【摘要】随着新课程改革的逐步深入，小学语文综合性学习的教学逐步受到关注和重视。但在具体实施和活动过程中也出现了一些困惑，在分析原因的基础上，本文立足于有效推进小学语文综合性学习的教学，进行了简单地分析和探索，从思想认识、实施策略、学习内容、实施方式等方面提出了几点看法，旨在更好提高小学语文教学质量，全面提升学生的语文素养。
　　【关键词】小学语文综合性学习;困惑;教学探索
　　义务教育阶段《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”基于此理念，《语文课程标准》对综合性学习的教学提出了一系列要求：综合性学习应贴近现实生活;应突出学生的自主性和参与精神;强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力;综合性学习的设计应开放、多元;积极构建网络环境下的学习平台，拓展学习和创造空间。
　　“综合性学习”是个新概念，虽然它与过去的“课外活动”、“语文实践活动”有着一定的联系，但在内涵、目标、理念和实施策略上与“课外活动”、“语文实践活动”又有着比较大的差别。各版本义务教育课程标准实验小学语文教科书都安排了综合性学习教学内容，尤其是统编教材，对综合性学习部分十分重视。
　　然而，经过调查发现，许多教师对综合性学习的教学研究和实践探索都还处于起步阶段，一些教师对语文综合性学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”的困惑。调查显示：条件好的、基础好的学校，相对比较认真地进行综合性学习的教学和研究;而部分学校对语文综合性学习的教学是应付了事。究其原因，有以下几点：（1）大部分语文教师对综合性学习部分开设的重要性和意义认识不足，理解不到位，导致小学语文教师在综合性学习教学中客观地存在“蜻蜓点水”地教，学生“敷衍了事”地学，有的甚至流于形式的现象，并未发挥语文综合性学习实质性的作用;（2）小学语文综合性学习中，学习目标层面多元化，但学生的学习方式单一、 被动，学生的主体意识、能动性和创造性未能得到发展，不能较好地培养学生的合作精神和实践能力;（3）小学语文综合性学习不能很好地将语文课本知识与实践活动紧密地、巧妙地结合起来，达到致力于学生语文素养的形成与发展的目的，未更好地体现其实践性;（4）把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活的联系，使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。因此，面对教学实际，就迫切需要我们研究解决小学语文综合性学习教学中产生的困惑和难题，扎实开展综合性学习活动，真正落实语文综合性学习教学，深入推进新课程改革。
　　一、正确认识小学语文综合性学习的本质特征。《语文课程标准》提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，它体现着课改精神，成为引导语文教学改革的一大亮点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文的综合性，就是要体现语文知识的综合运用，课内知识与课外实践的紧密结合，语文综合性学习，便是通过一定的学习材料，通过一定的活动参与，提高参与者听说读写的能力，收到情感熏陶和思想教育。语文综合性学习，要实现人文性与工具性的和谐统一，在学习知识的同时，运用知识，在获得能力的同时，锻炼能力，在受到思想教育的同时，陶冶情操。因此，开展语文综合实践活动是践行课程改革的需要、实施素质教育的需要、语文教育改革的需要，语文综合性学习方式也必将成为语文课程中占主导地位的学习方式。
　　二、积极实施小学语文综合性学习教学活动。在教学思想上，要体现综合性，但应立足于小学语文学科教学。在综合性学习的实施过程中，教师应从学习目标、学习内容、学习形式和学习资源等方面注重语文综合性学习与传统语文学科教学的区别，从传统的、单一的、刻板的教学模式中解脱出来，给学生创造一个广阔的学习天地。以小学语文为主开展跨学科的教学，鼓励学生运用学过的各科知识去解决综合性学习过程中遇到的问题，同时也要注意避免组织教学上的偏差，从而忽视了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动要求加入其他学科的教学活动，把综合性学习搞成了“乱炖”、“大杂烩”，违背了语文教学改革的初衷，偏离了语文课程标准的要求。语文综合性学习虽然积极倡导与其他学科的综合，但不管语文学科与其他学科的综合程度怎样，语文学科终归姓“语”，它的目标还是要落到提高学生的语文素养和协调发展上来。因此，语文综合性学习的开展要立足语文学科的发展，注重学习字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。注重语文课程工具性与人文性的结合，体现语文知识和能力的实际运用，语文综合性学习区别于传统语文教学的特点之一是：注重语文知识和能力的实际运用，提倡书本知识与课外活动相结合。语文的工具性和人文性是相互渗透的，是有机结合的，综合性学习让学生在专题性的实践活动中，以内容的人文性为载体，通过多种途径和方式发展听、说、读、写的能力，从而培养学生的合作意识、创新精神和健全人格，实现语文课程工具性与人文性的有效统一。
　　三、设计实用性强的小学语文综合性学习内容。注意学科内部的综合，语文综合性学习应体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。因此，在教学过程中要尽可能加强字、词、句、篇的综合运用，加强各方面能力的整体发展。注意各学科之间的综合， 语文综合性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思想品德、自然、数学、劳动等课程的沟通，提倡跨领域学习，让学生综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。在教学过程中要尽可能地放，少一些条条框框，给学生一定的自由度，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。注意语文学习与社会生活的结合，书本学习与社会活动的紧密结合是综合性学习的又一特征，一切自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等，都可以成为语文综合性学习的渠道，也就是说语文学习的外延与生活的外延是相等的。教学中应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，提高学生的语文综合素养。
　　四、确立有效的小学语文综合性学习教学方式。根据《语文课程标准》所提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，明确让学生成为学习和发展主体的思想，确定学生在课堂、教材和教学中的主体地位，改变语文传统教育中强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式，转而倡导学生主动参与、团结协作、乐于探究、勤于动手，努力培养学生自主收集和处理知识信息的能力。教学方式的确立，一是要体现自主性，学生要成为学习的主体，因为语文教学的最终效果是体现在学生这一主体上的，没有学生参与或者学生参与得不充分，语文综合性学习就无法开展或者说是差强人意的。二是要体现合作性，让学生人人都积极参与，不是只让一些相对较优秀的学生多表现，而是要让每一位学生都主动参与其中，使教学成为整体智慧的交融、碰撞和升华的最佳途径。三是要体現探究性，要强调学生不能被动地等待知识的传递或知识的获取，而是通过自身主动与外界的接触、沟通、了解、感受、体验，形成构建自己的“知识”，从而获得自身合理的认知行为，达到发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的目的。
　　小学语文综合性学习教学扎实推进任重道远，还需要我们积极探索、研究，在遵循教育教学规律，遵照新课程标准的理念和要求的基础上，探索出一条能进一步提高小学语文教学质量、更好促进学生语文素养提升的发展之路。
　　参考文献：
　　[1]义务教育语文课程标准，2011年版.
　　[2]孙郡霞.小学语文综合性学习的特点、内容及形式，论文交流，2018.4.11.