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【摘要】小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，其重要性不言而喻。教师的课堂评价作为师生课堂对话的一个重要组成部分，直接影响着学生的英语学习。运用恰当能够激发学生的学习兴趣，发掘潜能，为其今后的英语学习奠定良好的基础。反之，则会对学生的学习产生消极的影响，甚至会导致师生对话互动的丧失。所以应该深入探究课堂评价用语所存在的问题，提出有效的评价用语的改进方法，更好地激发学生的学习热情。
【关键词】评价用语 情感 思维
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出指示的溪流。”著名教育家于漪也说过：“教师的语言不是蜜，但可以牢牢地粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”教师的课堂评价语言作为课堂教学中师生互动的一个重要组成部分，不仅关系到学生学习目标的实现，还影响学生学习兴趣、学习动机的养成。在教学的过程中，教师的课堂评价贯穿每一个环节，并且小学生的心智相对还不太成熟，小学英语也是学生学习英语的一个起步阶段，所以学生更加依赖于“权威人士”对他们的评价。教师只有充分认识到课堂评价的重要性，才能真正发挥其积极有效的作用。然而现阶段我国小学英语教师“回”出的评价是否有效，是否存在问题，如何进行改进，是我们亟需讨论的。
一、教师课堂评价用语的现状
（一）“回”得单一，空洞
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，评价要有利于学生的发展，对学生的学习起促进作用，有助于增强学生学习英语的信心。所以现阶段很多小学英语课堂中教师在评价学生给出的答案后都尽可能地表扬和鼓励。无论学生的输出质量如何，一律都是“Good！”“Very good！”“Well done！”“Excellent！”等评价，重复单一的评价对学生的学习积极性的促进作用并不大。试想一下，当教师问学生：“What animals do you like？”一个学生的回答是：“I like dogs.”另一个学生的回答是： “My favorite animals are dogs. Because they have short ears and tails. They are very lovely.”相对于前一名学生来说，后一名学生回答得更出色，显然他已经充分预习了课文。如果这时候教师只是以“Good！”和 “Very good！”来区分评价他们的话，这两位同学会有何感想？全班的同学会有何感想？或许这些评价语在低年级还有用，但是到了高年级肯定无法提高学生学习兴趣，最后学生只会越来越钝化。
（二）“回”得缺乏针对性
每个学生都有其自身的特点，当前的教育方式推崇的是关注每一个学生。可是在教师的评价这一方面，很少凸显出这一点。在平时的教学中，我们会发现其实每一个学生回答的答案都是有其自身特点在里面的。有学习成绩好，想要展现自己英语能力的学生会说一些比较难的句子;有才学习了新的词汇，想要在课堂上展现的学生;有喜欢挑战教师、发现问题的学生;有英语口语表达能力比较差的学生，他们对于同一个问题回答的答案是不一样的，所以教师如何来评价学生的答案，让他们都能够从回答老师的问题中得到自我满足，激励他们的学习呢？语言学家Nunan（1991）曾说过：“笼统、机械的积极反馈，并不能产生很好的效果。过多使用没有针对性的概括性评价语不利于建立积极和谐互动的课堂氛围。随着新课改的不断深入，教师评价英语也应该发生改变。评价如何促进学生的发展，面对这一个个个性不同的学生，课堂评价不应该只是流于形式。
（三）“回”得封闭，学生启发受阻
法国教育学家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以教师在课堂的评价中还需要注重学生的发展，这也是衡量一名教师教学能力的一个重要标准。特别是在英语学科，更要重视这个问题。比如学生在学习译林版牛津英语5B Unit 7 Chinese festivals时，教师一般都会围绕文章介绍的四个节日，然后问学生“When’s the festival？” “ What do people usually do at this festival？” “What do people usually eat at this festival？”这三个问题，学生根据阅读课文很容易从课文中找出四个节日相对应的时间、活动和吃的东西，教师再根据其回答进行肯定评价。可是这样的师生对话的意义在哪里？教师的肯定评价又有什么意义？虽然英语课本中文章由于学生词汇量的原因，相对来说较为简单，但是教师如何利用好这些文本，能够实现课本内容深度挖掘，让学生从文章中去深度思考，这是非常重要的。
二、教师课堂评价用语的改进建议
（一）采用具体化的评价
教师在对学生的回答进行评价时应该是针对问题进行具体的评价。如果教师只是一味地使用单一空洞的评价，那学生的积极性会下降，教学效果也得不到保证。例如，有一位教师让学生读课文后根据课文内容去推测“What things can you infer？”学生在回答问题后，这位教师会说道：“Good guess！”另外，在Make a summary about their plans的过程中，针对学生的总结，这位教师又说道“Wonderful summary！”在最后让学生进行交流并一起总结规律时，当学生进行汇报后，教师问了学生：“You work with...？ You two do a good job！”这些词虽然非常简单，但是针对不同的任务，说不同的评价词，相对于单纯说“Good！”能够让评价更加具体，课堂更加生动。
（二）采用启发性的评价
21世纪，人们更为推崇的是创新型的人才，如果我们的小学英语课堂还是以最简单、学生非常容易就能找到答案的问题来贯穿整个课堂，那学生又如何能启发思维，深度学习呢？例如，当教师让学生根据图片猜节日的时候，学生猜出某个节日后，教师会继续追问“What do you usually eat？ ”让学生进一步去思考，而且这样的问题与接下来要学习的课文也息息相关。在接下来教授第二课时，教师在开头Free talk环节中，问学生：“What do you know from story time？”时，有学生回答“Spring Festival is in January or February.”这位教师就继续追问“Can you guess Spring Festival is in spring or winter？”像这样的追问还有“Why do we have Dragon-boat Festival？”等，这些问题评价的设计都不再是以Yes/No question为主，而是多以开放性的问题为主导，真正去发散学生的思维。这样的教学评价不再单纯地以教师为中心，而是更多地将时间交给了学生，让学生去多说，让学生掌握更多课本之外的知识。
（三）给课堂评价语言“备课”
要想有一个好的课堂评价，教师需要在课前有充分的准备，除了给教学内容备好课以外，对一些必备评价用语的知识也要掌握。比如充分肯定用语“Well done.”“Good idea.”部分肯定用语“Your idea is right， but would you like to say it in complete sentences？”委婉否定用語“I believe you will find the right answer next time.”激励性表扬用语“You are great. I’m proud of you.”除此之外，还要为在课堂中学生可能出现的回答准备好相应的评价语。由于英语的自身特殊性，不可能像母语一样想好了张口就来，所以在课前给课堂评价语言“备课”是非常有必要的。教师要对学生原有的知识基础、表达能力、思维水平有透彻的了解。所以评价需要预设，只有精心细致的预设才能有美好的生成，才能让学生往更优秀的方向发展。
（四）评价要关注学生情感
情感是学生学习的内在动力，唯有利用好学生的情感，教师才能影响和感染学生，进一步激发学生的潜能。只有当教师的情感和学生一致时，才能打动学生。针对每一个带有不同情感的学生，教师要用不同的评价语言。比如，这个学生是内向害羞的，那如何能诱导他开口呢？或许他的任何一个闪光点被我们放大，他就会得到鼓励。如果这个学生是高傲的，那么他需要的有可能是更深层次的追问，来挑战他，满足他的心理需求。现阶段的学生的自我意识和独立意识都在不断增强，他们重视自己在老师和同学中的形象，所以如何让他们在平时的课堂中展现出“真我”，这是教师需要不断思考的。每一个学生都是一个金子，那如何让他发光，就要教师去发现，去培养。
教师的课堂评价语言潜移默化地影响着学生的学习。它是一把双刃剑，用得好，激发学生的学习兴趣，促进学生的英语学习。相反，则会让学生固化、钝化，不愿意去思考。所以，教师要重视课堂评价用语，深度挖掘，充分利用。并且良好的教师评价用语还需要融入教师自身的教学风格，才能吸引学生享受课堂，达到师生心灵的碰撞和交流。
【关键词】评价用语 情感 思维
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出指示的溪流。”著名教育家于漪也说过：“教师的语言不是蜜，但可以牢牢地粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”教师的课堂评价语言作为课堂教学中师生互动的一个重要组成部分，不仅关系到学生学习目标的实现，还影响学生学习兴趣、学习动机的养成。在教学的过程中，教师的课堂评价贯穿每一个环节，并且小学生的心智相对还不太成熟，小学英语也是学生学习英语的一个起步阶段，所以学生更加依赖于“权威人士”对他们的评价。教师只有充分认识到课堂评价的重要性，才能真正发挥其积极有效的作用。然而现阶段我国小学英语教师“回”出的评价是否有效，是否存在问题，如何进行改进，是我们亟需讨论的。
一、教师课堂评价用语的现状
（一）“回”得单一，空洞
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，评价要有利于学生的发展，对学生的学习起促进作用，有助于增强学生学习英语的信心。所以现阶段很多小学英语课堂中教师在评价学生给出的答案后都尽可能地表扬和鼓励。无论学生的输出质量如何，一律都是“Good！”“Very good！”“Well done！”“Excellent！”等评价，重复单一的评价对学生的学习积极性的促进作用并不大。试想一下，当教师问学生：“What animals do you like？”一个学生的回答是：“I like dogs.”另一个学生的回答是： “My favorite animals are dogs. Because they have short ears and tails. They are very lovely.”相对于前一名学生来说，后一名学生回答得更出色，显然他已经充分预习了课文。如果这时候教师只是以“Good！”和 “Very good！”来区分评价他们的话，这两位同学会有何感想？全班的同学会有何感想？或许这些评价语在低年级还有用，但是到了高年级肯定无法提高学生学习兴趣，最后学生只会越来越钝化。
（二）“回”得缺乏针对性
每个学生都有其自身的特点，当前的教育方式推崇的是关注每一个学生。可是在教师的评价这一方面，很少凸显出这一点。在平时的教学中，我们会发现其实每一个学生回答的答案都是有其自身特点在里面的。有学习成绩好，想要展现自己英语能力的学生会说一些比较难的句子;有才学习了新的词汇，想要在课堂上展现的学生;有喜欢挑战教师、发现问题的学生;有英语口语表达能力比较差的学生，他们对于同一个问题回答的答案是不一样的，所以教师如何来评价学生的答案，让他们都能够从回答老师的问题中得到自我满足，激励他们的学习呢？语言学家Nunan（1991）曾说过：“笼统、机械的积极反馈，并不能产生很好的效果。过多使用没有针对性的概括性评价语不利于建立积极和谐互动的课堂氛围。随着新课改的不断深入，教师评价英语也应该发生改变。评价如何促进学生的发展，面对这一个个个性不同的学生，课堂评价不应该只是流于形式。
（三）“回”得封闭，学生启发受阻
法国教育学家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以教师在课堂的评价中还需要注重学生的发展，这也是衡量一名教师教学能力的一个重要标准。特别是在英语学科，更要重视这个问题。比如学生在学习译林版牛津英语5B Unit 7 Chinese festivals时，教师一般都会围绕文章介绍的四个节日，然后问学生“When’s the festival？” “ What do people usually do at this festival？” “What do people usually eat at this festival？”这三个问题，学生根据阅读课文很容易从课文中找出四个节日相对应的时间、活动和吃的东西，教师再根据其回答进行肯定评价。可是这样的师生对话的意义在哪里？教师的肯定评价又有什么意义？虽然英语课本中文章由于学生词汇量的原因，相对来说较为简单，但是教师如何利用好这些文本，能够实现课本内容深度挖掘，让学生从文章中去深度思考，这是非常重要的。
二、教师课堂评价用语的改进建议
（一）采用具体化的评价
教师在对学生的回答进行评价时应该是针对问题进行具体的评价。如果教师只是一味地使用单一空洞的评价，那学生的积极性会下降，教学效果也得不到保证。例如，有一位教师让学生读课文后根据课文内容去推测“What things can you infer？”学生在回答问题后，这位教师会说道：“Good guess！”另外，在Make a summary about their plans的过程中，针对学生的总结，这位教师又说道“Wonderful summary！”在最后让学生进行交流并一起总结规律时，当学生进行汇报后，教师问了学生：“You work with...？ You two do a good job！”这些词虽然非常简单，但是针对不同的任务，说不同的评价词，相对于单纯说“Good！”能够让评价更加具体，课堂更加生动。
（二）采用启发性的评价
21世纪，人们更为推崇的是创新型的人才，如果我们的小学英语课堂还是以最简单、学生非常容易就能找到答案的问题来贯穿整个课堂，那学生又如何能启发思维，深度学习呢？例如，当教师让学生根据图片猜节日的时候，学生猜出某个节日后，教师会继续追问“What do you usually eat？ ”让学生进一步去思考，而且这样的问题与接下来要学习的课文也息息相关。在接下来教授第二课时，教师在开头Free talk环节中，问学生：“What do you know from story time？”时，有学生回答“Spring Festival is in January or February.”这位教师就继续追问“Can you guess Spring Festival is in spring or winter？”像这样的追问还有“Why do we have Dragon-boat Festival？”等，这些问题评价的设计都不再是以Yes/No question为主，而是多以开放性的问题为主导，真正去发散学生的思维。这样的教学评价不再单纯地以教师为中心，而是更多地将时间交给了学生，让学生去多说，让学生掌握更多课本之外的知识。
（三）给课堂评价语言“备课”
要想有一个好的课堂评价，教师需要在课前有充分的准备，除了给教学内容备好课以外，对一些必备评价用语的知识也要掌握。比如充分肯定用语“Well done.”“Good idea.”部分肯定用语“Your idea is right， but would you like to say it in complete sentences？”委婉否定用語“I believe you will find the right answer next time.”激励性表扬用语“You are great. I’m proud of you.”除此之外，还要为在课堂中学生可能出现的回答准备好相应的评价语。由于英语的自身特殊性，不可能像母语一样想好了张口就来，所以在课前给课堂评价语言“备课”是非常有必要的。教师要对学生原有的知识基础、表达能力、思维水平有透彻的了解。所以评价需要预设，只有精心细致的预设才能有美好的生成，才能让学生往更优秀的方向发展。
（四）评价要关注学生情感
情感是学生学习的内在动力，唯有利用好学生的情感，教师才能影响和感染学生，进一步激发学生的潜能。只有当教师的情感和学生一致时，才能打动学生。针对每一个带有不同情感的学生，教师要用不同的评价语言。比如，这个学生是内向害羞的，那如何能诱导他开口呢？或许他的任何一个闪光点被我们放大，他就会得到鼓励。如果这个学生是高傲的，那么他需要的有可能是更深层次的追问，来挑战他，满足他的心理需求。现阶段的学生的自我意识和独立意识都在不断增强，他们重视自己在老师和同学中的形象，所以如何让他们在平时的课堂中展现出“真我”，这是教师需要不断思考的。每一个学生都是一个金子，那如何让他发光，就要教师去发现，去培养。
教师的课堂评价语言潜移默化地影响着学生的学习。它是一把双刃剑，用得好，激发学生的学习兴趣，促进学生的英语学习。相反，则会让学生固化、钝化，不愿意去思考。所以，教师要重视课堂评价用语，深度挖掘，充分利用。并且良好的教师评价用语还需要融入教师自身的教学风格，才能吸引学生享受课堂，达到师生心灵的碰撞和交流。