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【摘要】数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，在数学教学中，教师要善于捕捉生活素材，联系生活实际，引导学生体会数学，感悟数学，并将所学数学知识应用于生活，学以致用，提高学生的数学能力。
【关键词】数学教学 生活化 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0164-01
数学教学是数学活动的教学，学生学习数学的兴趣和信心对学生来说是非常重要的。因此，教师在教学中应该将学生的生活和数学学习活动结合起来，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使教材变得具体、生动、直观，引领学生用数学的眼光观察周围的世界，增强数学应用意识。
一、捕捉生活素材，引领学生体会数学
生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。教学中，教师应该常联系生活实际捕捉生活素材，引领学生体会数学就在身边，数学存在于自己真实的生活环境中。
例：在“比例的意义和基本性质”教学导入时，我插入：你们知道人体有许多有趣的比吗？头和身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比大约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1：1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将你所需的袜子在你的拳头上饶一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高……这样运用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，主动参与新知的探究，在获取知识的同时体验到数学就在身边，让学生真正经历一次探索与发现的过程，有利于学生创新能力的培养。
再如，在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑，大胆去探索，去获取新知识。这不仅仅是对书本知识的有效印证和补充，更是一种对生活的适应。
二、联系生活实际，引领学生感悟数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。教学中选取与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生是技能的假设和猜想，以此引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
例如，在教学“接近整百，整千数的加减法的简便计算”这一内容时，解决问的关键是“凑整，取整”。比如276+98=？既可以276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276-98=？既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176.这些都是与生活实际中的经验相联系的。也可编题为：妈妈买饮水机用了276元，买一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，就是要276+100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98元，找回2元，所以276-98=100-98+176=178元。这样，在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可以积累数学知识，更是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。
三、回归生活空间，引领学生应用数学
数学课程标准指出：学生能过认识到数学存在于现实生活中，并能广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目让学生练习，有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
1.与课外活动相结合。
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例，教学“步测和目测”后，我们可以有意识地学生到操场上测量一下，以加强对步测和目测方法的切身体验。
2.与生活问题相结合。
数学课程标准明确提出，教学中，教师应努力发掘有价值的作业，让学生在观察中寻求解决方案。数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。如，在教学“长发体和正方体表面积”后，我要求学生测量一下教室的长和宽以及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。学生通过搜索、分析、处理相关信息，不但找出了解决问题的办法，而且在头脑中进一步强化了数学知识的应用意识。
实践证明，只有教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，引领学生运用所学的数学知识解决实际问题，才能让我们的数学课堂满溢浓浓的“生活味”，更重要的是能为学生以后的数学学习打下深厚的基础。
参考文献：
[1]杨新荣，田兰英.回归生活的数学课堂教学[J].现代中小学教育，2005 （3）：16-17
[2]王赛军.数学课堂应当与生活化为伴[J].小学教学研究：理论版，2013（2）：69-69
[3]王芳.小学数学课堂生活化研究[J].小学时代（教育研究）， 2013，5：009
【关键词】数学教学 生活化 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0164-01
数学教学是数学活动的教学，学生学习数学的兴趣和信心对学生来说是非常重要的。因此，教师在教学中应该将学生的生活和数学学习活动结合起来，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使教材变得具体、生动、直观，引领学生用数学的眼光观察周围的世界，增强数学应用意识。
一、捕捉生活素材，引领学生体会数学
生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。教学中，教师应该常联系生活实际捕捉生活素材，引领学生体会数学就在身边，数学存在于自己真实的生活环境中。
例：在“比例的意义和基本性质”教学导入时，我插入：你们知道人体有许多有趣的比吗？头和身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比大约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1：1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将你所需的袜子在你的拳头上饶一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高……这样运用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，主动参与新知的探究，在获取知识的同时体验到数学就在身边，让学生真正经历一次探索与发现的过程，有利于学生创新能力的培养。
再如，在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑，大胆去探索，去获取新知识。这不仅仅是对书本知识的有效印证和补充，更是一种对生活的适应。
二、联系生活实际，引领学生感悟数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。教学中选取与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生是技能的假设和猜想，以此引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
例如，在教学“接近整百，整千数的加减法的简便计算”这一内容时，解决问的关键是“凑整，取整”。比如276+98=？既可以276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276-98=？既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176.这些都是与生活实际中的经验相联系的。也可编题为：妈妈买饮水机用了276元，买一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，就是要276+100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98元，找回2元，所以276-98=100-98+176=178元。这样，在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可以积累数学知识，更是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。
三、回归生活空间，引领学生应用数学
数学课程标准指出：学生能过认识到数学存在于现实生活中，并能广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目让学生练习，有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
1.与课外活动相结合。
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例，教学“步测和目测”后，我们可以有意识地学生到操场上测量一下，以加强对步测和目测方法的切身体验。
2.与生活问题相结合。
数学课程标准明确提出，教学中，教师应努力发掘有价值的作业，让学生在观察中寻求解决方案。数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。如，在教学“长发体和正方体表面积”后，我要求学生测量一下教室的长和宽以及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。学生通过搜索、分析、处理相关信息，不但找出了解决问题的办法，而且在头脑中进一步强化了数学知识的应用意识。
实践证明，只有教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，引领学生运用所学的数学知识解决实际问题，才能让我们的数学课堂满溢浓浓的“生活味”，更重要的是能为学生以后的数学学习打下深厚的基础。
参考文献：
[1]杨新荣，田兰英.回归生活的数学课堂教学[J].现代中小学教育，2005 （3）：16-17
[2]王赛军.数学课堂应当与生活化为伴[J].小学教学研究：理论版，2013（2）：69-69
[3]王芳.小学数学课堂生活化研究[J].小学时代（教育研究）， 2013，5：009