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摘 要：学习兴趣是推动学生主动学习的最大动力。而如今绝大多数的学生都是被动学习，他们的目的很明确，英语就是他们考上大学的一个工具。因此，在学习中，总是处于被动状态，对英语学习缺乏真正的兴趣。我们应让学生掌握学习的主动性，让他们充满兴趣的学习英语。
关键词：英语学习；主动性；主动学习
传统的教学方法严重束缚了学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在一种压抑、被动的状态，学习能动性与积极性调动不起来。课堂上学生不动脑不动手，教学效果大打折扣。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识的真理。教师应该如何培养学生的学习主动性呢？
一、还学生主体地位，学生是学习的主人
课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生始终处在压抑、被动的状态，学习的积极性调动不起来，主体作用自然也就得不到发挥。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生成为学习的真正主人。教师应该是学生学习的组织者和引导者，只有这样，学生才能学会自觉主动地学习，学习才能有成效。
二、学生主动参与，课堂活泼有序
高效课堂绝不是一言堂，而应是群言堂。教师要放手，要从“台前”转到“幕后”，调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中来。
三、学生全员参与，关注个体差异
课堂上，教师应密切关注学生的参与积极性，鼓励引导学生全员参与。“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦在他们心中扎根，学习积极性将会被极大地激发，成绩也会在不断地巩固和夯实中得到提高。
美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习语言两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%； 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。所以我们如果继续采用以教师讲为主，满堂灌的教学模式，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，学习效率自然就会大打则扣。笔者在处理重大版教材的Challenging Yourself单元的时候，就试着放手让学生来当老师，教授这个单元。
首先，将一个班的学生分为四个大组，每一个大组负责一个单元，所以一共有14名学生来担任一个单元的授课老师。笔者将这14位学生两两分组，让其搭档完成教学内容。所以Challenging Yourself被分成了七部分：1、Reading部分的單词学习；2、Reading部分的阅读理解及Comprehending的练习；3、Reading部分的语言点学习；4、Word Power的练习处理；5、Further Reading部分的单词学习；6、Further Reading部分的阅读理解及练习；7、Further Reading部分的语言点学习。通过这样的方式，让每个学生都参与到教学中来，同时两人一组的协作方式也避免了部分学生因缺乏自信而退缩的情况。
其次，教师作为学生学习的组织者和引导者，应该帮助学生为他们的教学作好充分的准备工作。在分配好每个学生负责的教学内容之后，笔者指导每组学生阅读教参，认真备课。例如在准备英语1 Challenging Yourself I时，对于负责单词教学部分和课文语言点部分的学生，笔者先帮助他们勾出重点词汇，例如consist, insist, set up, instead of，be excellent in, average, be strict in/with等等。让学生通过教参、词典、互联网等查找相关知识，寻找相关例句。而对于负责课文理解部分的学生，则帮助他们理解文章里面相对比较长或比较难的句子，尤其是重点句型的掌握。
最后，就是学生登上讲台，完成他们的教学任务。不要低估学生的能力，他们的发挥往往出人意料。负责The Animal School阅读理解的学生就自己设计了Lead-in的环节：通过让同学复习学过的学科名字，谈论自己擅长和不擅长的学科来导入课文。当然对于初次登上讲台的学生要求也不能太高，只要他们能够将相关知识清楚的讲出来，即便是照搬教参，也应该给与表扬和鼓励。
通过一年的实践，现在学生们在完成教学任务的时候，已经游刃有余了。他们没有了初上讲台的紧张和羞涩，也没有了最开初讲不清楚知识点的犹豫和尴尬。现在的他们能大大方方的上台讲课，大大方方抽同学回答问题，在讲课过程中即使碰到问题也能不慌不忙向老师求助。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。 这句话放在老师课堂教学上来说，就是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。让学生学会如何去学习，既能提高其学习的主观能动性，提高其学习效率；又能让学生适应这个知识更新日新月异的社会。学会适应社会的方法，就是学会不断从社会中获得新知识，能够在实践中独立地提出问题、解决问题和判断问题。
参考文献：
[1] 程晓堂，郑敏.《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社，2002年
[2] 刘建华.中学英语创教法[M]，北京：学苑出版社，1999
[3] 康春霞.“高中英语教学中学生语言运用能力的培养”，《教育实践与研究》，2009（7B）
[4] 文秋芳.《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社，1996年
[5] 许颜君，石秀文.“现行高考制度对高中学生英语应用能力的影响及对策”，《长春教育学院学报》，2009（1）
[6] 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)》，北京：北京师范大学出版社，2001年
关键词：英语学习；主动性；主动学习
传统的教学方法严重束缚了学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在一种压抑、被动的状态，学习能动性与积极性调动不起来。课堂上学生不动脑不动手，教学效果大打折扣。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识的真理。教师应该如何培养学生的学习主动性呢？
一、还学生主体地位，学生是学习的主人
课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生始终处在压抑、被动的状态，学习的积极性调动不起来，主体作用自然也就得不到发挥。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生成为学习的真正主人。教师应该是学生学习的组织者和引导者，只有这样，学生才能学会自觉主动地学习，学习才能有成效。
二、学生主动参与，课堂活泼有序
高效课堂绝不是一言堂，而应是群言堂。教师要放手，要从“台前”转到“幕后”，调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中来。
三、学生全员参与，关注个体差异
课堂上，教师应密切关注学生的参与积极性，鼓励引导学生全员参与。“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦在他们心中扎根，学习积极性将会被极大地激发，成绩也会在不断地巩固和夯实中得到提高。
美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习语言两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%； 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。所以我们如果继续采用以教师讲为主，满堂灌的教学模式，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，学习效率自然就会大打则扣。笔者在处理重大版教材的Challenging Yourself单元的时候，就试着放手让学生来当老师，教授这个单元。
首先，将一个班的学生分为四个大组，每一个大组负责一个单元，所以一共有14名学生来担任一个单元的授课老师。笔者将这14位学生两两分组，让其搭档完成教学内容。所以Challenging Yourself被分成了七部分：1、Reading部分的單词学习；2、Reading部分的阅读理解及Comprehending的练习；3、Reading部分的语言点学习；4、Word Power的练习处理；5、Further Reading部分的单词学习；6、Further Reading部分的阅读理解及练习；7、Further Reading部分的语言点学习。通过这样的方式，让每个学生都参与到教学中来，同时两人一组的协作方式也避免了部分学生因缺乏自信而退缩的情况。
其次，教师作为学生学习的组织者和引导者，应该帮助学生为他们的教学作好充分的准备工作。在分配好每个学生负责的教学内容之后，笔者指导每组学生阅读教参，认真备课。例如在准备英语1 Challenging Yourself I时，对于负责单词教学部分和课文语言点部分的学生，笔者先帮助他们勾出重点词汇，例如consist, insist, set up, instead of，be excellent in, average, be strict in/with等等。让学生通过教参、词典、互联网等查找相关知识，寻找相关例句。而对于负责课文理解部分的学生，则帮助他们理解文章里面相对比较长或比较难的句子，尤其是重点句型的掌握。
最后，就是学生登上讲台，完成他们的教学任务。不要低估学生的能力，他们的发挥往往出人意料。负责The Animal School阅读理解的学生就自己设计了Lead-in的环节：通过让同学复习学过的学科名字，谈论自己擅长和不擅长的学科来导入课文。当然对于初次登上讲台的学生要求也不能太高，只要他们能够将相关知识清楚的讲出来，即便是照搬教参，也应该给与表扬和鼓励。
通过一年的实践，现在学生们在完成教学任务的时候，已经游刃有余了。他们没有了初上讲台的紧张和羞涩，也没有了最开初讲不清楚知识点的犹豫和尴尬。现在的他们能大大方方的上台讲课，大大方方抽同学回答问题，在讲课过程中即使碰到问题也能不慌不忙向老师求助。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。 这句话放在老师课堂教学上来说，就是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。让学生学会如何去学习，既能提高其学习的主观能动性，提高其学习效率；又能让学生适应这个知识更新日新月异的社会。学会适应社会的方法，就是学会不断从社会中获得新知识，能够在实践中独立地提出问题、解决问题和判断问题。
参考文献：
[1] 程晓堂，郑敏.《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社，2002年
[2] 刘建华.中学英语创教法[M]，北京：学苑出版社，1999
[3] 康春霞.“高中英语教学中学生语言运用能力的培养”，《教育实践与研究》，2009（7B）
[4] 文秋芳.《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社，1996年
[5] 许颜君，石秀文.“现行高考制度对高中学生英语应用能力的影响及对策”，《长春教育学院学报》，2009（1）
[6] 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)》，北京：北京师范大学出版社，2001年