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老师们都知道，现在的学生真是不会问问题———别说主动问老师问题了，就是老师提问，愿意主动回答的都没有几个。甚至在课堂中经常会出现由于提问而导致一节课的教学任务完不成，而且由于学生的沉默教师无法把握自己，批评学生而导致师生不愉快局面的出现。不问不知道，一问就生气。所以老师们就自嘲的劝慰自己：上课你就不要问，不要自己气自己。清华大学教育研究院近日发布的一份研究报告称，超过20%的中国大学生从未在课上提问或参与讨论，而有这一做法的美国大学生只有3%；同时，只有10%的中国学生经常提问或“很经常提问”，美国大学生则约有63%经常提问和“很经常提问”。就连大学生都很少提问，初中生就寥寥无几啊。其实，学生不提问现在是很多国家在教育上面临的一个问题。
传统的教育观念认为，成功的教育就是将有问题的学生教得没有问题。然而，学习是从问题开始的。人的学习，是一个掌握知识，提高能力的过程，这个过程必然会产生许多问题。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”人的头脑只有存在问题才会去思考，才会有求知的愿望和要求，才会去主动的学习。让学生主动提出问题是学生自主学习的开始，是学生潜能得到开发的重要标志，也是学生创新学习的起点。 著名教育家杨福家教授曾说：“什么叫学问，就是学习怎么问问题，而不是学习怎么回答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题，并不断探索而后又产生新的疑问，又解决新的问题，在解决新问题的过程中得到新的思考，如此循环往复，螺旋发展。
学问学问，学本乎问，非问无以成学。这一点，古今中外都有共识，中国古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”其实就是“问”，是人类打开知识大门的金钥匙，所以孔子“入太庙，每事问”。至于西方，英国哲学家弗？培根说过：“多问的人将多得。”为什么问比学重要？爱因斯坦回答：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”
可惜，现在的学生，既不喜欢学，更不喜欢问。究其原因：所谓素质教育，在很大程度上还是没有走出应试教育的桎梏。素质教育在很大程度上就是数字教育。用学生的考分衡量学生、衡量老师、用升学率考量学校。如此评价机制之下，老师也只能围绕考试指挥棒就考试而教学。在有限的教学时间内完成考试范围内的教学任务。面对枯燥的缺乏活力的频繁的考试，学生疲于应付，没有时间去想去思考去问。久而久之，丧失了学习的兴趣，懒得思考更懒得提出问题了。学生知道反正最后老师会告诉我标准答案，就全靠老师了，难得提问了。
其次，师道尊严作祟。素质教育、新课程改革已有多年，但是教师和学生主导主体地位还是没有革新。教师依然高高在上，占据了教学的主体地位，教师总是将一种无可争议的结论教给学生。学生只能接受而已。学生主体地位没有得到声张，教师主导地位过份扩大。很有点八股之风。满堂灌、一言堂严重溟灭了学生独立思考提问的欲望。
我在杂志上看到一篇文章，大体是说：人大教授张鸣先生一次给某地的中学教师做讲座，讲完之后，到了互动时间，没有人提问题。于是张教授问：“难道你们这些老师，平时讲课，不让学生提问吗？”还是没有人回答———也许不需要回答。最后，还是一位老师站出来说：“张老师你能不能分析一下，为何我们提不出问题来？”算是曲终奏雅。我相信这是事实。其实想想我们老师在继续教育时，往往在很大程度上抱的就是应付的态度，对于教育理论看的少，研究几乎谈不上。认识很浅，理解不深，也就提不出问题，暂且不说问题提的有没有层次。都说老师是学生的影子，老师都提不出问题，自己教出来的学生提不出问题也就不足为怪了。
在中国应试教育的背景下，教师和学生都缺乏问题意识，上课时老师把所要掌握的知识分解讲授，而学生只要认真听就行，还需要问吗？这其实是我们传统的教学所致，是我们的教学一直都没有使学生形成问题意识，是中国的教育把学生培养成这样的；“不会问”，这是绝大多数学生都存在的，学生不知道如何提问，因为我们在教学中没有对学生进行问问题上的引导，没有进行如此的训练，自然学生就不知道怎么问；“不敢问”，这也是存在于众多学生身上的现象，心存顾虑：我提出的问题是不是别人已经都懂了，老师会不会批评我呢？同学们会不会耻笑？这类情况是教师相关的教学行为缺失的表现。学生的没问题反映了教育教学过程中存在的一些大问题。
中国学生不愿、不会和不敢提问，与多年的教育有关。许多孩子从启蒙之时（这个阶段在中国由于被忽悠“不要输在起跑线上”，从幼儿园甚至胎教时就开始了）就被要求做一个听话的孩子，要服从父母和老师，要遵纪守法，却很少跟他们提及一个公民应有的权利，比如言论自由，拥有选举权、知情权，以及作为一个公民应当具有的民主、公正和平等意识。如此教育的结果便是，学生在学校不愿和提不出问题；等走上了社会则成为顺民或草民，既没有自主性，更谈不上创新，多一事不如少一事。不愿和不敢提问的学生步入社会后，很可能成为不愿和不敢多事的草民，即使从事科学研究，也会成为“沉默的大多数”。不愿提出问题对于科学来说，是事物的客观规律和真相长久得不到确切认识，由此阻碍科学成果的发现和应用，不利于科技造福于社会；于社会和文化来说，会阻碍真相的认知，造成民智低下，延缓人类文明的发展。
如此看来，学生提不出问题，既有学生评价机制的缺陷，考试方法的革新；家庭教育观念的革新，也有教师业务能力的制约。我们基层老师能做的就是下大力气边教学边不断的加强自身业务能力的提升。在教学实践中深刻领会素质教育的精神，积极改进教学模式，探索好的教学方法，培养有想象力创造力的高素质学生。
传统的教育观念认为，成功的教育就是将有问题的学生教得没有问题。然而，学习是从问题开始的。人的学习，是一个掌握知识，提高能力的过程，这个过程必然会产生许多问题。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”人的头脑只有存在问题才会去思考，才会有求知的愿望和要求，才会去主动的学习。让学生主动提出问题是学生自主学习的开始，是学生潜能得到开发的重要标志，也是学生创新学习的起点。 著名教育家杨福家教授曾说：“什么叫学问，就是学习怎么问问题，而不是学习怎么回答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题，并不断探索而后又产生新的疑问，又解决新的问题，在解决新问题的过程中得到新的思考，如此循环往复，螺旋发展。
学问学问，学本乎问，非问无以成学。这一点，古今中外都有共识，中国古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”其实就是“问”，是人类打开知识大门的金钥匙，所以孔子“入太庙，每事问”。至于西方，英国哲学家弗？培根说过：“多问的人将多得。”为什么问比学重要？爱因斯坦回答：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”
可惜，现在的学生，既不喜欢学，更不喜欢问。究其原因：所谓素质教育，在很大程度上还是没有走出应试教育的桎梏。素质教育在很大程度上就是数字教育。用学生的考分衡量学生、衡量老师、用升学率考量学校。如此评价机制之下，老师也只能围绕考试指挥棒就考试而教学。在有限的教学时间内完成考试范围内的教学任务。面对枯燥的缺乏活力的频繁的考试，学生疲于应付，没有时间去想去思考去问。久而久之，丧失了学习的兴趣，懒得思考更懒得提出问题了。学生知道反正最后老师会告诉我标准答案，就全靠老师了，难得提问了。
其次，师道尊严作祟。素质教育、新课程改革已有多年，但是教师和学生主导主体地位还是没有革新。教师依然高高在上，占据了教学的主体地位，教师总是将一种无可争议的结论教给学生。学生只能接受而已。学生主体地位没有得到声张，教师主导地位过份扩大。很有点八股之风。满堂灌、一言堂严重溟灭了学生独立思考提问的欲望。
我在杂志上看到一篇文章，大体是说：人大教授张鸣先生一次给某地的中学教师做讲座，讲完之后，到了互动时间，没有人提问题。于是张教授问：“难道你们这些老师，平时讲课，不让学生提问吗？”还是没有人回答———也许不需要回答。最后，还是一位老师站出来说：“张老师你能不能分析一下，为何我们提不出问题来？”算是曲终奏雅。我相信这是事实。其实想想我们老师在继续教育时，往往在很大程度上抱的就是应付的态度，对于教育理论看的少，研究几乎谈不上。认识很浅，理解不深，也就提不出问题，暂且不说问题提的有没有层次。都说老师是学生的影子，老师都提不出问题，自己教出来的学生提不出问题也就不足为怪了。
在中国应试教育的背景下，教师和学生都缺乏问题意识，上课时老师把所要掌握的知识分解讲授，而学生只要认真听就行，还需要问吗？这其实是我们传统的教学所致，是我们的教学一直都没有使学生形成问题意识，是中国的教育把学生培养成这样的；“不会问”，这是绝大多数学生都存在的，学生不知道如何提问，因为我们在教学中没有对学生进行问问题上的引导，没有进行如此的训练，自然学生就不知道怎么问；“不敢问”，这也是存在于众多学生身上的现象，心存顾虑：我提出的问题是不是别人已经都懂了，老师会不会批评我呢？同学们会不会耻笑？这类情况是教师相关的教学行为缺失的表现。学生的没问题反映了教育教学过程中存在的一些大问题。
中国学生不愿、不会和不敢提问，与多年的教育有关。许多孩子从启蒙之时（这个阶段在中国由于被忽悠“不要输在起跑线上”，从幼儿园甚至胎教时就开始了）就被要求做一个听话的孩子，要服从父母和老师，要遵纪守法，却很少跟他们提及一个公民应有的权利，比如言论自由，拥有选举权、知情权，以及作为一个公民应当具有的民主、公正和平等意识。如此教育的结果便是，学生在学校不愿和提不出问题；等走上了社会则成为顺民或草民，既没有自主性，更谈不上创新，多一事不如少一事。不愿和不敢提问的学生步入社会后，很可能成为不愿和不敢多事的草民，即使从事科学研究，也会成为“沉默的大多数”。不愿提出问题对于科学来说，是事物的客观规律和真相长久得不到确切认识，由此阻碍科学成果的发现和应用，不利于科技造福于社会；于社会和文化来说，会阻碍真相的认知，造成民智低下，延缓人类文明的发展。
如此看来，学生提不出问题，既有学生评价机制的缺陷，考试方法的革新；家庭教育观念的革新，也有教师业务能力的制约。我们基层老师能做的就是下大力气边教学边不断的加强自身业务能力的提升。在教学实践中深刻领会素质教育的精神，积极改进教学模式，探索好的教学方法，培养有想象力创造力的高素质学生。