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例题教学是巩固所学的公式、定理，根据物理条件进行运算过程.例题的代表性和示范性，大部分教师比较喜欢采用传统的讲授法，给学生讲明讲透，再布置练习进行巩固.这种教学方式容易造成教师为完成例题教学而教学，照本宣科.学生被动式接受例题的教学方式，学生觉得书上有的，可听可不听，学习积极性不高，教学效率往往较低.
如何提高物理例题的教学效率，使学生变被动学为主动学，使学习变得有趣和具有挑战性，值得我们去探究.本文从尝试教学为抓手，寻求改变传统例题教学方式.
尝试教学的教学宗旨是：先练后讲，先试后导；培养学生的自学能力，小组合作精神.
笔者经过多年的研究及尝试，结合学生思维特点，进行例题教学时，主要做好以下几个方面的工作.
1要求学生自学例题，同时出示“尝试题”
要求教师讲授例题和要求学生通过自学例题得出启示，解决另一道相拟要求的题目，其效果截然不同，后者具有挑战性，培养学生对知识迁移运用能力，以及遇到问题时要求学生通过小组合作方式进行解决，教师在全过程中只是引导作用，让学生充分体现自学、合作、成功等过程，提高学习物理知识的自信心.
人教版八年级例题：质量为0.25 kg的木块，受到的重力是多少N？一个人所受的重力为450 N，那么，他的质量是多少kg？（g取10 N/kg）
教师要求学生自学例题，尝试完成如下的题目：
一个质量为3 kg书包，受到的重力是多少 N？若另一个重力是35 N的书包，他的质量是多少？（g取10 N/kg，解题格式参照例题）
学生若听教师解题的全过程，可以不动脑.但要求通过自学后完成后面一道题时，必须要认真看例题，弄明白例题运用哪些公式，已知哪些物理量，求什么物理量，如何求解，解题的格式如何等一系列问题.问题具有挑战性和知识迁移性，利于学生的学习.
教师提问或展示一二个学生答案，及时表扬表现出众的学生，或指出存在问题，学生的印象将更深刻，学习更有动力，教学效率自然就提高.
2编写尝试题难度要适中，使学生体会成功感
编写尝试题是成功与否的关键，难度过大，大部分学生解不了，易产生畏难情绪，没法体会成功感；难度过小，学生可以不假思索就可求解，没有挑战性，不能引起学习的兴趣.因此，编写尝试题的难度要适中.难度要与例题的难度相同或略微降低.
刚学完阿基米德原理，接着学习例题：
有一个重7 N的实心铁球，当它浸没在水中时受到多大的浮力？（g取10 N/kg）
此题文字不多，看似简单，但其实有一定的难度，首先要求学生求出铁球的质量，根据质量求出铁球的体积，浸没时铁球的体积即排开水的体积，从而求出受到浮力的大小.尝试题的难度要适当降低，分步要求，步步推进，最后完全掌握解题思路.
如设计尝试题为：有一个重10 N的实心铁球放入水杯中，当他完全浸没并静止在杯底时.
（1）求铁块的质量和体积；
（2）浸没时铁球所受到的浮力；
（3）铁球静止时杯底受到铁球的压力（g取10 N/kg）.
这样的设计，分步要求，问题即思路，将解题的难度降低，但学习要求提升了.
3适时进行讨论及引导，使问题完全解决
学生在自学过程中，必定存在难以理解或存在疑问地方，若不能马上解决，很难进行下一内容的学习，所以，有必要通过适时讨论及引导，使学生存在的问题完全解决.适时进行讨论及引导，是理解教学中难点和重点内容，是教学的重中之重.
例如，对学习欧姆定律公式I=U/R的理解也是很难一步到位，尤其变形R=U/I的理解，要进行适时的讨论：
从I=U/R可得R=U/I，从公式可知，电阻R随电压的增大而增大，随电流的增大而减少，这种说法正确吗？若电压为0时，电阻为0吗？请讨论.
通过学生的讨论及教师的引导，理解电阻是导体的一种属性，这也是欧姆定律公式教学的难点和重点.
4回到例题中去，彻底理解例题
学生在完全解决了尝试题后，表明已掌握这类题的解题思路，但不能完全不用再看例题.此时，更应回到例题中去，与学生一道总结解题的思路及格式等，使学生的印象更深刻，理解更全面.
如上面所举的例子：有一个重7 N的实心铁球，当它浸没在水中时受到多大的浮力？（g取10 N/kg）.
学生完成尝试题后，教师应与学生一起总结求浮力大小的关键，就是要求出排开液体的体积，利用公式F浮=ρ液gV排=G排液.这时的总结能起画龙点睛的作用，使学生真正掌握解决方法.
例题的教学从传统的讲授式变为尝试式，学生面对例题不再是没味，而是变得有趣，更有挑战性，大大提高教学效率.
如何提高物理例题的教学效率，使学生变被动学为主动学，使学习变得有趣和具有挑战性，值得我们去探究.本文从尝试教学为抓手，寻求改变传统例题教学方式.
尝试教学的教学宗旨是：先练后讲，先试后导；培养学生的自学能力，小组合作精神.
笔者经过多年的研究及尝试，结合学生思维特点，进行例题教学时，主要做好以下几个方面的工作.
1要求学生自学例题，同时出示“尝试题”
要求教师讲授例题和要求学生通过自学例题得出启示，解决另一道相拟要求的题目，其效果截然不同，后者具有挑战性，培养学生对知识迁移运用能力，以及遇到问题时要求学生通过小组合作方式进行解决，教师在全过程中只是引导作用，让学生充分体现自学、合作、成功等过程，提高学习物理知识的自信心.
人教版八年级例题：质量为0.25 kg的木块，受到的重力是多少N？一个人所受的重力为450 N，那么，他的质量是多少kg？（g取10 N/kg）
教师要求学生自学例题，尝试完成如下的题目：
一个质量为3 kg书包，受到的重力是多少 N？若另一个重力是35 N的书包，他的质量是多少？（g取10 N/kg，解题格式参照例题）
学生若听教师解题的全过程，可以不动脑.但要求通过自学后完成后面一道题时，必须要认真看例题，弄明白例题运用哪些公式，已知哪些物理量，求什么物理量，如何求解，解题的格式如何等一系列问题.问题具有挑战性和知识迁移性，利于学生的学习.
教师提问或展示一二个学生答案，及时表扬表现出众的学生，或指出存在问题，学生的印象将更深刻，学习更有动力，教学效率自然就提高.
2编写尝试题难度要适中，使学生体会成功感
编写尝试题是成功与否的关键，难度过大，大部分学生解不了，易产生畏难情绪，没法体会成功感；难度过小，学生可以不假思索就可求解，没有挑战性，不能引起学习的兴趣.因此，编写尝试题的难度要适中.难度要与例题的难度相同或略微降低.
刚学完阿基米德原理，接着学习例题：
有一个重7 N的实心铁球，当它浸没在水中时受到多大的浮力？（g取10 N/kg）
此题文字不多，看似简单，但其实有一定的难度，首先要求学生求出铁球的质量，根据质量求出铁球的体积，浸没时铁球的体积即排开水的体积，从而求出受到浮力的大小.尝试题的难度要适当降低，分步要求，步步推进，最后完全掌握解题思路.
如设计尝试题为：有一个重10 N的实心铁球放入水杯中，当他完全浸没并静止在杯底时.
（1）求铁块的质量和体积；
（2）浸没时铁球所受到的浮力；
（3）铁球静止时杯底受到铁球的压力（g取10 N/kg）.
这样的设计，分步要求，问题即思路，将解题的难度降低，但学习要求提升了.
3适时进行讨论及引导，使问题完全解决
学生在自学过程中，必定存在难以理解或存在疑问地方，若不能马上解决，很难进行下一内容的学习，所以，有必要通过适时讨论及引导，使学生存在的问题完全解决.适时进行讨论及引导，是理解教学中难点和重点内容，是教学的重中之重.
例如，对学习欧姆定律公式I=U/R的理解也是很难一步到位，尤其变形R=U/I的理解，要进行适时的讨论：
从I=U/R可得R=U/I，从公式可知，电阻R随电压的增大而增大，随电流的增大而减少，这种说法正确吗？若电压为0时，电阻为0吗？请讨论.
通过学生的讨论及教师的引导，理解电阻是导体的一种属性，这也是欧姆定律公式教学的难点和重点.
4回到例题中去，彻底理解例题
学生在完全解决了尝试题后，表明已掌握这类题的解题思路，但不能完全不用再看例题.此时，更应回到例题中去，与学生一道总结解题的思路及格式等，使学生的印象更深刻，理解更全面.
如上面所举的例子：有一个重7 N的实心铁球，当它浸没在水中时受到多大的浮力？（g取10 N/kg）.
学生完成尝试题后，教师应与学生一起总结求浮力大小的关键，就是要求出排开液体的体积，利用公式F浮=ρ液gV排=G排液.这时的总结能起画龙点睛的作用，使学生真正掌握解决方法.
例题的教学从传统的讲授式变为尝试式，学生面对例题不再是没味，而是变得有趣，更有挑战性，大大提高教学效率.