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每一篇文章都有它的的题目，它们是文章的“眼睛”、“窗户”，透过它，我们会得知课文的很多信息，课文中涉及到的一系列的问题都和题目是息息相关的。我们也可以对着文章的题目展开想象：假如这篇文章让我来写，又如何？这样就和作者的原文形成一个对比，自会悟出作者文章的独特之处。因此，我们的语文教学决不能忽视对文章题目的的分析。笔者在给学生上巴金的《鸟的天堂》一文时，试着从题目入手，层层深入，收到了意想不到的效果，现把课堂教学的简要过程及感想表述如下与读者共享。
一、引导学生自由大胆的解释题意
何谓“天堂”？这是四年级的学生理解方面的一大困难。需要教师疏导和解释。我对他们通俗的解释：好人死后，灵魂会飞到天上，在那儿居住的地方就叫天堂。天堂本来是神仙居住的地方，人的灵魂如果能升入天堂，就会与神在一起，永生不灭，享受着幸福美好的生活，那是一个极乐的世界。我也告诉他们这是国人的一种信仰。明白了天堂的含义，学生们对“鸟的天堂”的理解就茅塞顿开，有的学生说：“鸟的天堂”就是鸟儿生活的快乐的自由的空间。有的说：那是鸟儿们很幸福的生活在人间，不用担心有人会伤害它，如同生活在天堂里一样幸福。
听着学生对题目中的五个字的字面面意思的准确把握，我觉得只要教师能引导解释到位，学生们会体会到学习和思考的快乐的。
二、由题目引发一系列的紧密相关的问题
对题意搞明白了，接下来我因势利导，问了这样的几个问题：
1、“鸟的天堂”中的“天堂“具体指什么？让他们熟读课文后自己找。答案很容易就出来了：原来课文中的鸟的天堂是指一棵很大很大的榕树。我又问：
2、榕树的周围有什么？环境好吗？
这个问题同学们回答的也很好，笔者在此略去不写。
3、这个“天堂”好在何处？也就是说作者是如何描写这棵大的出奇的榕树的，作者问什么要浓墨重彩的突出描写它？
有关课文中对榕树的描写学生是容易找的，但为什么要重点写这些，学生似乎有些含糊其辞，于是我引导他们不防再想想课文的题目，从题目中寻找答案。学生顿时明白，原来课文中描写榕树的根深叶茂，“是一棵大树，有着数不清的桠枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，进了泥土里。一部分的树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树躺在水上一样。 现在正是枝叶繁茂的时节（树上已经结了小小的果子，而且有许多落下来了。）这棵榕树好像在把它的全部生命力展览给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点 缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”就是为突出它是鸟的“天堂”，天堂自由不同人间的地方，有它特有幸福。这棵榕树当然就有它的特点和特别之处。原来第一次部分对榕树浓墨重彩的的描写，是为第二次作者得出的结论 “鸟的天堂”做铺垫。
4、既然是“鸟的天堂”，鸟儿们一定在此生活的很幸福了，鸟儿们也都会愿意来到这个极乐世界，那么从课文中找找“鸟的天堂”里的鸟多吗？鸟儿生活的如何？他们感觉到这是他们自由快乐的地方了吗？
由这个问题很自然的就过度到第二部分有关鸟儿的描写，学生也就容易找到，于是我让他们熟读这一部分内容，从中让学生们体会生活在一个被人类爱护的大自然中的鸟儿的快乐和幸福。
三、由题目“鸟的天堂”进行拓展训练，让学生想想自己生活的“人间天堂”
鸟儿有自己的“天堂”，而且在巴金大家的优美的文笔的描写下，我们仿佛如临其境，我想学生们一定也有自己生活的“人间天堂”，如果他们有的确实感受不到这份“人间天堂”的快乐，就让他们自由的畅所欲言表达其中的原因，并趁此适时对他们进行人文教育，帮助他们树立正确的世界观，和热爱生活的良好心态。
这虽然有一定得难度，由于有前面的学习为基础，学生们似乎有“水到渠成之感”。他们有的谈了自己的幸福的家就是他们的“天堂”，有的说班集体这个快乐的大家庭就是他们学习和生活的“天堂”。有个性和兴趣爱好的同学说就饶有兴味的谈起了自己的唱歌、画画、等是他们的“人间天堂”，他们居然能把“人间天堂”和自己的特长联系起来，并说出了自己对此的享受，如在“天堂”，这真是让我始料未及。但个别差生似乎真的找不到这种感觉，更有甚者说玩游戏就是他们的“人间天堂”。这时候就是对他们进行人文教育的最佳时机，我对他们说，其实“天堂”的环境在于自己创造，只要我们乐观，积极，不息的奋斗，热爱生命，热爱人生，幸福的“天堂”就会向我们每一个人走来。
四 、由题目引发学生的想象：假如让我来写，该写什么？
本环节也是紧扣題目的，目的是让学生试着当一次小作家，从中更具体切实的体会到本文写作的特点和独特之处。进而提高自己的写作能力。
巴金的《鸟的天堂》第一次对榕树的不惜笔墨的描写，看似离题，与题目“鸟的天堂”关系不大，没有写鸟，也看不到一只鸟，但它却为第二次到达此地看到的群鸟翻飞的的景象做铺垫，有这样的“天堂”才能有这样的追求“天堂”快乐的数不清的鸟群。这是本文最大的特点，也是值得学习的地方，让同学们自己写起来，一定会平铺直叙，开门见山就把鸟的“天堂”及鸟的“快乐”展现给读者了，读者的兴味也因此会大减。
再者，面对本文这样一个精致的的题目，一定会触发学生的写作灵感，得到许多直接的感受，我设计一些相似的题目，让学生按照课文的写法，进行仿写，如《妹妹的天堂》、《爷爷的天堂》、《花儿的天堂》、《鱼儿的天堂》、《小草的天堂》等。这样就很好地发挥课文对学生习作的的范例作用。有了课文作依照，学生在如何审题、选材、构思、布局、立意、遣词造句等方面，都有章可循，这样一来，学生的作文会慢慢提高的。不会发生对这作文题目发呆发愣的现象了。
最后笔者想说，语文是人学，语文教学真的可以说是无章法可循，无公式可套，我们语文老师每节课只知道介绍作者，朗读课文，逐段分析课文，总结段意和中心，长久下去，学生会对语文课堂产生厌倦的心里，更谈不上兴趣的培养。试着让语文课堂多样化，会让学生体会到语文学习的另一番意境和天地的。由课文的题目入手环环紧扣，引导学生走入文本，是一种行之有效的良方。
一、引导学生自由大胆的解释题意
何谓“天堂”？这是四年级的学生理解方面的一大困难。需要教师疏导和解释。我对他们通俗的解释：好人死后，灵魂会飞到天上，在那儿居住的地方就叫天堂。天堂本来是神仙居住的地方，人的灵魂如果能升入天堂，就会与神在一起，永生不灭，享受着幸福美好的生活，那是一个极乐的世界。我也告诉他们这是国人的一种信仰。明白了天堂的含义，学生们对“鸟的天堂”的理解就茅塞顿开，有的学生说：“鸟的天堂”就是鸟儿生活的快乐的自由的空间。有的说：那是鸟儿们很幸福的生活在人间，不用担心有人会伤害它，如同生活在天堂里一样幸福。
听着学生对题目中的五个字的字面面意思的准确把握，我觉得只要教师能引导解释到位，学生们会体会到学习和思考的快乐的。
二、由题目引发一系列的紧密相关的问题
对题意搞明白了，接下来我因势利导，问了这样的几个问题：
1、“鸟的天堂”中的“天堂“具体指什么？让他们熟读课文后自己找。答案很容易就出来了：原来课文中的鸟的天堂是指一棵很大很大的榕树。我又问：
2、榕树的周围有什么？环境好吗？
这个问题同学们回答的也很好，笔者在此略去不写。
3、这个“天堂”好在何处？也就是说作者是如何描写这棵大的出奇的榕树的，作者问什么要浓墨重彩的突出描写它？
有关课文中对榕树的描写学生是容易找的，但为什么要重点写这些，学生似乎有些含糊其辞，于是我引导他们不防再想想课文的题目，从题目中寻找答案。学生顿时明白，原来课文中描写榕树的根深叶茂，“是一棵大树，有着数不清的桠枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，进了泥土里。一部分的树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树躺在水上一样。 现在正是枝叶繁茂的时节（树上已经结了小小的果子，而且有许多落下来了。）这棵榕树好像在把它的全部生命力展览给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点 缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”就是为突出它是鸟的“天堂”，天堂自由不同人间的地方，有它特有幸福。这棵榕树当然就有它的特点和特别之处。原来第一次部分对榕树浓墨重彩的的描写，是为第二次作者得出的结论 “鸟的天堂”做铺垫。
4、既然是“鸟的天堂”，鸟儿们一定在此生活的很幸福了，鸟儿们也都会愿意来到这个极乐世界，那么从课文中找找“鸟的天堂”里的鸟多吗？鸟儿生活的如何？他们感觉到这是他们自由快乐的地方了吗？
由这个问题很自然的就过度到第二部分有关鸟儿的描写，学生也就容易找到，于是我让他们熟读这一部分内容，从中让学生们体会生活在一个被人类爱护的大自然中的鸟儿的快乐和幸福。
三、由题目“鸟的天堂”进行拓展训练，让学生想想自己生活的“人间天堂”
鸟儿有自己的“天堂”，而且在巴金大家的优美的文笔的描写下，我们仿佛如临其境，我想学生们一定也有自己生活的“人间天堂”，如果他们有的确实感受不到这份“人间天堂”的快乐，就让他们自由的畅所欲言表达其中的原因，并趁此适时对他们进行人文教育，帮助他们树立正确的世界观，和热爱生活的良好心态。
这虽然有一定得难度，由于有前面的学习为基础，学生们似乎有“水到渠成之感”。他们有的谈了自己的幸福的家就是他们的“天堂”，有的说班集体这个快乐的大家庭就是他们学习和生活的“天堂”。有个性和兴趣爱好的同学说就饶有兴味的谈起了自己的唱歌、画画、等是他们的“人间天堂”，他们居然能把“人间天堂”和自己的特长联系起来，并说出了自己对此的享受，如在“天堂”，这真是让我始料未及。但个别差生似乎真的找不到这种感觉，更有甚者说玩游戏就是他们的“人间天堂”。这时候就是对他们进行人文教育的最佳时机，我对他们说，其实“天堂”的环境在于自己创造，只要我们乐观，积极，不息的奋斗，热爱生命，热爱人生，幸福的“天堂”就会向我们每一个人走来。
四 、由题目引发学生的想象：假如让我来写，该写什么？
本环节也是紧扣題目的，目的是让学生试着当一次小作家，从中更具体切实的体会到本文写作的特点和独特之处。进而提高自己的写作能力。
巴金的《鸟的天堂》第一次对榕树的不惜笔墨的描写，看似离题，与题目“鸟的天堂”关系不大，没有写鸟，也看不到一只鸟，但它却为第二次到达此地看到的群鸟翻飞的的景象做铺垫，有这样的“天堂”才能有这样的追求“天堂”快乐的数不清的鸟群。这是本文最大的特点，也是值得学习的地方，让同学们自己写起来，一定会平铺直叙，开门见山就把鸟的“天堂”及鸟的“快乐”展现给读者了，读者的兴味也因此会大减。
再者，面对本文这样一个精致的的题目，一定会触发学生的写作灵感，得到许多直接的感受，我设计一些相似的题目，让学生按照课文的写法，进行仿写，如《妹妹的天堂》、《爷爷的天堂》、《花儿的天堂》、《鱼儿的天堂》、《小草的天堂》等。这样就很好地发挥课文对学生习作的的范例作用。有了课文作依照，学生在如何审题、选材、构思、布局、立意、遣词造句等方面，都有章可循，这样一来，学生的作文会慢慢提高的。不会发生对这作文题目发呆发愣的现象了。
最后笔者想说，语文是人学，语文教学真的可以说是无章法可循，无公式可套，我们语文老师每节课只知道介绍作者，朗读课文，逐段分析课文，总结段意和中心，长久下去，学生会对语文课堂产生厌倦的心里，更谈不上兴趣的培养。试着让语文课堂多样化，会让学生体会到语文学习的另一番意境和天地的。由课文的题目入手环环紧扣，引导学生走入文本，是一种行之有效的良方。