职高专英语综合教程》（上海外与教育出版社）；三是《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社出版）。结合个人实际教学经验以及对该校一线教师教学和学生学习情况的调查，笔者就以上三套教材做以下比较。
3.1各有特色和优势。
《新视野大学英语》（下文均简称《新视野》）是一套较为出色的立体化教材，除课本教材之外，它还同步提供了光盘和网络课程。课本教材以《读写教程》为主线，结合《听说教程》和《综合教程》，全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能。《新世纪》最出彩的地方便是特别注重培养阅读能力。每个单元的Section B中有较为详细的阅读技巧介绍，并且由浅至深地使用各种类型的阅读材料供学生练习，效果显著。另外，《新世纪》的课后练习设计得十分得当，特别是结构分析，通过这部分的操练，学生的写作方式和技巧得到了较大提高。当然最值得称颂的还是《新世纪》的同步网络课程，它突破传统教学模式，拓宽教学内容，增强了教学过程中的交互功能，实现了由“灌注式教学”跨越到了“自主参与的教学”的模式。
《新世纪高职高专英语综合教程》（下文均简称《新世纪》）注重学生词汇量的积累和阅读技巧的培养：主要表现在它通过课后的New Words、Collections、Phrases and Expressions以及Proper Nouns使学生全方位地接触新词汇。词汇按A、B级以及朝纲词进行分类，词性讲解主次也有详细说明，便于学生有重点地记忆。在此基础上，该教材注重培养学生对新词汇的运用，通过Focus On，编者进一步筛选精品词汇，并通过实例表现词汇的多种用途。课后的练习主要侧重词汇运用练习。另外，该教材还比较周到地指导学生阅读技巧，各单元循序渐进地安排了Reading Skills（阅读技巧）供学生学习，并配合两篇课外阅读加强巩固。这一设计经教学实践证明是比较有效果的。该教材共4册，各册10个单元，每个单元由10个项目组成。在这10个项目中，设置在每单元开始的Highlights起到一个提纲挈领的作用，师生在其指示下都能明确学习重点和层次。Read In，既课文部分，编者在课文右侧及课后编有涉及阅读理解和启发性的问题，能有效地指导学生阅读、提高阅读技能以及通过阅读提高语言输入能力。
《新编实用英语综合教程》（下文均简称《实用英语》）较之其他教材，特别突出的优势是它侧重培养学生口语表达，根据高职院校学生平均语言水平，在各个单元围绕主题设计情景对话，并在此基础上提供多样化的模版供学生模拟应用，真正做到了“听、说、读、写、译”并重，以“应用为目的，实用为主，够用为度”。《实用英语》各单元有鲜明的主题，以第一单元为例，其主题是Invitation（邀请），整个单元听、说、读、写都围绕这个主题开展。该教材的所有主题贴近生活，应用性很强，能满足在一线工作的业务人员实际的涉外交际需要。通过大量的情景对话实例和练习，学生在课堂上可以得到最大限度的口语练习，这是较之以往教材的最突出的亮点。
3.2各有不足和劣势。
《新视野》虽是一套非常优秀的大学英语教材，但它更适合作为本科教材，对于高职高专院校的学生老说，其容量和难度都超越了他们的基础水平。大部分学生感到力不从心，教学进度也因此受到影响。从根本上来说，《新视野》是按照《大学英语教学大纲》精心编写而成，高于《高职高专英语课程标准》的要求，并不适用于高职高专院校的英语教学。
《新世纪》虽然有Lead In（导入）环节，旨在引导学生就课文主题展开讨论，但是该部分缺乏新颖的设计，仅用几张图片和缺乏新意的问题勉强进行导入，高职高专学生英语基础相对弱势，这样的导入方式难免让学生望而却步，心生厌倦。在失去兴趣的前提下很难进一步开展学习。其次，课文内容相对陈旧和枯燥，实践性、应用性较弱。纵观四册书，各册的难度选择跨度太大，尤其是1、2册和3、4册的难度相差甚远，前两册中多数课文中，除了词汇之外，没有特别需要讲解的语言难点，学生阅读时普遍反应没有难度；后两册则普遍令师生犯难，教师难教，学生难理解。另外，课后练习中的部分习题在设计上偏离了难度循序渐进之原则，词汇题偏难，句子重组偏易；另外题目设计相对缺乏多样性和创新性。语法部分也存在同样的问题，语法内容虽是按照《基本要求》中“语法结构表”，针对高职学生语法重点编写，简明扼要地以条目形式进行了总结归纳，便于理解，但是与之配合的语法习题在难度上并未达到要求。另外，该教材最大的缺憾是缺乏针对“听、说”的专门训练。
《实用英语》有其亮点，但是问题也在此，对学生口语能力的培养仅仅停留在单一的模仿场景对话，而在实际教学中，大部分学生不愿意做单一枯燥的模仿，这就导致了一个比较突出的问题：究竟用什么样的方式才能更有效地鼓励学生“开口”？《实用英语》并没有通过更丰富的设计解决这一问题，而日后的教材编写也需要更多思考这一问题，才能真正地使英语教学改革行之有效。除此之外，听力练习设计显得流于形式，在教学实践中，绝大多数学生感到没有困难，因此从某种角度来说，这样的设计“够用为度”但“不够实用”。课文阅读部分各单元均有两篇，较之《新世纪》，该教材课文选材新颖，灵活，然而两篇文章也在篇幅和难度上体现不出“精”和“泛”的差别。总之，《实用英语》虽然在传统教材上有所突破，但在培养并巩固学生语言基础方面，仍不敌《新世纪》。
4、总结
不同的教材有其科学性和系统性，针对不同地区不同学校不同学生的特点，它们凸现的优势、发挥的效用也是不同的。以上对比仅仅是笔者根据本校教学方式和学生特点所做结论，我国高校众多，各个学校教学方法，师资水平，生源情况都存在很大差异，对于笔者认为的上述教材优势可能是他人严重的不足，而反之亦然。教材的适用性脱离不了教学实践，教材不可能是完全统一的，也不可能是尽善尽美的，更不仅仅只是一套书的综合。广大一线教师在教改过程中，在慎重选用教材时，更应群策群力，发挥积极性和主动性，加入到教材研究和编写的行列中，从真正意义上实现教学的改革。
参考文献：
［1］高职高专英语课程标准。
［2］张马建，李瑞卿.高职高专教材应用性的探究www.studa.net。
［3］杨军.对21世纪大学英语教材建设的探讨［J］.人才与教育，2006（5）。
［4］郑树棠总主编《新视野大学英语》北京：外语教学与研究出版社，2002。