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新课标对低年级写话提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句话、问话、感叹号”的教学目标，要达到这样的教学目标，根据自己多年的教学经验总结，我认为应主要解决好以下三个问题。
一、加强写话的目的对象教学，解决好为什么写的问题
低年级写话教学，是小学作文的基础教学，是学习认识水平和语言文字表达能力的综合体现，综合性较强，难度较大。而低年级学生又不理解其原因、意义而不愿意写。因此，教学中必须首先要解决学生为什么要写的问题，这就要求教师要做好引导，加强写话的目的对象教学。每次写话前，教师都让学生明白两个问题：这次写话最想写来给来给谁看？给他看后最想达到怎么样目的？通过这样，让学生确立写话的主观目的性，提高写话内容的针对性和实用性，增强学生写话的自觉意识。
现代著名教育家叶圣陶先生说“实际作文，皆有所为而发”，“所为”即作文(写话)所需要达到的目的。写之前都需要教师引导学生明确自己将要写的话是想给谁说，想要达到怎样的主观（交际）目的，这样学生才有针对性，才会有积极性，所写的话主题也才能够清晰。如二年级下册第一单元口语交际，要求学生写关于春天里的发现。去春游后，学生看到了很多新鲜事物，李花白了，油菜花黄了，人们在田野里踏青，农民在地里种地。教师要引导学生：“通过春游，我们看到那么多好玩的东西，我们最想给我们周围没有与我们一起去春游的哪一位亲戚朋友或同学讲述？我最想讲哪一样东西？我最想通过我写的话让他了解什么（即达到怎么一个交际目的）？”每次要求写话前，都引导学生思考一下这些问题？让学生明确写作的对象和目的，并围绕着特定的对象和目的来选择所写素材，从而解决为什么写及写什么的问题，逐步实现让学生“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”的教学目标。
二、采取多种形式练习，解决好学生怎么写的问题
低年级写话教学，是奠定学生写作能力的基础，最重要的手段就是训练。根据心理学规律，学习智能的获得有三个步骤，一是知道怎么做，二是能做，三是通过大量的练习达到自动化。要奠定学生良好的习作基础，大量的练习必不可少，同时也会让学生畏惧和厌烦。如何解决好这一矛盾，我们又必须回到前面教学目标提到的“写自己想说的话，写想象中的事物”。在低年级语文教材中，安排写句写话的训练并不多，要想通过课堂上的教学让学生熟练掌握写话技能可以说很难。如何运用有限的时间和资源教会学生怎么写，实现能写，最终通过练习达到熟练的写话，达到心理学所说的写话能力的自动化。这就需要在教学中最大限度地激发学生的写话兴趣，让学生乐于多练习的问题。
心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”让学生乐于写话，善于写话。就要从兴趣入手,视写话为一种快乐、需要,就会满腔热情地去写话。在本人的教学实践中，一是活用课本资源，激发学生写话兴趣。如选用一些经典或有价值的课文，要求学生仿写段落，续编故事，填补文本空白或给几个词语连成一段话等；二是引导学生观察生活，激发写话兴趣。叶圣陶先生曾说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。让学生走进生活，走进自然。令学生好奇、惊讶、兴奋，使他们产生强烈的写话兴趣；三是引导学生涉足一些优秀的课外读物，背诵一些经典短文，把一些经典引用到自己的写话中。实现新课标提出的“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”的教学目标。
针对不同的学生，激发兴趣的方法也是多种多样的，但最终的落脚点还得落在练习上。因此，在教学中，本人坚持依托教材，努力挖掘每个单元乃至每篇课文中基于语境的训练点，全方位指导学生多说多写，形成一个“说写训练”体系，最大限度地实现说写内容的逻辑性、序列性、主题性的统一，避免训练内容的重复和形式的单一，经常组织学生进行写话训练，力争使学生达到心理学上所提出的自动化，切实提高学生习作技能。
三、改进写话的批改方式，解决好如何指导的问题
低年级写话教学，批改是是必可不少的关键环节，把握好这一环节，对于提高学生写话水平有极大的作用。传统的批改方法是教师全批全改，精批细改，这不仅让教师疲于奔命，学生也受益甚微。学生始终处于被动的客体地位，忘了学生本人的主体地位，教师看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写，很少考虑学生为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。正是在这样的一种批改方式上，让很多教师虽然批改了不计其数的写话作业，不仅增加了繁重的工作任务，而且徒劳无功。要改变这一现状，实现学生写话水平的提高，我认为应该改进写话批改的方式，把写话作为师生交流的一个平台，实现“教师－写话－学生”一体化。
写话教学不仅是提高低年级学生综合能力的手段，更是师生情感交流的桥梁，是用书面语言表达思想感情的重要载体，因此，对写话的评改方式应该是开放的、多形式的，让学生参与到评改的过程中，找到自己的不足，去其糟粕取其精华，树立良好的思想情感。本人在多年的教学中总结认为，教师与学生面对面的批改和学生之间互相批改是两种行之有效的批改方式，最能实现师生之间的情感交流，促进学生写话水平的提高。教师可以对一个或几个学生，针对其经常或共同存在的毛病，进行独立或集中批改。通过这种方式，教师可以了解学生所想所写的原始动机，出现毛病的原因，从而对症下药，实现与学生面对面的情感交流。同时，这种批改方式也可以使学生的注意力集中，对教师的批改牢记于心，避免类似毛病再次发生。学生之间互相批改，可以在同桌、小组或男女同学之间进行。通过朗读，找出句子不通，停顿不当，字迹模糊，错别字及标点符号不当之处等毛病。达到新课标提出的“根据表达的需要，学习使用逗号、句话、问话、感叹号”的教学目标。通过互批互改，发现其他同学喜欢表达的美好事物和情感，丰富自己的情感经历，促进小学生的心智发育。此外，还可以引导学生自主修改，学生写好后，引导学生自读，在读中发现错误，进行修改，养成良好的修改习惯。
要完成新课标提出的写话教学中提出的三个方面的教学目标，上述三点只是本人在教学中学习和总结到的初浅认识，其他同仁在这方面肯定会有更多更好的经验和见解。真正全面实现学生的写话能力和水平的提高，不同的年级和不同的学生都需要用不同的方法，而任何一种方法都有其优点和局限，这需要更多的同仁在教学中相互学习，多思考，多探索，多运用，扬长避短，最大限度的发挥其各种方法的优点，才能真正实现整个教学水平的共同提高。
一、加强写话的目的对象教学，解决好为什么写的问题
低年级写话教学，是小学作文的基础教学，是学习认识水平和语言文字表达能力的综合体现，综合性较强，难度较大。而低年级学生又不理解其原因、意义而不愿意写。因此，教学中必须首先要解决学生为什么要写的问题，这就要求教师要做好引导，加强写话的目的对象教学。每次写话前，教师都让学生明白两个问题：这次写话最想写来给来给谁看？给他看后最想达到怎么样目的？通过这样，让学生确立写话的主观目的性，提高写话内容的针对性和实用性，增强学生写话的自觉意识。
现代著名教育家叶圣陶先生说“实际作文，皆有所为而发”，“所为”即作文(写话)所需要达到的目的。写之前都需要教师引导学生明确自己将要写的话是想给谁说，想要达到怎样的主观（交际）目的，这样学生才有针对性，才会有积极性，所写的话主题也才能够清晰。如二年级下册第一单元口语交际，要求学生写关于春天里的发现。去春游后，学生看到了很多新鲜事物，李花白了，油菜花黄了，人们在田野里踏青，农民在地里种地。教师要引导学生：“通过春游，我们看到那么多好玩的东西，我们最想给我们周围没有与我们一起去春游的哪一位亲戚朋友或同学讲述？我最想讲哪一样东西？我最想通过我写的话让他了解什么（即达到怎么一个交际目的）？”每次要求写话前，都引导学生思考一下这些问题？让学生明确写作的对象和目的，并围绕着特定的对象和目的来选择所写素材，从而解决为什么写及写什么的问题，逐步实现让学生“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”的教学目标。
二、采取多种形式练习，解决好学生怎么写的问题
低年级写话教学，是奠定学生写作能力的基础，最重要的手段就是训练。根据心理学规律，学习智能的获得有三个步骤，一是知道怎么做，二是能做，三是通过大量的练习达到自动化。要奠定学生良好的习作基础，大量的练习必不可少，同时也会让学生畏惧和厌烦。如何解决好这一矛盾，我们又必须回到前面教学目标提到的“写自己想说的话，写想象中的事物”。在低年级语文教材中，安排写句写话的训练并不多，要想通过课堂上的教学让学生熟练掌握写话技能可以说很难。如何运用有限的时间和资源教会学生怎么写，实现能写，最终通过练习达到熟练的写话，达到心理学所说的写话能力的自动化。这就需要在教学中最大限度地激发学生的写话兴趣，让学生乐于多练习的问题。
心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”让学生乐于写话，善于写话。就要从兴趣入手,视写话为一种快乐、需要,就会满腔热情地去写话。在本人的教学实践中，一是活用课本资源，激发学生写话兴趣。如选用一些经典或有价值的课文，要求学生仿写段落，续编故事，填补文本空白或给几个词语连成一段话等；二是引导学生观察生活，激发写话兴趣。叶圣陶先生曾说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。让学生走进生活，走进自然。令学生好奇、惊讶、兴奋，使他们产生强烈的写话兴趣；三是引导学生涉足一些优秀的课外读物，背诵一些经典短文，把一些经典引用到自己的写话中。实现新课标提出的“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”的教学目标。
针对不同的学生，激发兴趣的方法也是多种多样的，但最终的落脚点还得落在练习上。因此，在教学中，本人坚持依托教材，努力挖掘每个单元乃至每篇课文中基于语境的训练点，全方位指导学生多说多写，形成一个“说写训练”体系，最大限度地实现说写内容的逻辑性、序列性、主题性的统一，避免训练内容的重复和形式的单一，经常组织学生进行写话训练，力争使学生达到心理学上所提出的自动化，切实提高学生习作技能。
三、改进写话的批改方式，解决好如何指导的问题
低年级写话教学，批改是是必可不少的关键环节，把握好这一环节，对于提高学生写话水平有极大的作用。传统的批改方法是教师全批全改，精批细改，这不仅让教师疲于奔命，学生也受益甚微。学生始终处于被动的客体地位，忘了学生本人的主体地位，教师看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写，很少考虑学生为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。正是在这样的一种批改方式上，让很多教师虽然批改了不计其数的写话作业，不仅增加了繁重的工作任务，而且徒劳无功。要改变这一现状，实现学生写话水平的提高，我认为应该改进写话批改的方式，把写话作为师生交流的一个平台，实现“教师－写话－学生”一体化。
写话教学不仅是提高低年级学生综合能力的手段，更是师生情感交流的桥梁，是用书面语言表达思想感情的重要载体，因此，对写话的评改方式应该是开放的、多形式的，让学生参与到评改的过程中，找到自己的不足，去其糟粕取其精华，树立良好的思想情感。本人在多年的教学中总结认为，教师与学生面对面的批改和学生之间互相批改是两种行之有效的批改方式，最能实现师生之间的情感交流，促进学生写话水平的提高。教师可以对一个或几个学生，针对其经常或共同存在的毛病，进行独立或集中批改。通过这种方式，教师可以了解学生所想所写的原始动机，出现毛病的原因，从而对症下药，实现与学生面对面的情感交流。同时，这种批改方式也可以使学生的注意力集中，对教师的批改牢记于心，避免类似毛病再次发生。学生之间互相批改，可以在同桌、小组或男女同学之间进行。通过朗读，找出句子不通，停顿不当，字迹模糊，错别字及标点符号不当之处等毛病。达到新课标提出的“根据表达的需要，学习使用逗号、句话、问话、感叹号”的教学目标。通过互批互改，发现其他同学喜欢表达的美好事物和情感，丰富自己的情感经历，促进小学生的心智发育。此外，还可以引导学生自主修改，学生写好后，引导学生自读，在读中发现错误，进行修改，养成良好的修改习惯。
要完成新课标提出的写话教学中提出的三个方面的教学目标，上述三点只是本人在教学中学习和总结到的初浅认识，其他同仁在这方面肯定会有更多更好的经验和见解。真正全面实现学生的写话能力和水平的提高，不同的年级和不同的学生都需要用不同的方法，而任何一种方法都有其优点和局限，这需要更多的同仁在教学中相互学习，多思考，多探索，多运用，扬长避短，最大限度的发挥其各种方法的优点，才能真正实现整个教学水平的共同提高。