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摘要：小学语文学科是小学课程体系中一门核心学科，也被称为是主要学科，所以小学语文教学一直备受关注。而在小学语文教学中，有一项看似平常但是对于学生语文学习非常重要的内容——阅读。读书不仅能够使学生积累最基础的字词句等基础知识，还能够开拓学生视野，增加学生的内涵，在提高学生自我成长和反省方面发挥着重要作用，这无形中也能够提升学生的自我修养。阅读是需要学生参与和体验的，特别是提倡学生的自主阅读。然而，小学阶段的学生因为其知识积累和年龄等因素的影响，在自主阅读能力方面还存在着不足，需要我们教师发挥引导者的角色对学生进行有效培养。
关键词：小学语文;阅读教学;教学互动;自主阅读能力
阅读是小学语文教学的重要内容，是学生积累语文知识、提升语文能力的重要途径。新课改下的小学语文教学强调要以学生为主体，所以培养学生的自主阅读能力是非常重要的。需要教师在教学过程中采取灵活的方法引导和调动学生，优化教学互动，从而实现教学相长的良好效果。
一、生本互动，在体验中深化认识
阅读本身就是一种无言的对话，表面上看是读者和文本的单向交流，但实际上是读者和作者之间的思想交流，灵魂的交流。这是需要学生自己发自内心地去感悟和体验的。需要学生结合自己的知识积累以及人生经历去和作者共鸣。这也是学生自主阅读必须要经历的过程，如果没有这样的过程学生阅读可能就是浅尝辄止，甚至是“水过地皮也不湿”。而学生和文本之间的对话是需要有效进行的。
要达到这样的效果，对于小学生来说教师一定要注意放权，相信学生，同时要耐心等待，因为学生这方面能力的提升一定是一个渐进的过程，要切实发挥学生作为课堂教学主体的角色。而教师在此过程中要发挥课堂教学主导者角色。这种主导并不是大包大揽，而是要结合学生学习需要，特别是所面对的学生的实际，来真正成为学生学习的引导者、合作者。具体来说，教师在此过程中要注意给学生有效的辅助，如：如何去寻找相关信息，重视重点段落和中心句、关键词的作用，并且注意要多动笔，及时写下自己的心得体会;也可以给学生做示范，把自己的一些方法上的建议及时教给学生，这样学生在读的过程中才会有参照、有目标;再有就是学生之间及时的沟通和互助。学生个体之间是客观上存在着差异性的，但是学生之间的知识水平、认知能力有比较接近，通过学生之间的相互交流甚至是争辩，能够达到一种良性的互动。小学生争强好胜之心都很重，我们要善于利用学生这样的心理特点来给学生营造互学竞争的氛围，这无疑能够深化学生自主阅读的效果。
二、生媒互动，在情境中提升感悟
现代科技的发展给课堂教学带来了巨大的助力，特别是现代信息技术已经普遍进入了课堂教学，其中应用最为广泛的就是多媒体信息技术。多媒体信息技术能够给我们的授课提供丰富的资源，也能够用多种形式给学生呈现所学，特别是更加直观的图片、视频等资料，这是非常适合小学阶段的学生学习需求的。同时，学生自主阅读需要一定的引导，特别是有些阅读的内容抽象或者单一，为了方便学生全面理解阅读内容，就需要给学生提供助力，这种助力就是我们给学生创设的情境。多媒体能够用小学生喜闻乐见的形式给学生呈现这样的情境，把阅读的抽象文字具体化、形象化，素材丰富了学生的认识自然会越来越深刻。
三、师生互动，在品味中找方法
我们常说：授之以鱼，不如授之以渔。一个只是简单的结果，而另一个是解决问题的方法。实际上，从现实来看，学生自主阅读所能够达到的层次，与学生掌握的方法密切相关，有了适合自己的方法和正确的过程，学生自主阅读的效果自然会提升。因此，帮助学生寻找适合自己的方法是非常关键的，这就需要师生之间的互动。
具體到学生自主阅读能力培养，首先需要教师的引领和示范作用。特别是学生阅读的有些文章，意境较为深邃，学生难以深入其中。这种情况下，教师声情并重的朗读示范无疑起到了关键性的作用，学生在被感染的同时也一定会尝试自己去模仿，这样学生也就能够在尝试的过程中逐渐提升自己，进而领悟所学内容的主旨所在。当然，在此过程中，鉴于小学生学习能力的局限性，特别是一些学生对于有效阅读技巧掌握还不够，需要教师在学生自主阅读的过程中予以适当、及时的必要指导，来提高学生自主阅读的实效性。
四、生生互动，在评价中提升
学习评价是课堂教学的重要组成部分，通过评价我们可以总结学生的学习效果，寻找在学习中存在的问题，查找不足，进而总结经验和教训，为接下来的学习做好准备。在学生自主阅读学习中也需要学习评价。这里的学习评价既涵盖教师对于学生的评价，还有学生之间的互评。特别是学生之间的互评，不仅仅能够调动学生的参与程度。
因此，我们常说决定课堂阅读教学成效的，除了教学目标的达成度，更要关注学生的参与度。在课堂教学中，要经常利用“生生互读，生生互评，生生互教”来达到提高课堂教学实效的目的。其中，“互评”是最重要、最有效的环节。比如，在教学《师恩难忘》一课时，一名学生朗读了第五小节（田老师根据小诗编的故事），有个学生评价道：“你在读到妈妈阻止孩子折花时，还要更语重心长些，可以这样读……”“后边大花园部分读得很好，让我仿佛看到了许多的鲜花，很美。”“讲故事还要更慢一些，因为你是讲给一年级的小朋友听的……”这样的评读练习，不仅能以评促读、以读促讲，而且有助于学生对课文内容的理解、掌握，而且学生也在评价中自然而然地进行了口语交际，致使多方面的能力得到锻炼和提高，语文课堂也会因此充满活力。
总之，在小学语文阅读教学中，我们要结合新课改的要求，给学生自主学习和主动学习的空间，应该要提倡教师有效指导下的学生自主阅读活动。学生在反复朗读中获取了知识，提高了语言的表达和感悟能力，形成良好的语感，为学生自主阅读更多的优秀文学作品打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]王苓环.刍议怎样培养小学生的自主阅读能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2019（31）.
[2]琼妹.有关培养小学生课外自主阅读能力的调查与研究[J].新课程（上），2019（12）.
关键词：小学语文;阅读教学;教学互动;自主阅读能力
阅读是小学语文教学的重要内容，是学生积累语文知识、提升语文能力的重要途径。新课改下的小学语文教学强调要以学生为主体，所以培养学生的自主阅读能力是非常重要的。需要教师在教学过程中采取灵活的方法引导和调动学生，优化教学互动，从而实现教学相长的良好效果。
一、生本互动，在体验中深化认识
阅读本身就是一种无言的对话，表面上看是读者和文本的单向交流，但实际上是读者和作者之间的思想交流，灵魂的交流。这是需要学生自己发自内心地去感悟和体验的。需要学生结合自己的知识积累以及人生经历去和作者共鸣。这也是学生自主阅读必须要经历的过程，如果没有这样的过程学生阅读可能就是浅尝辄止，甚至是“水过地皮也不湿”。而学生和文本之间的对话是需要有效进行的。
要达到这样的效果，对于小学生来说教师一定要注意放权，相信学生，同时要耐心等待，因为学生这方面能力的提升一定是一个渐进的过程，要切实发挥学生作为课堂教学主体的角色。而教师在此过程中要发挥课堂教学主导者角色。这种主导并不是大包大揽，而是要结合学生学习需要，特别是所面对的学生的实际，来真正成为学生学习的引导者、合作者。具体来说，教师在此过程中要注意给学生有效的辅助，如：如何去寻找相关信息，重视重点段落和中心句、关键词的作用，并且注意要多动笔，及时写下自己的心得体会;也可以给学生做示范，把自己的一些方法上的建议及时教给学生，这样学生在读的过程中才会有参照、有目标;再有就是学生之间及时的沟通和互助。学生个体之间是客观上存在着差异性的，但是学生之间的知识水平、认知能力有比较接近，通过学生之间的相互交流甚至是争辩，能够达到一种良性的互动。小学生争强好胜之心都很重，我们要善于利用学生这样的心理特点来给学生营造互学竞争的氛围，这无疑能够深化学生自主阅读的效果。
二、生媒互动，在情境中提升感悟
现代科技的发展给课堂教学带来了巨大的助力，特别是现代信息技术已经普遍进入了课堂教学，其中应用最为广泛的就是多媒体信息技术。多媒体信息技术能够给我们的授课提供丰富的资源，也能够用多种形式给学生呈现所学，特别是更加直观的图片、视频等资料，这是非常适合小学阶段的学生学习需求的。同时，学生自主阅读需要一定的引导，特别是有些阅读的内容抽象或者单一，为了方便学生全面理解阅读内容，就需要给学生提供助力，这种助力就是我们给学生创设的情境。多媒体能够用小学生喜闻乐见的形式给学生呈现这样的情境，把阅读的抽象文字具体化、形象化，素材丰富了学生的认识自然会越来越深刻。
三、师生互动，在品味中找方法
我们常说：授之以鱼，不如授之以渔。一个只是简单的结果，而另一个是解决问题的方法。实际上，从现实来看，学生自主阅读所能够达到的层次，与学生掌握的方法密切相关，有了适合自己的方法和正确的过程，学生自主阅读的效果自然会提升。因此，帮助学生寻找适合自己的方法是非常关键的，这就需要师生之间的互动。
具體到学生自主阅读能力培养，首先需要教师的引领和示范作用。特别是学生阅读的有些文章，意境较为深邃，学生难以深入其中。这种情况下，教师声情并重的朗读示范无疑起到了关键性的作用，学生在被感染的同时也一定会尝试自己去模仿，这样学生也就能够在尝试的过程中逐渐提升自己，进而领悟所学内容的主旨所在。当然，在此过程中，鉴于小学生学习能力的局限性，特别是一些学生对于有效阅读技巧掌握还不够，需要教师在学生自主阅读的过程中予以适当、及时的必要指导，来提高学生自主阅读的实效性。
四、生生互动，在评价中提升
学习评价是课堂教学的重要组成部分，通过评价我们可以总结学生的学习效果，寻找在学习中存在的问题，查找不足，进而总结经验和教训，为接下来的学习做好准备。在学生自主阅读学习中也需要学习评价。这里的学习评价既涵盖教师对于学生的评价，还有学生之间的互评。特别是学生之间的互评，不仅仅能够调动学生的参与程度。
因此，我们常说决定课堂阅读教学成效的，除了教学目标的达成度，更要关注学生的参与度。在课堂教学中，要经常利用“生生互读，生生互评，生生互教”来达到提高课堂教学实效的目的。其中，“互评”是最重要、最有效的环节。比如，在教学《师恩难忘》一课时，一名学生朗读了第五小节（田老师根据小诗编的故事），有个学生评价道：“你在读到妈妈阻止孩子折花时，还要更语重心长些，可以这样读……”“后边大花园部分读得很好，让我仿佛看到了许多的鲜花，很美。”“讲故事还要更慢一些，因为你是讲给一年级的小朋友听的……”这样的评读练习，不仅能以评促读、以读促讲，而且有助于学生对课文内容的理解、掌握，而且学生也在评价中自然而然地进行了口语交际，致使多方面的能力得到锻炼和提高，语文课堂也会因此充满活力。
总之，在小学语文阅读教学中，我们要结合新课改的要求，给学生自主学习和主动学习的空间，应该要提倡教师有效指导下的学生自主阅读活动。学生在反复朗读中获取了知识，提高了语言的表达和感悟能力，形成良好的语感，为学生自主阅读更多的优秀文学作品打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]王苓环.刍议怎样培养小学生的自主阅读能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2019（31）.
[2]琼妹.有关培养小学生课外自主阅读能力的调查与研究[J].新课程（上），2019（12）.