论文部分内容阅读
【摘要】小学数学高段教学中，文字信息变多，内在含义丰富，这也对学生的阅读能力和理解能力提出了更高的要求.要想快速找到题中数量关系解决问题，需要从题目中排除干扰条件，挖掘潜藏条件，获得有效信息.新课改背景下的小学数学教学，要做到提高数学阅读效果，让数学教学“悦”起来，需要借助思维导图阅读，形成良好阅读习惯;创设生动问题情境，引导学生主动说题;把握关键词句，精准把握题目;指导合作阅读，科学归纳总结.教师通过落实以上举措，能够更好地提高数学教学实效.
【关键词】小学数学;阅读教学;阅读习惯;生动情境;关键词语
小学数学教学中，很多教师只重视培养学生的数学解题能力，而忽视了培养学生数学阅读能力，多是让学生机械式记忆数学知识点，学生的理解能力始终处于一个较低的水平.高年级的数学中，数学概念更多也更复杂，很多实际应用题均考查学生的理解能力与推理能力，很多学生常常会混淆数学概念，无法理清题目中的数量关系.结合这种状况，教师应该在深度学习的视域下，加强数学阅读教学，创设趣味性的数学阅读教学方式，让数学教学变得更加悦动，以更好地培养学生的理解能力与阅读能力，更好地解答数学题目，提高数学整体的教学效果.
一、深度学习的内涵探析
深度学习是指在教师的引导下，根据某个学习主题进行深入思考、探究等，从而得出某些结论或者获取某些知识，以此获得学习的成就感.深度学习对于培养学生自主学习能力、合作学习能力、学科素养等具有非常重要的作用.小学数学阅读教学中，教师应该在深度学习视域下，结合当前的数学教学情况，根据新课程的教育教学目标，收集与引入丰富的数学教学资源，吸引学生主动参与学习，引导学生深度学习数学，发展学生的数学学科核心素养.
二、小学数学阅读教学的重要意义
在小学数学新课标实施的背景下，教师应注重培养学生的独立思考能力、自主学习能力、合作学习能力等.数学阅读是培养学生数学思维的基础，学生只有形成了数学思维才能够逐渐形成以上相关能力.实施阅读教学，可以提高学生的理解能力，帮助学生更好地理解数学概念、数学公式、数学题目等，从而更好地解答问题;还可以提升学生发现问题和解决问题的能力，提高其对于数学知识的认知能力等.在数学学习与实践中，在看到一些数学概念与数学问题时，学生需要进行自主思考、合作探究等，以此发展学生团队精神，提高学生合作能力.
三、小学数学阅读教学的主要策略
（一）借助思维导图，形成阅读习惯
学习习惯对于学生学习与成长至关重要，良好的学习习惯能够取得事半功倍的学习效果，不良的学习习惯则会产生相反的效果.所以，小学数学阅读教学中，教师首先应该注重培养学生良好的阅读习慣.培养学生良好阅读习惯的关键是课前预习与课后复习：教师可以布置课前预习任务，让学生自主阅读教材内容，根据数学概念与数学公式等画出思维导图;在课后，教师应指导学生依据思维导图进行阅读，以此巩固数学基础知识，为完成练习做好准备.
例如，在“小数乘整数”的教学中，教师可以根据本课时的主要内容与教学目标，布置课前预习任务，让学生将“小数乘整数的主要计算方法”绘制成思维导图.学生通过阅读教材内容，探究其中的例题，可以了解小数乘整数的基本计算方法，但是画出的思维导图却参差不齐，教师可根据学生绘制的思维导图针对学生薄弱的地方进行有针对性讲解，然后总结小数乘整数的运算法则：先按整数乘整数的运算法则进行竖式计算，再看因数里有几位小数，就从积的右面数出几位，加上小数点.教师可以利用多媒体工具展示规范的思维导图，先让学生对比自己绘制的思维导图，重新绘制本课的思维导图，然后让学生结合这个思维导图完成课后的练习题.教师通过这样的方式，可以更好地培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯，帮助学生掌握小数乘整数的知识.
（二）创设生动情境，引导主动说题
为更好地激发学生学习与探究数学知识的兴趣，促进学生积极主动地参与数学阅读，首先，教师可以根据课程主题，引入趣味程度高的图片和阅读文本，以此在课堂上创设生动情境，并提出相关的问题.接着，教师可以要求学生自主阅读题目，并在思考后试着说说解题思路，以此引导学生主动说题.最后，教师可以让学生根据解题思路试着动手解题，解题后进行点评与总结.通过以上方式，可以引导学生主动参与阅读与思考，培养学生数学阅读能力.
例如，在“小数乘整数”的课堂教学中，在学生理解基本算法后，教师可以利用有趣的图文内容创设生动的问题情境，比如：先展示电闪雷鸣和小孩儿站在窗前的图画，然后设置题目：夏季的某天，乌云密布，电闪雷鸣，小刚站在窗前看到了远处的闪电，在5秒后听到了雷声，请问小刚距离闪电的地方有多远的距离？对于这个问题，教师可以引导学生进行阅读与思考，学生在阅读过程中会有很多疑问，比如：闪电和雷声的传播速度是多少？在学生提出问题后，教师进行解释：闪电的传播速度非常快，可以忽略不计时间，雷声的传播速度是0.33千米/秒.然后让学生试着说题，一些学生说出了解题思路，比如：根据题意可知5秒是时间，0.33千米/秒是速度，这道题实际上是根据“速度×时间=路程”，考查小数乘整数的知识，所以列出的算式是5×0.33，然后根据小数乘整数的运算法则进行计算.教师在学生根据自己的解题思路试着解答此题后，应根据学生的解题结果予以点评和总结，鼓励学生积极进取，更好地运用所学知识解答应用题.
（三）把握关键词句，精准把握题目
对于数学阅读而言，最为重要的是深化对教材内容的认知和理解，并把握关键词语，能够结合这些词语确定题目数量关系与解题思路，以此解答题目.所以，小学数学阅读教学中，教师可以出示一些干扰条件较多，含有隐藏条件的应用题，便指导学生自主阅读和找出关键词句，精准把握题目，以此更好地解答应用题.
例如，在“小数乘整数”的教学过程中，教师可以在学生掌握基础的运算法则后，列举一些应用题，先让学生自主阅读和把握关键词句，思考解题方法和列出式子，然后试着进行解答.比如：姐姐上大学，需要乘坐7.6个小时的火车到达北京站，还要乘坐1小时的地铁到达海淀区中心，最后骑行20分钟或者坐10分钟的公交车达到学校，已知火车的平均速度是81.5千米/时，请问她坐火车到北京站的路程是多少？这个题目中含有很多干扰项目，解题关键是从问题入手，思考需要的条件，将能够用到的条件画出来，以此，构建解题思路，形成数量关系，列出算式和解出算式. （四）指导合作阅读，科学归纳总结
小学数学教学中，不仅应该开展数学阅读教学，培养学生的思维能力、阅读能力、解答问题的能力，还应该结合新课标的理念，落实“自主、合作、探究学习”的教育理念，根据小学数学课程的知识内容，创设小组合作探究的学习任务，合理安排学生自主阅读、独立思考、合作探究的时间.教师可以指导各个小组根据主要的课程内容，深入进行阅读探究，然后让各个小组代表展示本组的阅读与探究成果，最后根据具体的成果进行科学归纳与总结.
例如，“位置”一课，主要教学目标是：结合具体情境，探究确定位置的方法，能够说出某物体具体位置，熟练掌握用数对确定位置的方法，发展学生的空间概念和数形结合思想.由于本课的内容相对简单，教师可以根据以上教学目标，指导学生进行合作学习，先阅读教材内容，探究其中的例题，小组共同解答例题中的问题，然后完成“做一做”与课后练习题，总结确定事物位置的方法和技巧，最后各个小组代表进行展示.教师可以根据小组代表的展示情况，结合本节课程的主要教学目标，科学归纳与总结本课的主要知识点，比如：先認真观察本体与所处的位置，之后根据“上北下南，左西右东”看本体的前后左右的事物，确定本体与研究对象的横坐标与纵坐标，然后用（a，b）的形式将研究对象的位置表示出来.教师还可以引导学生进行练习，以巩固本课的相关知识.教师通过这样的教学方式，可以更好地帮助学生全面理解与掌握本课的基础知识，更好地提高学生的阅读能力与解题能力，提高数学阅读教学的效果，让数学教学“悦”起来.
结 语
综上所述，阅读能力的培养与提高是一个潜移默化、循序渐进的过程，因此在小学数学阅读训练的教学中，教师应该合理安排学生的阅读时间，指导学生形成良好的阅读习惯，引导学生主动说题，促进学生把握关键词句，从而更好地提高数学阅读效果，有效培养和提高学生的数学思维能力、审题能力、阅读能力，以更好地解答各类数学问题，提高学生的数学综合素养，形成数学学科核心素养.
【参考文献】
[1]董芳.深度学习理论下数学阅读教学的策略[J].小学科学：教师，2019（6）：87.
[2]周艳.重视数学阅读，打造深度学习课堂[J].读与写（教育教学刊），2019（8）.
[3]蔡燕茹.基于深度学习的小学数学作业设计研究[J].课程教育研究，2019（19）：129.
[4]林志萍，沈洁英.基于深度学习的小学数学课堂教学方法探析[J].百科论坛电子杂志，2019（24）：428-429.
【关键词】小学数学;阅读教学;阅读习惯;生动情境;关键词语
小学数学教学中，很多教师只重视培养学生的数学解题能力，而忽视了培养学生数学阅读能力，多是让学生机械式记忆数学知识点，学生的理解能力始终处于一个较低的水平.高年级的数学中，数学概念更多也更复杂，很多实际应用题均考查学生的理解能力与推理能力，很多学生常常会混淆数学概念，无法理清题目中的数量关系.结合这种状况，教师应该在深度学习的视域下，加强数学阅读教学，创设趣味性的数学阅读教学方式，让数学教学变得更加悦动，以更好地培养学生的理解能力与阅读能力，更好地解答数学题目，提高数学整体的教学效果.
一、深度学习的内涵探析
深度学习是指在教师的引导下，根据某个学习主题进行深入思考、探究等，从而得出某些结论或者获取某些知识，以此获得学习的成就感.深度学习对于培养学生自主学习能力、合作学习能力、学科素养等具有非常重要的作用.小学数学阅读教学中，教师应该在深度学习视域下，结合当前的数学教学情况，根据新课程的教育教学目标，收集与引入丰富的数学教学资源，吸引学生主动参与学习，引导学生深度学习数学，发展学生的数学学科核心素养.
二、小学数学阅读教学的重要意义
在小学数学新课标实施的背景下，教师应注重培养学生的独立思考能力、自主学习能力、合作学习能力等.数学阅读是培养学生数学思维的基础，学生只有形成了数学思维才能够逐渐形成以上相关能力.实施阅读教学，可以提高学生的理解能力，帮助学生更好地理解数学概念、数学公式、数学题目等，从而更好地解答问题;还可以提升学生发现问题和解决问题的能力，提高其对于数学知识的认知能力等.在数学学习与实践中，在看到一些数学概念与数学问题时，学生需要进行自主思考、合作探究等，以此发展学生团队精神，提高学生合作能力.
三、小学数学阅读教学的主要策略
（一）借助思维导图，形成阅读习惯
学习习惯对于学生学习与成长至关重要，良好的学习习惯能够取得事半功倍的学习效果，不良的学习习惯则会产生相反的效果.所以，小学数学阅读教学中，教师首先应该注重培养学生良好的阅读习慣.培养学生良好阅读习惯的关键是课前预习与课后复习：教师可以布置课前预习任务，让学生自主阅读教材内容，根据数学概念与数学公式等画出思维导图;在课后，教师应指导学生依据思维导图进行阅读，以此巩固数学基础知识，为完成练习做好准备.
例如，在“小数乘整数”的教学中，教师可以根据本课时的主要内容与教学目标，布置课前预习任务，让学生将“小数乘整数的主要计算方法”绘制成思维导图.学生通过阅读教材内容，探究其中的例题，可以了解小数乘整数的基本计算方法，但是画出的思维导图却参差不齐，教师可根据学生绘制的思维导图针对学生薄弱的地方进行有针对性讲解，然后总结小数乘整数的运算法则：先按整数乘整数的运算法则进行竖式计算，再看因数里有几位小数，就从积的右面数出几位，加上小数点.教师可以利用多媒体工具展示规范的思维导图，先让学生对比自己绘制的思维导图，重新绘制本课的思维导图，然后让学生结合这个思维导图完成课后的练习题.教师通过这样的方式，可以更好地培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯，帮助学生掌握小数乘整数的知识.
（二）创设生动情境，引导主动说题
为更好地激发学生学习与探究数学知识的兴趣，促进学生积极主动地参与数学阅读，首先，教师可以根据课程主题，引入趣味程度高的图片和阅读文本，以此在课堂上创设生动情境，并提出相关的问题.接着，教师可以要求学生自主阅读题目，并在思考后试着说说解题思路，以此引导学生主动说题.最后，教师可以让学生根据解题思路试着动手解题，解题后进行点评与总结.通过以上方式，可以引导学生主动参与阅读与思考，培养学生数学阅读能力.
例如，在“小数乘整数”的课堂教学中，在学生理解基本算法后，教师可以利用有趣的图文内容创设生动的问题情境，比如：先展示电闪雷鸣和小孩儿站在窗前的图画，然后设置题目：夏季的某天，乌云密布，电闪雷鸣，小刚站在窗前看到了远处的闪电，在5秒后听到了雷声，请问小刚距离闪电的地方有多远的距离？对于这个问题，教师可以引导学生进行阅读与思考，学生在阅读过程中会有很多疑问，比如：闪电和雷声的传播速度是多少？在学生提出问题后，教师进行解释：闪电的传播速度非常快，可以忽略不计时间，雷声的传播速度是0.33千米/秒.然后让学生试着说题，一些学生说出了解题思路，比如：根据题意可知5秒是时间，0.33千米/秒是速度，这道题实际上是根据“速度×时间=路程”，考查小数乘整数的知识，所以列出的算式是5×0.33，然后根据小数乘整数的运算法则进行计算.教师在学生根据自己的解题思路试着解答此题后，应根据学生的解题结果予以点评和总结，鼓励学生积极进取，更好地运用所学知识解答应用题.
（三）把握关键词句，精准把握题目
对于数学阅读而言，最为重要的是深化对教材内容的认知和理解，并把握关键词语，能够结合这些词语确定题目数量关系与解题思路，以此解答题目.所以，小学数学阅读教学中，教师可以出示一些干扰条件较多，含有隐藏条件的应用题，便指导学生自主阅读和找出关键词句，精准把握题目，以此更好地解答应用题.
例如，在“小数乘整数”的教学过程中，教师可以在学生掌握基础的运算法则后，列举一些应用题，先让学生自主阅读和把握关键词句，思考解题方法和列出式子，然后试着进行解答.比如：姐姐上大学，需要乘坐7.6个小时的火车到达北京站，还要乘坐1小时的地铁到达海淀区中心，最后骑行20分钟或者坐10分钟的公交车达到学校，已知火车的平均速度是81.5千米/时，请问她坐火车到北京站的路程是多少？这个题目中含有很多干扰项目，解题关键是从问题入手，思考需要的条件，将能够用到的条件画出来，以此，构建解题思路，形成数量关系，列出算式和解出算式. （四）指导合作阅读，科学归纳总结
小学数学教学中，不仅应该开展数学阅读教学，培养学生的思维能力、阅读能力、解答问题的能力，还应该结合新课标的理念，落实“自主、合作、探究学习”的教育理念，根据小学数学课程的知识内容，创设小组合作探究的学习任务，合理安排学生自主阅读、独立思考、合作探究的时间.教师可以指导各个小组根据主要的课程内容，深入进行阅读探究，然后让各个小组代表展示本组的阅读与探究成果，最后根据具体的成果进行科学归纳与总结.
例如，“位置”一课，主要教学目标是：结合具体情境，探究确定位置的方法，能够说出某物体具体位置，熟练掌握用数对确定位置的方法，发展学生的空间概念和数形结合思想.由于本课的内容相对简单，教师可以根据以上教学目标，指导学生进行合作学习，先阅读教材内容，探究其中的例题，小组共同解答例题中的问题，然后完成“做一做”与课后练习题，总结确定事物位置的方法和技巧，最后各个小组代表进行展示.教师可以根据小组代表的展示情况，结合本节课程的主要教学目标，科学归纳与总结本课的主要知识点，比如：先認真观察本体与所处的位置，之后根据“上北下南，左西右东”看本体的前后左右的事物，确定本体与研究对象的横坐标与纵坐标，然后用（a，b）的形式将研究对象的位置表示出来.教师还可以引导学生进行练习，以巩固本课的相关知识.教师通过这样的教学方式，可以更好地帮助学生全面理解与掌握本课的基础知识，更好地提高学生的阅读能力与解题能力，提高数学阅读教学的效果，让数学教学“悦”起来.
结 语
综上所述，阅读能力的培养与提高是一个潜移默化、循序渐进的过程，因此在小学数学阅读训练的教学中，教师应该合理安排学生的阅读时间，指导学生形成良好的阅读习惯，引导学生主动说题，促进学生把握关键词句，从而更好地提高数学阅读效果，有效培养和提高学生的数学思维能力、审题能力、阅读能力，以更好地解答各类数学问题，提高学生的数学综合素养，形成数学学科核心素养.
【参考文献】
[1]董芳.深度学习理论下数学阅读教学的策略[J].小学科学：教师，2019（6）：87.
[2]周艳.重视数学阅读，打造深度学习课堂[J].读与写（教育教学刊），2019（8）.
[3]蔡燕茹.基于深度学习的小学数学作业设计研究[J].课程教育研究，2019（19）：129.
[4]林志萍，沈洁英.基于深度学习的小学数学课堂教学方法探析[J].百科论坛电子杂志，2019（24）：428-429.