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【摘要】在艺术类大学里面，英语教学往往是被忽视的一部分。但是随着市场经济的不断发展，对于艺术专业水平的要求比较高，往往会需要艺术水平与英语能力都很高的复合型人才。本文首先概述了艺术类大学英语听说教学的发展现状和问题。然后分析了英文原声电影在艺术类大学英语听说教学中的作用，最后提出了加强英文原声电影在艺术类大学英语听说教学中应用的相关改良措施。
【关键词】英文原声电影；艺术类大学；英语听说教学
【作者简介】孙倩（1990- ），女，汉族，陕西铜川人，研究生，助教，西安欧亚学院，研究方向：科技翻译。
一、引言
数字故事叙述（Digital Story Telling）是针对某个特定主题，采用多媒体技术（如图片插入、文本编辑、音频叙述、音乐背景及视频生成）对传统的故事叙述进行更新的一种新型叙述方法。
近年来，数字故事已作为一种有效的教学手段进入英语课堂，通常以三种形式呈现：前置课程（教师以数字课程的形式介绍课程主题及背景，有效连接学生的固有知识和新知识）、学中总结（教师总结课程结构、课程难重点，加强学生对课程内容的理解），作业展示（这种形式最为常见，学生以小组为单位，就某一主题进行自我选题，制作不超过4分钟的视频并进行展示）。国内关于数字故事的研究文章较少，仅有的几篇也只是关注数字故事如何应用于教学，对于数字故事作为学生作业展示手段的评价形式却鲜少提及，因此研究数字故事在大学英语课堂中的评价模式则十分必要。
二、数字故事制作要素及步骤
一个完整数字故事通常包含以下七个要素：清晰的个人观点（表明讲述者对于整个故事的观点）、围绕故事的一个核心问题（故事从核心问题开始，至回答核心问题结束）、真挚到位的情绪体现（讲述者根据自身经验，以真实情感讲述故事，打动观众）、打动人心的解说（讲述者利用自己的声音起伏，体现故事情节转折）、贴合情景的背景音乐（结合故事线索，挑选合适的音乐）、精简的内容（在有限的时间内，精简文本及素材）、鲜明的故事节奏（把握故事开展的快慢节奏）。
了解数字故事的基本构成要素后，学生制作数字故事通常分为如下步骤：①确定选题（围绕给定主题，确定小组分享主题及故事大纲）；②文本撰写（组员分别撰写文本，小组讨论定稿）；③辅助材料搭建（分工进行背景图片、音乐甄选）；④视频制作（利用多媒体软件Power Point，iMovie，Photo Story 3上传文本和配图，进行编辑、英语录音，生成视频）；⑤分享展示（小组将最终作品展示给老师和同学，共同学习）。
从上述构成要素和制作过程来看，数字故事是一种多维度作业模式，它不仅考察学生的英语素养（写作水平与口语表达），更强调学生综合素质（研究素质、信息素养、科技素质及表达沟通能力、团队合作及解决问题能力）。因此教师在进行学生作业评价时，应兼顾多元评价与形成性评价。
三、多元评价体系的建立
教学评价是教学中的一个重要环节，主要对教学中的教学内容、教学效果测评，制定合理科学的评价体系能帮助教师更好的了解学生的学习状况，进一步改进教学、提高教学质量。考虑到数字故事复杂的制作流程及超越英语学科本身的能力要求，因此评价数字故事时，不能简单地采用单一评价机制。而数字故事本身作为英语学习的有效手段，因此需特别强调英语主体地位，并适度考量学生的综合素质，同时由于学生认知水平有限，教师的指导及点评也十分重要。基于此，笔者设计了一套多元主体评价体系：学生自评（50%，考察学生的英语水平及学习态度） 同伴互评（30%，评价故事情节及展示手段） 教师评价（20%，整体考察学生综合素质，反馈指导）。
1.学生自评。通常数字故事制作需教师提前布置任务，学生2周内完成视频制作并进行分享。这一过程是形成性评价中的一个重要环节，学生是主要参与者，因此学生的自我评价是一种自我实时动态评价。教师应提供一个有效的自我评价量表，学生适时填写记录，并进行自我打分。自我评价量表包含以下内容：主题、分工、定稿文本、个人文本、精彩自评、问题与难点。
数字故事自我评价量表使学生由被动评价转化为积极的评价主体，增强学生的自我监控，训练学生的自我反思能力，激励学生发现自身优点，刺激学生的学习主动性。
2.学生互评。学生互评（Peer Evaluation）指让学习者參与到评估的过程中，给予学习者机会参与和评估其他学习者的学习过程和产出。数字故事中的学生互评主要为组间互评，各小组从以下维度对其他小组的的展示进行评分：主题明确（25分）、框架合理（25分）、语言流畅（25分）、语音标准（25分）、视频美观（附加分：10分）。学生互评可以考察学生对主题的理解程度及语言素养，也可促进学生互相沟通、借鉴交流，增强学生的参与度及责任感，最终推动学生的合作学习。
3.教师评价。教师点评是多元评价体系中最后一个环节。在这套多元评价体系中，笔者降低了教师点评的比重，并非因其不重要。而是在数字讲述中，师生间的数字素养及综合素质的差异性使得以教师为单一评价主体的评价方式不具客观性。因此结合学生自评及学生互评，教师现场给出简单的口头点评，并填写反馈表（涵盖语言诊断、语音问题、视频建议及精彩之处），于课后反馈给学生。
四、结语
数字故事在大学英语课堂中的效度很大一部分取决于能否建立一个多元主体的评价体系。本文只是抛砖引玉，在以后的研究中，需开展实证研究，才能证明多元主体评价体系对促进数字故事在大学英语课堂中的应用是否有效。
参考文献：
[1]徐艳秋.英语口语教学多元评价体系探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）.
【关键词】英文原声电影；艺术类大学；英语听说教学
【作者简介】孙倩（1990- ），女，汉族，陕西铜川人，研究生，助教，西安欧亚学院，研究方向：科技翻译。
一、引言
数字故事叙述（Digital Story Telling）是针对某个特定主题，采用多媒体技术（如图片插入、文本编辑、音频叙述、音乐背景及视频生成）对传统的故事叙述进行更新的一种新型叙述方法。
近年来，数字故事已作为一种有效的教学手段进入英语课堂，通常以三种形式呈现：前置课程（教师以数字课程的形式介绍课程主题及背景，有效连接学生的固有知识和新知识）、学中总结（教师总结课程结构、课程难重点，加强学生对课程内容的理解），作业展示（这种形式最为常见，学生以小组为单位，就某一主题进行自我选题，制作不超过4分钟的视频并进行展示）。国内关于数字故事的研究文章较少，仅有的几篇也只是关注数字故事如何应用于教学，对于数字故事作为学生作业展示手段的评价形式却鲜少提及，因此研究数字故事在大学英语课堂中的评价模式则十分必要。
二、数字故事制作要素及步骤
一个完整数字故事通常包含以下七个要素：清晰的个人观点（表明讲述者对于整个故事的观点）、围绕故事的一个核心问题（故事从核心问题开始，至回答核心问题结束）、真挚到位的情绪体现（讲述者根据自身经验，以真实情感讲述故事，打动观众）、打动人心的解说（讲述者利用自己的声音起伏，体现故事情节转折）、贴合情景的背景音乐（结合故事线索，挑选合适的音乐）、精简的内容（在有限的时间内，精简文本及素材）、鲜明的故事节奏（把握故事开展的快慢节奏）。
了解数字故事的基本构成要素后，学生制作数字故事通常分为如下步骤：①确定选题（围绕给定主题，确定小组分享主题及故事大纲）；②文本撰写（组员分别撰写文本，小组讨论定稿）；③辅助材料搭建（分工进行背景图片、音乐甄选）；④视频制作（利用多媒体软件Power Point，iMovie，Photo Story 3上传文本和配图，进行编辑、英语录音，生成视频）；⑤分享展示（小组将最终作品展示给老师和同学，共同学习）。
从上述构成要素和制作过程来看，数字故事是一种多维度作业模式，它不仅考察学生的英语素养（写作水平与口语表达），更强调学生综合素质（研究素质、信息素养、科技素质及表达沟通能力、团队合作及解决问题能力）。因此教师在进行学生作业评价时，应兼顾多元评价与形成性评价。
三、多元评价体系的建立
教学评价是教学中的一个重要环节，主要对教学中的教学内容、教学效果测评，制定合理科学的评价体系能帮助教师更好的了解学生的学习状况，进一步改进教学、提高教学质量。考虑到数字故事复杂的制作流程及超越英语学科本身的能力要求，因此评价数字故事时，不能简单地采用单一评价机制。而数字故事本身作为英语学习的有效手段，因此需特别强调英语主体地位，并适度考量学生的综合素质，同时由于学生认知水平有限，教师的指导及点评也十分重要。基于此，笔者设计了一套多元主体评价体系：学生自评（50%，考察学生的英语水平及学习态度） 同伴互评（30%，评价故事情节及展示手段） 教师评价（20%，整体考察学生综合素质，反馈指导）。
1.学生自评。通常数字故事制作需教师提前布置任务，学生2周内完成视频制作并进行分享。这一过程是形成性评价中的一个重要环节，学生是主要参与者，因此学生的自我评价是一种自我实时动态评价。教师应提供一个有效的自我评价量表，学生适时填写记录，并进行自我打分。自我评价量表包含以下内容：主题、分工、定稿文本、个人文本、精彩自评、问题与难点。
数字故事自我评价量表使学生由被动评价转化为积极的评价主体，增强学生的自我监控，训练学生的自我反思能力，激励学生发现自身优点，刺激学生的学习主动性。
2.学生互评。学生互评（Peer Evaluation）指让学习者參与到评估的过程中，给予学习者机会参与和评估其他学习者的学习过程和产出。数字故事中的学生互评主要为组间互评，各小组从以下维度对其他小组的的展示进行评分：主题明确（25分）、框架合理（25分）、语言流畅（25分）、语音标准（25分）、视频美观（附加分：10分）。学生互评可以考察学生对主题的理解程度及语言素养，也可促进学生互相沟通、借鉴交流，增强学生的参与度及责任感，最终推动学生的合作学习。
3.教师评价。教师点评是多元评价体系中最后一个环节。在这套多元评价体系中，笔者降低了教师点评的比重，并非因其不重要。而是在数字讲述中，师生间的数字素养及综合素质的差异性使得以教师为单一评价主体的评价方式不具客观性。因此结合学生自评及学生互评，教师现场给出简单的口头点评，并填写反馈表（涵盖语言诊断、语音问题、视频建议及精彩之处），于课后反馈给学生。
四、结语
数字故事在大学英语课堂中的效度很大一部分取决于能否建立一个多元主体的评价体系。本文只是抛砖引玉，在以后的研究中，需开展实证研究，才能证明多元主体评价体系对促进数字故事在大学英语课堂中的应用是否有效。
参考文献：
[1]徐艳秋.英语口语教学多元评价体系探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）.