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摘要：《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以，在语文教学工作中，教师应引导学生丰富积累、培养语感，这样不仅可以提高学生的阅读能力，而且还可以让学生在阅读过程中提高自身的审美情感。
关键词：阅读教学审美情感体验 终身学习
阅读—是整个教学活动中极为重要的组成部分。它学生全面发展和终身发展的需要。因为我们已经进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读则是最常见，也是最重要的学习方式。
在《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以，我们在教学活动中，就应当正确地把握住阅读教学这个改革发展的重要方向。
在以往的小学语文教学大纲中，分段、归纳段意和概括文章的中心思想，一直是作为小学中高年级阅读教学的主要目的，也是主要的训练重点。从而，忽约了学生在阅读过程中的审美情感体验。而今，在《语文课程标准》中，就将过去语文教学大纲的内容转换为“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。这样的转变，不仅让学生从以往的繁琐分析和机械重复训练的怪圈走了出来，而且还有利于促进学生对文章的审美体验和素质的提高。
记得在教学六年级的《鸟的天堂》这一课时。我改变了以往的教学方法（引导学生给课文分段、归纳段意，并给文章概括中心思想）。而采用了让学生通过小组自行讨论学习，在讨论完成后，我就开始引导学生回答一些问题：
师：同学们，看了这个题目。你们有何感想啊？
生：我只听说过人才有“天堂”，而且还要在人死了之后才能上得了“天堂”。所以我们都在想，鸟的“天堂”在哪里呢？
师：好，老师也和你们一样，也想知道鸟的“天堂”到底在哪里。那你们通过课文，知道了鸟的“天堂”在哪里了吗？
生：知道了，在大榕树那里。
师：那作者是怎样发现的呢？你们可以告诉老师吗？
……
就这样，在教师零零碎碎地问，学生简简单单地答。很快，学生就把这篇文章的主要内容和写作顺序掌握住了。甚至，有个别同学还对文中的静态描写和动态描写产生了兴趣，在学生的这种好奇心之下，我又开始引导学生体验这种写作手法的优美之处，并让他们学会如何把这种写作手法运用到我们的习作中去。这不仅使学生在自己“个性”上得到了发展，而且也让学生在今后的习作中能表现出自己的个性，写出自己个性的文章。在交流和讨论的过程中，有的学生还敢于提出自己的看法，并作出自己的判断。
同时，我们在教学过程中，还要善于引导学生学会积累，也要注重培养他们的语感。在《语文课程标准》中也强调：“丰富语言积累，培养语感”。可见，丰富积累，培养语感，不仅可以提高学生的阅读能力，而且还可以让学生在阅读过程中提高自身的审美情感。这对促进学生的全面发展和终身发展都有着极其深远的意义。
由此可见，我们要提高学生的阅读能力，就必须加强学生知识的积累、语感的培养。只有这样，在教学中我们才能够更好的培养学生的审美情感体验；只有这样，我们才能够正真的提高学生的阅读能力。
为了提高学生的阅读能力；为了培养学生的审美情感体验。在阅读教学过程中，我们要注重学生的个性发展。要变过去的“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验；要尊重学生在阅读过程中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。
阅读教学是一个长期的过程，也是我们语文教学的重点工作。因此，在今后的教学工作中，我们要明确阅读课程目标及设计特点，正确把握阅读教学改革发展的方向。强化学生在阅读过程中的审美情感体验，高质量地完成九年义务教育阶段的阅读教学任务。
参考文献：
[1]《义务教育课程标准语文教材》
[2]《语文课程标准》
关键词：阅读教学审美情感体验 终身学习
阅读—是整个教学活动中极为重要的组成部分。它学生全面发展和终身发展的需要。因为我们已经进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读则是最常见，也是最重要的学习方式。
在《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以，我们在教学活动中，就应当正确地把握住阅读教学这个改革发展的重要方向。
在以往的小学语文教学大纲中，分段、归纳段意和概括文章的中心思想，一直是作为小学中高年级阅读教学的主要目的，也是主要的训练重点。从而，忽约了学生在阅读过程中的审美情感体验。而今，在《语文课程标准》中，就将过去语文教学大纲的内容转换为“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。这样的转变，不仅让学生从以往的繁琐分析和机械重复训练的怪圈走了出来，而且还有利于促进学生对文章的审美体验和素质的提高。
记得在教学六年级的《鸟的天堂》这一课时。我改变了以往的教学方法（引导学生给课文分段、归纳段意，并给文章概括中心思想）。而采用了让学生通过小组自行讨论学习，在讨论完成后，我就开始引导学生回答一些问题：
师：同学们，看了这个题目。你们有何感想啊？
生：我只听说过人才有“天堂”，而且还要在人死了之后才能上得了“天堂”。所以我们都在想，鸟的“天堂”在哪里呢？
师：好，老师也和你们一样，也想知道鸟的“天堂”到底在哪里。那你们通过课文，知道了鸟的“天堂”在哪里了吗？
生：知道了，在大榕树那里。
师：那作者是怎样发现的呢？你们可以告诉老师吗？
……
就这样，在教师零零碎碎地问，学生简简单单地答。很快，学生就把这篇文章的主要内容和写作顺序掌握住了。甚至，有个别同学还对文中的静态描写和动态描写产生了兴趣，在学生的这种好奇心之下，我又开始引导学生体验这种写作手法的优美之处，并让他们学会如何把这种写作手法运用到我们的习作中去。这不仅使学生在自己“个性”上得到了发展，而且也让学生在今后的习作中能表现出自己的个性，写出自己个性的文章。在交流和讨论的过程中，有的学生还敢于提出自己的看法，并作出自己的判断。
同时，我们在教学过程中，还要善于引导学生学会积累，也要注重培养他们的语感。在《语文课程标准》中也强调：“丰富语言积累，培养语感”。可见，丰富积累，培养语感，不仅可以提高学生的阅读能力，而且还可以让学生在阅读过程中提高自身的审美情感。这对促进学生的全面发展和终身发展都有着极其深远的意义。
由此可见，我们要提高学生的阅读能力，就必须加强学生知识的积累、语感的培养。只有这样，在教学中我们才能够更好的培养学生的审美情感体验；只有这样，我们才能够正真的提高学生的阅读能力。
为了提高学生的阅读能力；为了培养学生的审美情感体验。在阅读教学过程中，我们要注重学生的个性发展。要变过去的“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验；要尊重学生在阅读过程中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。
阅读教学是一个长期的过程，也是我们语文教学的重点工作。因此，在今后的教学工作中，我们要明确阅读课程目标及设计特点，正确把握阅读教学改革发展的方向。强化学生在阅读过程中的审美情感体验，高质量地完成九年义务教育阶段的阅读教学任务。
参考文献：
[1]《义务教育课程标准语文教材》
[2]《语文课程标准》