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摘 要：在小学语文教学中要从培养学生整体意识、全局意识出发，针对语文教材进行深入分析，在提炼教材中的人文主题、语文要素等基础上设计适合的教育目标，找准教育重点与要点，让学生在阅读、想象中掌握语文知识，实现小学语文单元整体教学目标。
关键词：统编教材;小学语文;单元整体教学
在统编语文教材中，教师应当坚持从落实语文素养要求出发，保证单元整体设计的合理性，设计出适合的教育目标，在部署教育任务的基础上设计能够突出学生主体性的教育活动，做好学生语文核心素养的培养工作，展现单元整体教育优势，满足学生学习需求。
一、挖掘单元主题
统编教材中十分注重人文主题与语文要素，且在每一个单元中都涉及了人文内涵等内容。因此，在教学中教师应当转变传统语文教育模式，从单元整体性视角出发，落实统编教材理念优势，实现核心素养教育目标。
第一，抓准语文要素，统整教育目标。从工具性层面来讲，单元要素应当与整个单元串联在一起，让原本关联度不高的文本能够在语文要素的融合下连接在一起。教师只有掌握单元语文要素，才能做好目标统整工作，才能为后续教育开展提供支持。
第二，分析各课节特点，以此提高挖掘的深入性。由于教材中蘊含了丰富的文化，因此在教学中就要发挥传统文化的优势，让学生受到潜移默化的影响。在第一课中主要是从《一望大江开》为背景来开展的，同时也为学生展现了天地人、你我他六个汉字，并以此来帮助学生认识与了解世界。在第二课中利用《金木水火土》来为学生展现人在认识世界过程中所具备的思维观念，并以这五种物质来构成万物、自然现象演变的基础。在第三课主要是借助《口耳目》来帮助学生认识自己的身体部位，并提供了与之相关的俗语，让学生能够更加形象地掌握坐、立等，逐渐帮助学生养成良好的习惯。在第四课中主要是借助《日月水火》来为学生展现形象字与汉字在对比设计上的变化，让学生能够更好地理解其字义，逐渐掌握造字的方法，从而了解到古人在造字方面的智慧。在第五课中则是通过《对韵歌》来展现传统文化中所包含蒙学知识，从自然景物出发，依靠对韵的方式来帮助学生认识汉字，感受汉字背后在音韵上所具有的节奏，激发学生的学习兴趣。
从整个单元上来讲，其中蕴含了丰富的传统文化知识，同时也包含了人应当与自然、与人和谐相处，从而也为学生的健康成长奠定基础。另外在这一单元中还涉及了韵语、看图等内容，不仅可以向学生传递优秀的传统文化，同时也可以加深学生对汉字的认识。通过对这一单元内容进行深入的分析，可以将其定义为方块字的主题教学活动，从而发挥出主题统领作用，辅助单元教学活动。
二、保证目标设计的合理性
在小学语文教学中应当坚持从综合分析角度出发，设计出合理化的教育目标，以此帮助学生掌握英语知识。尤其是对于刚刚进入小学阶段的学生来讲，由于单元教材中的知识量相对较大，所以在开展单元整体教学设计过程中，就需要从课程标准出发，掌握学生具体的学习情况，针对教材内容进行深入的分析，在落实核心素养教育目标的基础上提高教育效果。在低段教学中识字、写字作为教学中的重点内容，需要激发学生学习兴趣。在语文课程标准中明确提出，应当让学生喜欢学习汉字知识，在主动识字的基础上产生写字的欲望。然而对于这一阶段学生来讲，开展集中识字教学还是相对较难的，因此在设计教学目标时，就需要从这一阶段学生特点出发，避免出现目标难度过大等问题。通过从激发学生学习汉字情感入手，帮助学生树立主动学习汉字的欲望，逐渐养成良好的学习习惯。如在开展识字教学中应当从听说读写训练出发，让学生在参与训练的同时产生语感，而在进行生字书写环节中，则需要从笔画出发，逐渐延伸到对笔顺规则的了解，确保学生能够掌握规范化的用笔姿势与坐姿等。由于单元教学中涉及了丰富的文化知识，同时也包含了与中国传统风格相关的插图等，所以在开展教学活动时就需要从文化渗透出发，发挥文化熏陶的作用，帮助学生树立文化自信心，在主动尊重传统文化习俗等的基础上实现继承与弘扬中华民族传统文化目标。因此在设计目标时就可以从以下几个方面来进行：第一，产生主动识字欲望，提升对祖国语言文字的热爱之情。第二，利用游戏、生活场景等来吸引学生，掌握书写特点。第三，学习基本笔画，在尝试书写中感受汉字的特点。第四，保持阅读欲望，在阅读中形成初步感知，叙说阅读的内容。第五，明确要求做好观察工作，运用普通话进行沟通。
综上所述，在小学语文教学中就要从做好单元整体教学设计出发，将整个单元看作是学生学习的整体，做好教学目标设计，统领单元学习内容，保证活动规划的具体性与系统化，在加强联系的基础上展现单元学习作用，培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]王琳.小学语文单元整体的教学的实施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：189.
[2]张园.小学语文单元整体教学研究[J].中国校外教育， 2017（29）：59-60.
[3]姜新华.小学语文单元整体教学的实施策略[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2015（9）：78.
[4]陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J].新课程研究，2020（1）：119-120.
关键词：统编教材;小学语文;单元整体教学
在统编语文教材中，教师应当坚持从落实语文素养要求出发，保证单元整体设计的合理性，设计出适合的教育目标，在部署教育任务的基础上设计能够突出学生主体性的教育活动，做好学生语文核心素养的培养工作，展现单元整体教育优势，满足学生学习需求。
一、挖掘单元主题
统编教材中十分注重人文主题与语文要素，且在每一个单元中都涉及了人文内涵等内容。因此，在教学中教师应当转变传统语文教育模式，从单元整体性视角出发，落实统编教材理念优势，实现核心素养教育目标。
第一，抓准语文要素，统整教育目标。从工具性层面来讲，单元要素应当与整个单元串联在一起，让原本关联度不高的文本能够在语文要素的融合下连接在一起。教师只有掌握单元语文要素，才能做好目标统整工作，才能为后续教育开展提供支持。
第二，分析各课节特点，以此提高挖掘的深入性。由于教材中蘊含了丰富的文化，因此在教学中就要发挥传统文化的优势，让学生受到潜移默化的影响。在第一课中主要是从《一望大江开》为背景来开展的，同时也为学生展现了天地人、你我他六个汉字，并以此来帮助学生认识与了解世界。在第二课中利用《金木水火土》来为学生展现人在认识世界过程中所具备的思维观念，并以这五种物质来构成万物、自然现象演变的基础。在第三课主要是借助《口耳目》来帮助学生认识自己的身体部位，并提供了与之相关的俗语，让学生能够更加形象地掌握坐、立等，逐渐帮助学生养成良好的习惯。在第四课中主要是借助《日月水火》来为学生展现形象字与汉字在对比设计上的变化，让学生能够更好地理解其字义，逐渐掌握造字的方法，从而了解到古人在造字方面的智慧。在第五课中则是通过《对韵歌》来展现传统文化中所包含蒙学知识，从自然景物出发，依靠对韵的方式来帮助学生认识汉字，感受汉字背后在音韵上所具有的节奏，激发学生的学习兴趣。
从整个单元上来讲，其中蕴含了丰富的传统文化知识，同时也包含了人应当与自然、与人和谐相处，从而也为学生的健康成长奠定基础。另外在这一单元中还涉及了韵语、看图等内容，不仅可以向学生传递优秀的传统文化，同时也可以加深学生对汉字的认识。通过对这一单元内容进行深入的分析，可以将其定义为方块字的主题教学活动，从而发挥出主题统领作用，辅助单元教学活动。
二、保证目标设计的合理性
在小学语文教学中应当坚持从综合分析角度出发，设计出合理化的教育目标，以此帮助学生掌握英语知识。尤其是对于刚刚进入小学阶段的学生来讲，由于单元教材中的知识量相对较大，所以在开展单元整体教学设计过程中，就需要从课程标准出发，掌握学生具体的学习情况，针对教材内容进行深入的分析，在落实核心素养教育目标的基础上提高教育效果。在低段教学中识字、写字作为教学中的重点内容，需要激发学生学习兴趣。在语文课程标准中明确提出，应当让学生喜欢学习汉字知识，在主动识字的基础上产生写字的欲望。然而对于这一阶段学生来讲，开展集中识字教学还是相对较难的，因此在设计教学目标时，就需要从这一阶段学生特点出发，避免出现目标难度过大等问题。通过从激发学生学习汉字情感入手，帮助学生树立主动学习汉字的欲望，逐渐养成良好的学习习惯。如在开展识字教学中应当从听说读写训练出发，让学生在参与训练的同时产生语感，而在进行生字书写环节中，则需要从笔画出发，逐渐延伸到对笔顺规则的了解，确保学生能够掌握规范化的用笔姿势与坐姿等。由于单元教学中涉及了丰富的文化知识，同时也包含了与中国传统风格相关的插图等，所以在开展教学活动时就需要从文化渗透出发，发挥文化熏陶的作用，帮助学生树立文化自信心，在主动尊重传统文化习俗等的基础上实现继承与弘扬中华民族传统文化目标。因此在设计目标时就可以从以下几个方面来进行：第一，产生主动识字欲望，提升对祖国语言文字的热爱之情。第二，利用游戏、生活场景等来吸引学生，掌握书写特点。第三，学习基本笔画，在尝试书写中感受汉字的特点。第四，保持阅读欲望，在阅读中形成初步感知，叙说阅读的内容。第五，明确要求做好观察工作，运用普通话进行沟通。
综上所述，在小学语文教学中就要从做好单元整体教学设计出发，将整个单元看作是学生学习的整体，做好教学目标设计，统领单元学习内容，保证活动规划的具体性与系统化，在加强联系的基础上展现单元学习作用，培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]王琳.小学语文单元整体的教学的实施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：189.
[2]张园.小学语文单元整体教学研究[J].中国校外教育， 2017（29）：59-60.
[3]姜新华.小学语文单元整体教学的实施策略[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2015（9）：78.
[4]陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J].新课程研究，2020（1）：119-120.