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众所周知，“说”难以显性检测，不好命题，高考很少设计；另外，书本厚，时间紧，连课文都难授完，哪有空闲让学生“说”；同时，随着年龄增大，学生已不再那么单纯，心理越来越复杂，高中学生课堂上也就越来越懒得“说”。
因此，我们常常忽视了学生的“说”。但是，“说”无论从语文教学角度，还是适应社会乃至素质教育来考虑都有着至关重要的意义。
在信息飞速增长的时代，口头表达是人们更快速便利的交际工具，也是推销自我的重要手段。因此，“说”又是人们踏入社会的一张重要门票。
所以，让学生“说”起来是我们应该认真探究的重要课题。怎样让学生“说”起来呢?
一、排除心理障碍，诱导学生“想说”
学生“说”不起来，关键是存在许多心理障碍，如：胆怯、爱面子、顾忌多、怕人笑话等。因此，我们首先就应该打好心理战，清除阻碍，优化学生的心理。
1.挖掘“想说”的潜能。
我们可以让学生明白，大胆地说，表明自己的观点，这是表现自我的一种途径，是一种本能需要，又是一种自我发展的隐性潜力，也是有利于人的发展的良性心理意识。
必须让全体学生都明白，“想说”是人的一种本能冲动，每人都是如此，没什么值得大惊小怪的。这样，就消除了学生生怕“自己说不好，大家会笑话我，说我好表现”的顾虑。
2.唤起“想说”情感。
在教学中，应想方设法讲明“说”对学生自我发展的重大意义。可用美国心理学家卡耐基的交际学来教育影响他们，如卡耐基说过：“多数事业上最成功的人，除知识之外，还拥有会说话，说服他人，把自己和自己的想法‘推销’出去的才华。”
“演讲的能力，是成功的捷径。这种能力使一个人受人瞩目，鹤立鸡群。而一个说话得人心的人，大家对他能力的评价，往往超过他真正的才华。”并用具体的事例来论证，如周恩来万隆会议的美妙演说，震动世界；毛泽东深入重庆虎穴的慷慨陈辞，语惊四座。
还可用丘吉尔、列宁、斯大林、陈毅以及现实生活中的某些人因会说而更令人瞩目的事例。
这样摆事实，讲道理，千方百计使学生信服“说”是实现自我，走向成功的一条不可忽视的重要途径，激发学生想通过“说”而走向成功的欲望，唤起学生强烈的“想说”情感。
3.创设“想说”氛围。
心理学家认为，情绪生活是为思想垫石铺路的，愉快情绪伴随着有益个人康乐的行为，不愉快伴随着使动机和计划受挫折的行为。
因此，在教学中，应力图创设出愉悦、轻松、民主、平等的氛围。可以反复跟学生说，老师不是圣人，“弟子不必不如师”，你们有许多地方是老师望尘莫及的，老师所讲的不一定全对，你们的“说”能极大地促进老师的“教”。
课堂上应和风细雨，笑口常开，让学生感知你和蔼可亲，平易近人，学生自然愿意倾吐自己的看法。
当然，要有“想说”氛围，还必须让学生有话可说，所设计的问题应符合学生认识水平和心理需求，应能激发学生的好奇感、兴趣感、表现欲。
二、拓宽活动渠道，鼓励学生“敢说”
创造最危险的敌人是胆怯，它会磨灭人的想象力和独创精神，而学生“说”不起来的致命弱点，就是染上了胆怯这种病毒。
要消除这种“病毒”，就要让学生在各种活动中进行锻炼，在实践中增长才干。因此，我们要把活动舞台让给学生，把主动权还给学生，拓宽活动渠道，让学生大胆地“说”起来。
1.课前五分钟轮流讲。
课前五分钟，学生有一定的思维前摄，兴趣点还在下课的某些事情上，精力不集中。我们就利用这段时间，让学生轮流上台来“说”。
可以说故事，讲笑话，谈体会，讲新闻，每人1-3分钟。慢慢地可让学生自己组织语言，随意发挥，这样训练学生围绕一个中心组织语言的表达能力，并训练了学生的听说能力，又促使了学生自动寻觅知识，并提炼加工，同时迫使学生面对五十多双眼睛，战胜胆怯心理来表达自己的思想。
2.以分组竞赛形式畅所欲言。
以每行为一组，采用分组记分。课堂上以问题贯穿，教师适当点拨或讲解。问题可以是教师精心设计的，可以是学生出题，可问任何一组或任何一人。五周总结一次，给予一定奖励。
这样，在课堂上就绷紧了每个学生的弦，调动他们积极思维，打破沉寂的课堂气氛。各人都为本组荣誉跃跃欲试，大显身手，忘乎所以，畅所欲言。
3.让学生当“先生”。
极力鼓励学生上台当小先生，主讲课文。如第三册小说单元，就可用一周的时间，重点结合《药》讲解鉴赏小说的方法，其余的小说可全由学生主讲。
作文采用互评办法，由学生在课堂上评点，或者自组人员，轮流包干批改，再分别由评改入分工合作，各人抓住一点进行讲评(当然，必须经过教师辅导后再去讲)。
只要信任学生，尊重学生，引导学生，学生就会争当“小先生”，他们所上的课比教师的可能更有新鲜感，学生也非常乐意听。
4.增设辩论课。
中学生有着强烈的表现欲望和竞争意识，也是思维活跃而不囿于成见的时期，他们对世间的一切都充满了好奇和探索心理。辩论就是利用学生的表现欲和敏捷思维，锻炼他们的思辨能力和说话能力的有效方式，让他们在这一空间尽情发挥自己“说”的能力。
同时，这一“说”又促进了议论文的写作，培养了学生议论文写作中鲜明、严密、简洁的好文风。
三、规范表达习惯，训练学生“会说”
在激发了学生“说”的欲望，锻炼了学生“说”的胆量之后，最终的目标是达成“说”的能力。而要使学生“会说”，教师就必须时刻点拨，规范学生的口头表达。
1.提出标准。
初级标准：口齿清晰，音量适度，连句有条理，能表达出自己思想，说好普通话；
中级标准：逻辑性强，令人信服，说话节奏好，感情投入；
高级标准：简洁生动，抑扬顿挫，风趣幽默，反应快，体态语势表演好，能说得惟妙惟肖，栩栩如生。
标准讲清，学生心中就有了谱，有章可循，也就有了自己努力的方向，学生对照标准找差距，从而积极主动向标准靠拢。
2.搞好示范。
首先，教师应是“会说”的样板，进入教学“角色”，当好“演员”，让学生从你身上不知不觉受到感染。同时，在班上培养几个“会说”人才，让他们带动大家，起好示范作用。另外，可以创设不同的情境，让学生进行模拟演习示范，如根据不同说话的对象和不同场合，进行对话，看应采用何种语种，如何巧妙运用说话艺术。
3.规范表达。
在学生回答问题后，教师首先应对他的“说”作一番评价，以规范其表达习惯，教育学生不要重复，应养成简洁，有条理，切中要害的习惯。
要注意规范体态语言，如一些习惯性的搔首、摇头、勾背、低头和眼睛不注意说话对象等。要训练学生运用丰富生动的表情，炯炯有神的眼睛，恰如其分的手势，显示复杂丰富的内心世界，传达自己的思想。
语言表达又是逻辑的显现，说话含糊不清，颠三倒四，是因为思维不畅，逻辑不严。教师应努力规范学生的思想走向，让学生思考问题能向纵深发展，提高回答问题的准确率。
在教学中，时间再紧，任务再多，也要放手让学生“说”起来，培养学生口语表达的有序性。这样做不但无损于教学，反而对教学有意想不到的促进作用。
1.轻松了教师。一堂课全由教师讲，唇焦舌燥，太辛苦了。某些东西由学生代劳，让学生“说”起来，教师就免去了许多口舌之苦。
2.活跃了课堂。学生主动参与，积极发言，就打破了课堂的沉寂，课堂不再是死水一潭，而是热热闹闹充满笑声。
3.提高了效率。由于发挥了学生的主体性，课堂上学生积极思维，踊跃发言，强化了“双边”活动，因而提高了课堂效率，年长月久，就会收到出乎意料的教学效果。
4.发展了学生。从整体上提高了学生的素质，学生不再是茶壶里煮饺子一有货倒不出，而是都能大胆地表现自我。这有利于学生适应社会，适应未来，使学生在更广阔的天地里施展自己的才华。
因此，我们常常忽视了学生的“说”。但是，“说”无论从语文教学角度，还是适应社会乃至素质教育来考虑都有着至关重要的意义。
在信息飞速增长的时代，口头表达是人们更快速便利的交际工具，也是推销自我的重要手段。因此，“说”又是人们踏入社会的一张重要门票。
所以，让学生“说”起来是我们应该认真探究的重要课题。怎样让学生“说”起来呢?
一、排除心理障碍，诱导学生“想说”
学生“说”不起来，关键是存在许多心理障碍，如：胆怯、爱面子、顾忌多、怕人笑话等。因此，我们首先就应该打好心理战，清除阻碍，优化学生的心理。
1.挖掘“想说”的潜能。
我们可以让学生明白，大胆地说，表明自己的观点，这是表现自我的一种途径，是一种本能需要，又是一种自我发展的隐性潜力，也是有利于人的发展的良性心理意识。
必须让全体学生都明白，“想说”是人的一种本能冲动，每人都是如此，没什么值得大惊小怪的。这样，就消除了学生生怕“自己说不好，大家会笑话我，说我好表现”的顾虑。
2.唤起“想说”情感。
在教学中，应想方设法讲明“说”对学生自我发展的重大意义。可用美国心理学家卡耐基的交际学来教育影响他们，如卡耐基说过：“多数事业上最成功的人，除知识之外，还拥有会说话，说服他人，把自己和自己的想法‘推销’出去的才华。”
“演讲的能力，是成功的捷径。这种能力使一个人受人瞩目，鹤立鸡群。而一个说话得人心的人，大家对他能力的评价，往往超过他真正的才华。”并用具体的事例来论证，如周恩来万隆会议的美妙演说，震动世界；毛泽东深入重庆虎穴的慷慨陈辞，语惊四座。
还可用丘吉尔、列宁、斯大林、陈毅以及现实生活中的某些人因会说而更令人瞩目的事例。
这样摆事实，讲道理，千方百计使学生信服“说”是实现自我，走向成功的一条不可忽视的重要途径，激发学生想通过“说”而走向成功的欲望，唤起学生强烈的“想说”情感。
3.创设“想说”氛围。
心理学家认为，情绪生活是为思想垫石铺路的，愉快情绪伴随着有益个人康乐的行为，不愉快伴随着使动机和计划受挫折的行为。
因此，在教学中，应力图创设出愉悦、轻松、民主、平等的氛围。可以反复跟学生说，老师不是圣人，“弟子不必不如师”，你们有许多地方是老师望尘莫及的，老师所讲的不一定全对，你们的“说”能极大地促进老师的“教”。
课堂上应和风细雨，笑口常开，让学生感知你和蔼可亲，平易近人，学生自然愿意倾吐自己的看法。
当然，要有“想说”氛围，还必须让学生有话可说，所设计的问题应符合学生认识水平和心理需求，应能激发学生的好奇感、兴趣感、表现欲。
二、拓宽活动渠道，鼓励学生“敢说”
创造最危险的敌人是胆怯，它会磨灭人的想象力和独创精神，而学生“说”不起来的致命弱点，就是染上了胆怯这种病毒。
要消除这种“病毒”，就要让学生在各种活动中进行锻炼，在实践中增长才干。因此，我们要把活动舞台让给学生，把主动权还给学生，拓宽活动渠道，让学生大胆地“说”起来。
1.课前五分钟轮流讲。
课前五分钟，学生有一定的思维前摄，兴趣点还在下课的某些事情上，精力不集中。我们就利用这段时间，让学生轮流上台来“说”。
可以说故事，讲笑话，谈体会，讲新闻，每人1-3分钟。慢慢地可让学生自己组织语言，随意发挥，这样训练学生围绕一个中心组织语言的表达能力，并训练了学生的听说能力，又促使了学生自动寻觅知识，并提炼加工，同时迫使学生面对五十多双眼睛，战胜胆怯心理来表达自己的思想。
2.以分组竞赛形式畅所欲言。
以每行为一组，采用分组记分。课堂上以问题贯穿，教师适当点拨或讲解。问题可以是教师精心设计的，可以是学生出题，可问任何一组或任何一人。五周总结一次，给予一定奖励。
这样，在课堂上就绷紧了每个学生的弦，调动他们积极思维，打破沉寂的课堂气氛。各人都为本组荣誉跃跃欲试，大显身手，忘乎所以，畅所欲言。
3.让学生当“先生”。
极力鼓励学生上台当小先生，主讲课文。如第三册小说单元，就可用一周的时间，重点结合《药》讲解鉴赏小说的方法，其余的小说可全由学生主讲。
作文采用互评办法，由学生在课堂上评点，或者自组人员，轮流包干批改，再分别由评改入分工合作，各人抓住一点进行讲评(当然，必须经过教师辅导后再去讲)。
只要信任学生，尊重学生，引导学生，学生就会争当“小先生”，他们所上的课比教师的可能更有新鲜感，学生也非常乐意听。
4.增设辩论课。
中学生有着强烈的表现欲望和竞争意识，也是思维活跃而不囿于成见的时期，他们对世间的一切都充满了好奇和探索心理。辩论就是利用学生的表现欲和敏捷思维，锻炼他们的思辨能力和说话能力的有效方式，让他们在这一空间尽情发挥自己“说”的能力。
同时，这一“说”又促进了议论文的写作，培养了学生议论文写作中鲜明、严密、简洁的好文风。
三、规范表达习惯，训练学生“会说”
在激发了学生“说”的欲望，锻炼了学生“说”的胆量之后，最终的目标是达成“说”的能力。而要使学生“会说”，教师就必须时刻点拨，规范学生的口头表达。
1.提出标准。
初级标准：口齿清晰，音量适度，连句有条理，能表达出自己思想，说好普通话；
中级标准：逻辑性强，令人信服，说话节奏好，感情投入；
高级标准：简洁生动，抑扬顿挫，风趣幽默，反应快，体态语势表演好，能说得惟妙惟肖，栩栩如生。
标准讲清，学生心中就有了谱，有章可循，也就有了自己努力的方向，学生对照标准找差距，从而积极主动向标准靠拢。
2.搞好示范。
首先，教师应是“会说”的样板，进入教学“角色”，当好“演员”，让学生从你身上不知不觉受到感染。同时，在班上培养几个“会说”人才，让他们带动大家，起好示范作用。另外，可以创设不同的情境，让学生进行模拟演习示范，如根据不同说话的对象和不同场合，进行对话，看应采用何种语种，如何巧妙运用说话艺术。
3.规范表达。
在学生回答问题后，教师首先应对他的“说”作一番评价，以规范其表达习惯，教育学生不要重复，应养成简洁，有条理，切中要害的习惯。
要注意规范体态语言，如一些习惯性的搔首、摇头、勾背、低头和眼睛不注意说话对象等。要训练学生运用丰富生动的表情，炯炯有神的眼睛，恰如其分的手势，显示复杂丰富的内心世界，传达自己的思想。
语言表达又是逻辑的显现，说话含糊不清，颠三倒四，是因为思维不畅，逻辑不严。教师应努力规范学生的思想走向，让学生思考问题能向纵深发展，提高回答问题的准确率。
在教学中，时间再紧，任务再多，也要放手让学生“说”起来，培养学生口语表达的有序性。这样做不但无损于教学，反而对教学有意想不到的促进作用。
1.轻松了教师。一堂课全由教师讲，唇焦舌燥，太辛苦了。某些东西由学生代劳，让学生“说”起来，教师就免去了许多口舌之苦。
2.活跃了课堂。学生主动参与，积极发言，就打破了课堂的沉寂，课堂不再是死水一潭，而是热热闹闹充满笑声。
3.提高了效率。由于发挥了学生的主体性，课堂上学生积极思维，踊跃发言，强化了“双边”活动，因而提高了课堂效率，年长月久，就会收到出乎意料的教学效果。
4.发展了学生。从整体上提高了学生的素质，学生不再是茶壶里煮饺子一有货倒不出，而是都能大胆地表现自我。这有利于学生适应社会，适应未来，使学生在更广阔的天地里施展自己的才华。