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有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。然而目前农村学校的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要有效提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的思考、讨论、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。总之，不要使课堂成为教师包办，自问自答式的教学。下面本人结合自己的教学实践，谈谈在教学中是如何进行有效提问的：
一、 新课导入时的有效提问
语文课堂教学的关键是如何引导学生进入课堂学习的状态中，这就需要教师提高导入时的提问艺术，提问是一种常用的导入方法，设计有针对性的问题，往往会使新知识的导入水到渠成。这点想必大部分语文老师都深有体会，那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的好效果呢？例如，在执教《论美》时，导入环节是这样设计问题的：
师：雪莱曾经这样说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，风华正茂的同学们，正值“美”的年龄，相信你们对美也有自己独到的认识，那么，将你慧眼发现的美说出来与大家共享吧！
生1：山川河流之美，夕阳西下之美，生命勃发之美，花开花谢之美，和睦家庭之美，都能让人感到美的存在。
生2：妈妈的唠叨是美，爸爸的叮嘱是美，老师的安慰是美，同学的提醒是美。
生3：如花美玉是美，但落花的刹那，也是美。
……
师：看来，同学们眼中的美可真是无处不在,无时不有呀。那么怎样的美才算得上是真正的美呢,让我们请出一位对美有过资深研究的哲学家弗兰西斯.培根,英国唯物主义和现代实验科学的始祖,著名的哲学家，了解一下他对美的诠释吧。
通过这样以学生自己的生活为话题提问自然地导入，不仅使学生更好地感知和理解所学习的内容，而且对提高课堂教学效果有着十分重要的意义。
二、抓住知识的重难点有效提问
每节课都有它的重难点，教师在备课时，要钻研课程标准和教材，挖掘各知识点之间的联系，根据学生的知识储备精心设计多种水平的问题，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中有效解决。让学生在解决问题的过程中学会思维，提高解决问题和语言表达能力，完善其人格，而设计逐一突破重难点的课堂提问，要做好以下几点：
1.面向全体，人人参与
知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受才可靠有效。那么提问时就要调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。
2.清晰明了，充分思考
发问时，语言要清楚明了。问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学生得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。
3.错误回答 巧妙纠正
在课堂教学中，学生回答问题错误在所难免，因此教师不必惊慌失措，更不能指责学生，而要引导学生弄清错误产生的原因，通过设计有效的提问，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为学生的学习服务。
三、新旧知识过渡时激活思维的有效提问
教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成积累的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。如：学习《乡愁》时，让学生回忆过去学过的有关描写乡愁的诗句，通过这样的过渡处的有效提问，使得教学环节紧紧相扣，承上启下。使过渡内容与新授内容得到贯穿，适应学生的认知规律。而且，学生根据提问，不仅训练了归纳、整理能力，还培养了记忆力。
四、重视小结时拓展提升的有效提问
讲授新课之后小结的提问，也是最常用的方法。以此来了解学生对运用教材的理解，掌握和运用的程度，可以挖掘课文的深层含义和德育功能，对本节课的教学内容进行拓展提升。为学生搭建将知识运用到具体的生活实践中去的平台，既让教师掌握了学生学习新知识的接受程度，又培养了学生人生观和世界观。如：《岳阳楼记》一课小结时， “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”了解后，笔者设计了如下问题：
师：“迁客骚人”的“览物之情”是怎样的？
师：“古仁人之心”的内涵是什么？
师：怎么理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？
师：学了这篇课文后对你们的今后有怎样的教育意义？
通过这样层层设问，步步求答，使学生从实际生活中去思考，去努力，并付诸行动。
总之，在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高。对教师的提问学生回答踊跃，“厌学”、“拒答”、“乱答”现象明显减少，由于教师用词贴切、语言规范、表达简洁、启发性强，有利于学生发展思维，同时师生关系和谐，教师能创造良好课堂气氛，平等地与学生交流思想，使学生的主体作用得以发挥，从而养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，形成了高涨的学习积极性，相应地，学习成绩也得到了提高。
作者单位：盐城市阜宁县古河初级中学
一、 新课导入时的有效提问
语文课堂教学的关键是如何引导学生进入课堂学习的状态中，这就需要教师提高导入时的提问艺术，提问是一种常用的导入方法，设计有针对性的问题，往往会使新知识的导入水到渠成。这点想必大部分语文老师都深有体会，那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的好效果呢？例如，在执教《论美》时，导入环节是这样设计问题的：
师：雪莱曾经这样说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，风华正茂的同学们，正值“美”的年龄，相信你们对美也有自己独到的认识，那么，将你慧眼发现的美说出来与大家共享吧！
生1：山川河流之美，夕阳西下之美，生命勃发之美，花开花谢之美，和睦家庭之美，都能让人感到美的存在。
生2：妈妈的唠叨是美，爸爸的叮嘱是美，老师的安慰是美，同学的提醒是美。
生3：如花美玉是美，但落花的刹那，也是美。
……
师：看来，同学们眼中的美可真是无处不在,无时不有呀。那么怎样的美才算得上是真正的美呢,让我们请出一位对美有过资深研究的哲学家弗兰西斯.培根,英国唯物主义和现代实验科学的始祖,著名的哲学家，了解一下他对美的诠释吧。
通过这样以学生自己的生活为话题提问自然地导入，不仅使学生更好地感知和理解所学习的内容，而且对提高课堂教学效果有着十分重要的意义。
二、抓住知识的重难点有效提问
每节课都有它的重难点，教师在备课时，要钻研课程标准和教材，挖掘各知识点之间的联系，根据学生的知识储备精心设计多种水平的问题，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中有效解决。让学生在解决问题的过程中学会思维，提高解决问题和语言表达能力，完善其人格，而设计逐一突破重难点的课堂提问，要做好以下几点：
1.面向全体，人人参与
知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受才可靠有效。那么提问时就要调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。
2.清晰明了，充分思考
发问时，语言要清楚明了。问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学生得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。
3.错误回答 巧妙纠正
在课堂教学中，学生回答问题错误在所难免，因此教师不必惊慌失措，更不能指责学生，而要引导学生弄清错误产生的原因，通过设计有效的提问，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为学生的学习服务。
三、新旧知识过渡时激活思维的有效提问
教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成积累的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。如：学习《乡愁》时，让学生回忆过去学过的有关描写乡愁的诗句，通过这样的过渡处的有效提问，使得教学环节紧紧相扣，承上启下。使过渡内容与新授内容得到贯穿，适应学生的认知规律。而且，学生根据提问，不仅训练了归纳、整理能力，还培养了记忆力。
四、重视小结时拓展提升的有效提问
讲授新课之后小结的提问，也是最常用的方法。以此来了解学生对运用教材的理解，掌握和运用的程度，可以挖掘课文的深层含义和德育功能，对本节课的教学内容进行拓展提升。为学生搭建将知识运用到具体的生活实践中去的平台，既让教师掌握了学生学习新知识的接受程度，又培养了学生人生观和世界观。如：《岳阳楼记》一课小结时， “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”了解后，笔者设计了如下问题：
师：“迁客骚人”的“览物之情”是怎样的？
师：“古仁人之心”的内涵是什么？
师：怎么理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？
师：学了这篇课文后对你们的今后有怎样的教育意义？
通过这样层层设问，步步求答，使学生从实际生活中去思考，去努力，并付诸行动。
总之，在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高。对教师的提问学生回答踊跃，“厌学”、“拒答”、“乱答”现象明显减少，由于教师用词贴切、语言规范、表达简洁、启发性强，有利于学生发展思维，同时师生关系和谐，教师能创造良好课堂气氛，平等地与学生交流思想，使学生的主体作用得以发挥，从而养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，形成了高涨的学习积极性，相应地，学习成绩也得到了提高。
作者单位：盐城市阜宁县古河初级中学