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【摘要】小学语文体验式学习，是指在小学语文新课程教材基础上，采用体验式的教学方法，使学生在自主体验中学得知识，增长能力的学习方式。“体验式学习”，由体验和学习两概念构成。体验是通过实践来认识周围的事物。学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。体验式教学能使学生通过创设特定的教学情境，通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，感悟生命意义。
【关键词】小学语文新课程体验式教学
引言
世界在瞬息万变中引领我们进入了21世纪，在上个世纪的最后二三十年内全球发生了翻天覆地的变化，而其中的教育理论与实践的变化和发展也呈现出了五彩斑斓的缤纷局面。跟随时代的脚步，现代教育也随之“苟日新，日日新，又日新”。体验式教学的观念早在中国的先秦时期和西方的古希腊、古罗马时期就已萌芽，在此之后，体验式教学就作为一种独特的教学方式在世界范围内迅速传播开来。近年来体验式学习的理念在国内的基础教育理论与实践研究中并不少见，在国外它也己有广泛的理论与实践基础。体验式学习强调情境在学习过程中的重要影响，重视学习者的体验与体验中的自我思考，这对小学新课程背景下构建有效的教学模式以及合理的学习方法有重要的参考和借鉴价值。
一、 小学语文体验式教学的内涵
小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中，教师根据小学生的认知特点和规律，依据语文教学目标和内容，通过创设特定的教学情境，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义的一种教学方式。
小学语文体验式教学要求教师以小学生们对语文的学习兴趣和自己内在的需要为基础，结合语文学习中出现的材料，利用多种方法多种途径精心的创造出一种适宜的情境，通过提供温馨的情感氛围，通过五彩纷呈的语文实践活动，引导学生围绕一定的文化内涵和学习的要求，使学生在主动参与、亲身感受的活动中体会、感受、探讨、反思，在经历活动中对言语艺术，对渗透于其中的深刻思想情感的感知与体察，以产生审美的愉悦感，获得认知，获得情感，促进学生语文素养的全面提升。小学语文体验式教学注重外在的行为活动和思维的内化活动二者的结合，重视认知和情意活动的协调，倡导教师的引导和学生的自主，并鼓励学生个体活动与集体活动的协调，以充分有效的发挥语文学科育人和教养的功能。
二、 小学语文体验式学习的特点
1.体验式学习的情境性和亲历性
体验式学习需要为学习者建立一种真实或虚构的情境，或是战争火场，或高山大海，通过真实或虚拟的场景给学习者带来触觉、听觉等强烈的刺激感受，从而在这个过程当中获得与学习主题相关的斑斓多彩的体验。这种情境式的学习是以学习主体亲历亲为为基础的。所谓亲历性，指的就是学习者进入这一情境当中，亲身参与其中的活动，在参与的过程中用身体与心灵去感悟。
2.体验式学习的个性化与差异性
所有的学习者在进入情境之前都是带着一个“完整的自我”，这个“自我”包含着他们自己的此时此地的心理状况、生活知识背景、对情境的预想、学习的需要、价值观等等个人特质，学生带着这些个人特质参与到情境体验中。学习者将自己独有的特别的生活体验置于语言作品中，将其具体化感性化，并且用己有的经验与知识将作品中的空白填补起来，并生成新的个性化的体验。
在小学语文体验式学习过程中，学习者不需要任何工具，而是自我与文本作品的直接交流。在情境中与文学作品产生共鸣就是体验的最高境界，而所谓共鸣正是学习个体深入情境而产生的。但由于产生共鸣的起点即价值取向的各不相同，产生的共鸣也会不一样。这说明，学习者在体验的过程中扮演着主体的作用。主体的个性化差异性直接导致着体验的个性化与差异性。
三、 小学语文体验式教学实施的基本步骤
1.创设情境，鼓励体验
体验总是在特定的情境中发生，体验式教学离不开情境的创设，它需要教师根据学生的认知特点和规律，依据教学目标和内容，做好特定的教学情境的创设，使学生在特定的情境中进行更好的体验。
体验式教学的情境除了现实的情境以外，还可以依据现实情境构造新的“模拟情境”。因此，小学语文教师应根据教学内容的需要，根据小学生身心发展特征，构造新的“模拟情境”，使学生身临其境，通过“模拟情境”获得相应的体验。小学语文体验式教学的“模拟情境”可以是依据教学内容编成的“课本剧”，或是师生共同表演的某个事件的一个情节，或者是配合教学内容播放的多媒体课件，或是教师依据教学内容精心制作的一幅图画，等等，良好情境的创设，能使学生在“情境”的学习环境中提高学习兴趣，提高学生体验的热情，获得更真实的情感体验。
2.注重亲历，完善体验
体验是人对生活的亲历和体味，作为一种活动过程，体验包括人从亲历中获得的感受，作为一种活动结果，体验包括从亲经中获得的成果。如前所述，体验是亲历的活动，亲历性是体验式教学的最为本质的特征。因此，小学语文体验式教学应注重“亲历”，要让学生积极置身于体验的情境中，通过亲历活动进行体验。
体验作为人对生活的亲历和体味，体验的个体性和缄默性等特点，表明体验需要完善。生命哲学家柏格森就曾经强调，“自我”的每一个瞬间都是不确定的。现象学大师胡塞尔把体验等同于“我思”、“意识行为”等概念他认为体验能表现出活力和创造力，因此小学语文体验式教学应让学生“亲历”，让学生在多次“亲历”中完善体验。
3.交流互动，升华体验
体验的升华，需要交流互动。由于个体经验背景的差异，学习者对事物的理解常常各异，不同的人只能理解事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。因此，建构主义强调要构建学习共同体，强调教学要增加师生之间和学生之间的合作，主张通过合作学习和交互式学习，使师生能彼此交流，能超越自己的认识，看到与自己不同的理解，从而形成更丰富的理解，使学习更广泛的迁移。
体验作为人对生活的亲历和体味，作为人从亲历中获得的感受和成果，体验是自主的体验，是个体主动参与其中而获得的认知。体验也与人的原有知识经验有关，每个体验的主体都以自己独特的经验对事物进行意义的解构和重构，因此，体验需要交流互动，体验需要升华。
结语
随着新课程要求教师对学生语文素质的全面关注，如何认识和实习体验式学习成为我们日益重视的问题。体验式教学是学习主体亲身参与活动、发现问题而反思内省，形成积极的情感、态度和价值观，最终得到行为的改变和心灵的升华的学习过程。它是与新课程的理念和要求相符合的。
参考文献：
[1]杨四耕.《体验教学》，福建教育出版社，2005.
[2]林思宁.体验式学习仁M」.北京大学出版社，2006.
[3]陈亮.体验式教学设计研究「D」.西南大学，2008
[4]张伟岚.《让学生在体验教学中提升语文素养》，福建师范大学教育硕士学位论文，2008
【关键词】小学语文新课程体验式教学
引言
世界在瞬息万变中引领我们进入了21世纪，在上个世纪的最后二三十年内全球发生了翻天覆地的变化，而其中的教育理论与实践的变化和发展也呈现出了五彩斑斓的缤纷局面。跟随时代的脚步，现代教育也随之“苟日新，日日新，又日新”。体验式教学的观念早在中国的先秦时期和西方的古希腊、古罗马时期就已萌芽，在此之后，体验式教学就作为一种独特的教学方式在世界范围内迅速传播开来。近年来体验式学习的理念在国内的基础教育理论与实践研究中并不少见，在国外它也己有广泛的理论与实践基础。体验式学习强调情境在学习过程中的重要影响，重视学习者的体验与体验中的自我思考，这对小学新课程背景下构建有效的教学模式以及合理的学习方法有重要的参考和借鉴价值。
一、 小学语文体验式教学的内涵
小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中，教师根据小学生的认知特点和规律，依据语文教学目标和内容，通过创设特定的教学情境，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义的一种教学方式。
小学语文体验式教学要求教师以小学生们对语文的学习兴趣和自己内在的需要为基础，结合语文学习中出现的材料，利用多种方法多种途径精心的创造出一种适宜的情境，通过提供温馨的情感氛围，通过五彩纷呈的语文实践活动，引导学生围绕一定的文化内涵和学习的要求，使学生在主动参与、亲身感受的活动中体会、感受、探讨、反思，在经历活动中对言语艺术，对渗透于其中的深刻思想情感的感知与体察，以产生审美的愉悦感，获得认知，获得情感，促进学生语文素养的全面提升。小学语文体验式教学注重外在的行为活动和思维的内化活动二者的结合，重视认知和情意活动的协调，倡导教师的引导和学生的自主，并鼓励学生个体活动与集体活动的协调，以充分有效的发挥语文学科育人和教养的功能。
二、 小学语文体验式学习的特点
1.体验式学习的情境性和亲历性
体验式学习需要为学习者建立一种真实或虚构的情境，或是战争火场，或高山大海，通过真实或虚拟的场景给学习者带来触觉、听觉等强烈的刺激感受，从而在这个过程当中获得与学习主题相关的斑斓多彩的体验。这种情境式的学习是以学习主体亲历亲为为基础的。所谓亲历性，指的就是学习者进入这一情境当中，亲身参与其中的活动，在参与的过程中用身体与心灵去感悟。
2.体验式学习的个性化与差异性
所有的学习者在进入情境之前都是带着一个“完整的自我”，这个“自我”包含着他们自己的此时此地的心理状况、生活知识背景、对情境的预想、学习的需要、价值观等等个人特质，学生带着这些个人特质参与到情境体验中。学习者将自己独有的特别的生活体验置于语言作品中，将其具体化感性化，并且用己有的经验与知识将作品中的空白填补起来，并生成新的个性化的体验。
在小学语文体验式学习过程中，学习者不需要任何工具，而是自我与文本作品的直接交流。在情境中与文学作品产生共鸣就是体验的最高境界，而所谓共鸣正是学习个体深入情境而产生的。但由于产生共鸣的起点即价值取向的各不相同，产生的共鸣也会不一样。这说明，学习者在体验的过程中扮演着主体的作用。主体的个性化差异性直接导致着体验的个性化与差异性。
三、 小学语文体验式教学实施的基本步骤
1.创设情境，鼓励体验
体验总是在特定的情境中发生，体验式教学离不开情境的创设，它需要教师根据学生的认知特点和规律，依据教学目标和内容，做好特定的教学情境的创设，使学生在特定的情境中进行更好的体验。
体验式教学的情境除了现实的情境以外，还可以依据现实情境构造新的“模拟情境”。因此，小学语文教师应根据教学内容的需要，根据小学生身心发展特征，构造新的“模拟情境”，使学生身临其境，通过“模拟情境”获得相应的体验。小学语文体验式教学的“模拟情境”可以是依据教学内容编成的“课本剧”，或是师生共同表演的某个事件的一个情节，或者是配合教学内容播放的多媒体课件，或是教师依据教学内容精心制作的一幅图画，等等，良好情境的创设，能使学生在“情境”的学习环境中提高学习兴趣，提高学生体验的热情，获得更真实的情感体验。
2.注重亲历，完善体验
体验是人对生活的亲历和体味，作为一种活动过程，体验包括人从亲历中获得的感受，作为一种活动结果，体验包括从亲经中获得的成果。如前所述，体验是亲历的活动，亲历性是体验式教学的最为本质的特征。因此，小学语文体验式教学应注重“亲历”，要让学生积极置身于体验的情境中，通过亲历活动进行体验。
体验作为人对生活的亲历和体味，体验的个体性和缄默性等特点，表明体验需要完善。生命哲学家柏格森就曾经强调，“自我”的每一个瞬间都是不确定的。现象学大师胡塞尔把体验等同于“我思”、“意识行为”等概念他认为体验能表现出活力和创造力，因此小学语文体验式教学应让学生“亲历”，让学生在多次“亲历”中完善体验。
3.交流互动，升华体验
体验的升华，需要交流互动。由于个体经验背景的差异，学习者对事物的理解常常各异，不同的人只能理解事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。因此，建构主义强调要构建学习共同体，强调教学要增加师生之间和学生之间的合作，主张通过合作学习和交互式学习，使师生能彼此交流，能超越自己的认识，看到与自己不同的理解，从而形成更丰富的理解，使学习更广泛的迁移。
体验作为人对生活的亲历和体味，作为人从亲历中获得的感受和成果，体验是自主的体验，是个体主动参与其中而获得的认知。体验也与人的原有知识经验有关，每个体验的主体都以自己独特的经验对事物进行意义的解构和重构，因此，体验需要交流互动，体验需要升华。
结语
随着新课程要求教师对学生语文素质的全面关注，如何认识和实习体验式学习成为我们日益重视的问题。体验式教学是学习主体亲身参与活动、发现问题而反思内省，形成积极的情感、态度和价值观，最终得到行为的改变和心灵的升华的学习过程。它是与新课程的理念和要求相符合的。
参考文献：
[1]杨四耕.《体验教学》，福建教育出版社，2005.
[2]林思宁.体验式学习仁M」.北京大学出版社，2006.
[3]陈亮.体验式教学设计研究「D」.西南大学，2008
[4]张伟岚.《让学生在体验教学中提升语文素养》，福建师范大学教育硕士学位论文，2008