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成功感，又称成功体验，是一个人成功地完成某种活动任务时所产生的一种自我满足，积极愉快的情感，是个体在达到自己的抱负水平后所体验到的情感。在幼儿在园的一日生活中，体锻活动占有较大的比例，并在幼儿成功感的培养中有着举足轻重的作用。
语言是教师与幼儿之间最便捷、最直观的交流方式。在体锻活动中教师通常是用语言与幼儿进行直接的对话，因此教师的语气、调值、用词都会直接影响到幼儿的情绪、心理，也是幼儿能否获得成功的基础保障。因此，在体锻中我们力求用积极的语言去影响幼儿，改变幼儿胆怯的心理，最终获得成功感。
1、鼓动性语言：是指教师给出行动建议，通过肯定、表扬、赞赏、鼓动等方式激发、鼓励幼儿不断进取，建立自信的特性。
游戏1：小蚂蚁运粮。早上，我组织幼儿户外活动，活动的项目是“小蚂蚁运粮”。这时，第三组正好轮到浩浩运粮，只见他背上背着小蚂蚁的粮食，小心翼翼地往前爬着。当浩浩爬到路中间的“小山坡”下时，抬头望了望却开始犹豫了，后面的小朋友已经开始催他，我连忙鼓励他：“浩浩，不要害怕，就差一点点你就可以帮小蚂蚁运到粮食了，就胜利啦！往前看，不要害怕，我会保护你的。”他听后，立刻鼓起了勇气，继续朝“小山坡”上爬去，不但要比刚才更加小心，也比刚才更沉著了，动作也麻利了些，很轻松就翻过了山坡。他高兴极了，脸上露出了胜利的喜悦。“浩浩，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功。……”
分析：鼓励性的语言可以激发幼儿活动的欲望，可以缓解幼儿心理的紧张情绪。在体锻中教师可以通过直接的鼓励性语言帮助幼儿建立自信，勇于挑战自我。上述案例中在教师的一再的鼓励下，孩子最终战胜了胆怯的自我，走向了成功。
2、引导性语言：是指教师或幼儿通过自身的语言引导，激发幼儿向他人模仿的过程。
游戏2：和皮球做游戏。豆豆和小雨两个人手拉手拿着一个球玩起来，两个人边玩边讲话，玩得很开心；琦琦和媛媛一组，甜甜和良良一组在玩对传球；心语一个人追看球跑来跑去；只有新新站在装球的筐旁边，一会儿看看我，一会儿看看其他人。于是，我走过去跟新新说：新新，你也拿一个球啊，看他们玩的多开心啊，很好玩的。在我的引导下，新新怯怯地拿了一个球，抱在手上。她站了一会儿，然后将球往地上一丢，又赶紧伸出手去拍，但是没有碰到。我赶紧说：呀，新新在拍球呢！本领好大啊！而且，和他们玩得不一样噢！…
分析：小班幼儿的思维还比较简单，交叉游戏的行为也比较少，通常是独立游戏。但随着年龄的增长，她们开始相互模范，玩出不一样的花样。在体锻中老师会给予幼儿示范性的提示，变化幼儿定式的思维，拓展幼儿思路。如上述的案例中教师则通过其他幼儿的示范，提示心不在焉的新新如何游戏，让她也参与到活动中，感受活动的快乐。
3、评价性语言：是指教师通过观察的行为做出事实判断或定性鼓励。
游戏3：圈圈真好玩。晨间体锻的时间到了，我带着孩子们来到场地上，拿着圈圈对孩子们说：“今天我们又要和圈圈做好朋友，和圈圈一起玩了。可以怎么玩呢？”
豆豆说：“可以转。”
我追问道：“怎么转？你来转一下好吗？”
于是豆豆就把圈圈往身上一套，然后开始扭动腰部转起来。但是圈圈太轻了，不太容易转起来。
我鼓励道：“让圈圈变成呼啦圈，这真是一个好办法……”
分析：
当幼儿在活动中表达自己的想法后，教师给予及时恰当的鼓励，增强幼儿的自信心。在上述的案例中，教师通过及时的语言肯定了幼儿的想法，一方面拓展了幼儿后续的思考，另一方面激发了幼儿参加活动的兴趣。
4、指向性语言：是指教师通过语言帮助幼儿认清事物的过程。
游戏4：运水果。这天的挑战活动我们安排了“运水果”的主题活动。教师事先设置了一系列的障碍，孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。在这种情况下，我先和幼儿讨论了今天的主要器械“看看，前面都有些什么”。
分析：有些时候教师会提供一些新的材料，幼儿从没有接触过，兴趣很高但却不知道怎么用，会出现不安全的隐患，因此教师可以事先有目标的让幼儿观察，稳定幼儿情绪，确定方向后再开展活动。
5、介入性语言：是指教师通过语言介入，帮助幼儿理解游戏情节，产生后续活动的兴趣。
游戏5：我也要摘果子。在开展“小刺猬摘果子”的游戏中，戴着刺猬头饰的乐乐怎么跳也摘不到挂在绳子上的果子，于是嘟着嘴巴跑开了，我看见了问他“乐乐，你怎么不玩啦？”他指了指高高在上的果子。根据孩子出现的这种情况，我首先安抚了孩子的情绪。“没关系，刺猬妈妈陪你一块丢摘果子，好吗？”听到“妈妈”这么说，“小刺猬”一下子就不哭了，拉着“刺猬妈妈”一块儿来到了“果子”的下面。……
分析：在体锻活动中幼儿常常出现害怕、退缩的现象，这时教师可以以角色的身份积极投身其中，参与幼儿的活动。例如上述的案例中教师通过扮演“刺猬妈妈”的角色，让幼儿感到温暖，有一种安全依靠的感觉，这样幼儿才不会害怕，最终体验到成功。
6、规则性语言：是指教师通过语言建立活动规则的过程。
游戏6：跳跃的小青蛙。在游戏小蝌蚪在长大过程中，我为幼儿创设了池塘的环境，提供了荷叶、石头等物体。在游戏的过程中教师提示说：小青蛙先过小桥，再跳过小石头，最后跳到了荷叶上。
分析：上述案例中教师通过规则性的语言让幼儿了解活动的规则，掌握小青蛙的路线，为活动建立良好的规则。
7.提示性语言：是指教师通过语言的指导帮助幼儿掌握动作的要领的过程。
游戏7：投一投。在一次双手向前投掷练习的过程中，幼儿一开始显然有些不明白，因为他们对于投掷这一动作并不熟悉。为了让幼儿清晰地掌握投掷的基本技能，我运用了提示性的语言：两个小手牢牢地抓住小沙包，小沙包要去旅行了，他从胸前绕绕绕一直绕到我们的头顶上，停下来，沙包休息一下，好了沙包要到远方去旅行了，用力往前扔，飞喽！---
分析：由于幼儿对某些新的技能的掌握还存在一定的困难，因此在必要时教师要运用提示性的语言指导幼儿如何操作，给予具体的提示。在上述案例中教师则通过形象的提示语言吸引幼儿兴趣，让幼儿开心学习的同时也简单学到了投掷技能。
【作者单位：常州市天宁区丽华第三幼儿园 江苏】
语言是教师与幼儿之间最便捷、最直观的交流方式。在体锻活动中教师通常是用语言与幼儿进行直接的对话，因此教师的语气、调值、用词都会直接影响到幼儿的情绪、心理，也是幼儿能否获得成功的基础保障。因此，在体锻中我们力求用积极的语言去影响幼儿，改变幼儿胆怯的心理，最终获得成功感。
1、鼓动性语言：是指教师给出行动建议，通过肯定、表扬、赞赏、鼓动等方式激发、鼓励幼儿不断进取，建立自信的特性。
游戏1：小蚂蚁运粮。早上，我组织幼儿户外活动，活动的项目是“小蚂蚁运粮”。这时，第三组正好轮到浩浩运粮，只见他背上背着小蚂蚁的粮食，小心翼翼地往前爬着。当浩浩爬到路中间的“小山坡”下时，抬头望了望却开始犹豫了，后面的小朋友已经开始催他，我连忙鼓励他：“浩浩，不要害怕，就差一点点你就可以帮小蚂蚁运到粮食了，就胜利啦！往前看，不要害怕，我会保护你的。”他听后，立刻鼓起了勇气，继续朝“小山坡”上爬去，不但要比刚才更加小心，也比刚才更沉著了，动作也麻利了些，很轻松就翻过了山坡。他高兴极了，脸上露出了胜利的喜悦。“浩浩，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功。……”
分析：鼓励性的语言可以激发幼儿活动的欲望，可以缓解幼儿心理的紧张情绪。在体锻中教师可以通过直接的鼓励性语言帮助幼儿建立自信，勇于挑战自我。上述案例中在教师的一再的鼓励下，孩子最终战胜了胆怯的自我，走向了成功。
2、引导性语言：是指教师或幼儿通过自身的语言引导，激发幼儿向他人模仿的过程。
游戏2：和皮球做游戏。豆豆和小雨两个人手拉手拿着一个球玩起来，两个人边玩边讲话，玩得很开心；琦琦和媛媛一组，甜甜和良良一组在玩对传球；心语一个人追看球跑来跑去；只有新新站在装球的筐旁边，一会儿看看我，一会儿看看其他人。于是，我走过去跟新新说：新新，你也拿一个球啊，看他们玩的多开心啊，很好玩的。在我的引导下，新新怯怯地拿了一个球，抱在手上。她站了一会儿，然后将球往地上一丢，又赶紧伸出手去拍，但是没有碰到。我赶紧说：呀，新新在拍球呢！本领好大啊！而且，和他们玩得不一样噢！…
分析：小班幼儿的思维还比较简单，交叉游戏的行为也比较少，通常是独立游戏。但随着年龄的增长，她们开始相互模范，玩出不一样的花样。在体锻中老师会给予幼儿示范性的提示，变化幼儿定式的思维，拓展幼儿思路。如上述的案例中教师则通过其他幼儿的示范，提示心不在焉的新新如何游戏，让她也参与到活动中，感受活动的快乐。
3、评价性语言：是指教师通过观察的行为做出事实判断或定性鼓励。
游戏3：圈圈真好玩。晨间体锻的时间到了，我带着孩子们来到场地上，拿着圈圈对孩子们说：“今天我们又要和圈圈做好朋友，和圈圈一起玩了。可以怎么玩呢？”
豆豆说：“可以转。”
我追问道：“怎么转？你来转一下好吗？”
于是豆豆就把圈圈往身上一套，然后开始扭动腰部转起来。但是圈圈太轻了，不太容易转起来。
我鼓励道：“让圈圈变成呼啦圈，这真是一个好办法……”
分析：
当幼儿在活动中表达自己的想法后，教师给予及时恰当的鼓励，增强幼儿的自信心。在上述的案例中，教师通过及时的语言肯定了幼儿的想法，一方面拓展了幼儿后续的思考，另一方面激发了幼儿参加活动的兴趣。
4、指向性语言：是指教师通过语言帮助幼儿认清事物的过程。
游戏4：运水果。这天的挑战活动我们安排了“运水果”的主题活动。教师事先设置了一系列的障碍，孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。在这种情况下，我先和幼儿讨论了今天的主要器械“看看，前面都有些什么”。
分析：有些时候教师会提供一些新的材料，幼儿从没有接触过，兴趣很高但却不知道怎么用，会出现不安全的隐患，因此教师可以事先有目标的让幼儿观察，稳定幼儿情绪，确定方向后再开展活动。
5、介入性语言：是指教师通过语言介入，帮助幼儿理解游戏情节，产生后续活动的兴趣。
游戏5：我也要摘果子。在开展“小刺猬摘果子”的游戏中，戴着刺猬头饰的乐乐怎么跳也摘不到挂在绳子上的果子，于是嘟着嘴巴跑开了，我看见了问他“乐乐，你怎么不玩啦？”他指了指高高在上的果子。根据孩子出现的这种情况，我首先安抚了孩子的情绪。“没关系，刺猬妈妈陪你一块丢摘果子，好吗？”听到“妈妈”这么说，“小刺猬”一下子就不哭了，拉着“刺猬妈妈”一块儿来到了“果子”的下面。……
分析：在体锻活动中幼儿常常出现害怕、退缩的现象，这时教师可以以角色的身份积极投身其中，参与幼儿的活动。例如上述的案例中教师通过扮演“刺猬妈妈”的角色，让幼儿感到温暖，有一种安全依靠的感觉，这样幼儿才不会害怕，最终体验到成功。
6、规则性语言：是指教师通过语言建立活动规则的过程。
游戏6：跳跃的小青蛙。在游戏小蝌蚪在长大过程中，我为幼儿创设了池塘的环境，提供了荷叶、石头等物体。在游戏的过程中教师提示说：小青蛙先过小桥，再跳过小石头，最后跳到了荷叶上。
分析：上述案例中教师通过规则性的语言让幼儿了解活动的规则，掌握小青蛙的路线，为活动建立良好的规则。
7.提示性语言：是指教师通过语言的指导帮助幼儿掌握动作的要领的过程。
游戏7：投一投。在一次双手向前投掷练习的过程中，幼儿一开始显然有些不明白，因为他们对于投掷这一动作并不熟悉。为了让幼儿清晰地掌握投掷的基本技能，我运用了提示性的语言：两个小手牢牢地抓住小沙包，小沙包要去旅行了，他从胸前绕绕绕一直绕到我们的头顶上，停下来，沙包休息一下，好了沙包要到远方去旅行了，用力往前扔，飞喽！---
分析：由于幼儿对某些新的技能的掌握还存在一定的困难，因此在必要时教师要运用提示性的语言指导幼儿如何操作，给予具体的提示。在上述案例中教师则通过形象的提示语言吸引幼儿兴趣，让幼儿开心学习的同时也简单学到了投掷技能。
【作者单位：常州市天宁区丽华第三幼儿园 江苏】