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学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。本次体育课程的改革,以及新课程标准的出台正是在这一思想的体现。新课标关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上,通过对运动项目的选择和学习,培养运动爱好和专长,掌握科学锻炼身体的方法,提高体育实践能力,养成坚持体育锻炼的习惯,形成健康的生活方式。基于此,我们教研组依据新课标,结合我校学生的实际情况,确立了“自主—磨炼—愉悦”的体育教学模式为我们组的教研课题。本文就这一教学模式的自主教学方面谈如下观点。
一、自主学习的含义
美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的,自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程作出自我监控,还能够主动营造有利于学习的环境。
由此,我们认为学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自我调节的,学习时间是自我计划和管理的,能对学习结果作出自我评价的学习行为称为自主学习。
二、自主式体育课准备部分的模式
准备部分的作用是为了让学生在锻炼时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。传统的体育教学模式的准备部分不外乎慢跑、徒手操、游戏等,而这种形式大多数是在教师的指挥下按照一定的要求进行的。这在一定程度上忽视了学生的主体性,使得学生在一堂课的开始阶段就陷入了被动学习的境地。
自主式的准备活动,把主动权交给学生,给学生一个自由发挥、充满想象、勇于创新的空间。准备活动的内容和形式都由学生自己确定,这样既给了学生一个表现自我的机会,又锻炼了学生的组织能力,同时还促使学生养成了良好的体育习惯。
自主式的准备部分还为培养终身体育观奠定了良好的基础,在“健康第一”的指导思想下,学校体育成为终身体育体系中的重要组成部分,学生在学校期间所掌握的准备活动的方法,可为以后的自主锻炼打下良好的基础,也能避免在运动过程中发生不必要的损伤。
三、自主式体育课基本部分的模式
1.充分体现学生的主体性
传统的体育教学模式的教学内容是由教师根据教学大纲确定的,学生的學习也必须围绕教师制定的教学目标来进行,这就必然造成学生“吃不饱”与“吃不了”的现象,在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天,肯定不能适应学生为了健康和参与各种不同的体育项目的要求。
自主式体育课的基本部分由学生根据自身情况选择项目、自由组合、自主学习与锻炼,在练习之前,教师和学生一起根据学生选取的项目及其认知水平、运动能力制定本课的教学目标。
2.充分调动学生的积极性
学生中的个体差异是客观存在的,自主式的教学模式可以让每一位学生都能体验到成功的喜悦。学生为达到自己制定的目标,在练习过程中主动克服重重困难。练习结束后,对学生的自我评价和小组互评进行总结、分析,并和学生一起对原定的目标加以修改,真正体现区别对待每一位学生,尊重学生、信任学生、让学生体会成功,能增强学生的自信心,调动学生学习的积极性。
兴趣是人们从事活动的强大动力,“兴趣是最好的老师”,学生对自己感兴趣的运动项目都会自觉地进行练习,并努力地思考并解决练习时遇到的问题,真正提高学生的学习积极性。
失败是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。在教学过程中教师不断肯定学生的优点和成绩,用欣赏的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。学生自己制定的目标即使再低,只要通过努力达到了,就应该给予充分的肯定。
3.充分培养学生的创造性
创新是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力,创新是人类头脑中最敏感的机能,在也是最容易受压抑的机能。基础教育阶段,人的创造性思维火花可能光芒四射,也可能渐渐熄灭。体育课堂是创新教育的重要阵地,教师应尽力为学生营造民主和谐的学习环境,鼓励学生敢于思考、善于思考,不断超越自我,超越某个群体。
4.培养学生的社会适应能力
未来社会的高度技术化及生活方式、工作方式的灵活性与自由性,将使人机对话增多,人与人之间的直接接触减少,但人是有社会性的,有群居的要求,需要社会交往。因此,体育教学主阵地的运动场,作为社会的缩影,其社会功能会明显增强。
四、结束部分的模式
结束部分的主要任务是消除运动后产生的疲劳。自主式的体育课结束部分不必拘泥于形式,只要有利于身心放松的活动都可以采用。如听一段旋律优美的音乐,同学之间相互按摩等,甚至泡个热水澡,重要的是让学生掌握最
适合自己的放松手段,为今后的终身体育锻炼打下良好的基础。
五、对自主式体育课评价的认识
长期以来,我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能,也忽略了身体差异与体能大小,因而教师与学生大多追求分数,致使客观上的分数与实际能力脱钩,因此不利于发现与发展学生各方面的潜能,不利于了解学生的需求;不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤学生的自尊,扼制学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,教师评价与学生自我评价相结合,以及学生互相评价相结合,同时又专门提出了重视学生个体差异,强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一,既客观求实,承认差异,又注重能力发展,使评价体系尽可能地反映出学生情况,评断更趋于合理。
六、自主式体育课中教师角色的定位
1.在自主式的体育课中,教师应成为学生发展的促进者、指导者。教师应帮助学生确定适当的学习目标,并帮助学生找到达到目标的最佳途径,激发学生的学习动机,使学生有兴趣去学。教师不再是控制课堂,而是服务课堂,从学生自身实际出发,使学生量力而行,尽力所为地确立目标,心满趣足地收获成果。
2.在自主式的体育课中,教师应成为体育活动的参与者。课堂气氛民主、宽松,能和教师同练同乐,学生会很兴奋,能够自主地学习,使潜能和智慧充分发挥,尽力展示自己的才华,师生共同享受成功的喜悦。
一、自主学习的含义
美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的,自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程作出自我监控,还能够主动营造有利于学习的环境。
由此,我们认为学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自我调节的,学习时间是自我计划和管理的,能对学习结果作出自我评价的学习行为称为自主学习。
二、自主式体育课准备部分的模式
准备部分的作用是为了让学生在锻炼时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。传统的体育教学模式的准备部分不外乎慢跑、徒手操、游戏等,而这种形式大多数是在教师的指挥下按照一定的要求进行的。这在一定程度上忽视了学生的主体性,使得学生在一堂课的开始阶段就陷入了被动学习的境地。
自主式的准备活动,把主动权交给学生,给学生一个自由发挥、充满想象、勇于创新的空间。准备活动的内容和形式都由学生自己确定,这样既给了学生一个表现自我的机会,又锻炼了学生的组织能力,同时还促使学生养成了良好的体育习惯。
自主式的准备部分还为培养终身体育观奠定了良好的基础,在“健康第一”的指导思想下,学校体育成为终身体育体系中的重要组成部分,学生在学校期间所掌握的准备活动的方法,可为以后的自主锻炼打下良好的基础,也能避免在运动过程中发生不必要的损伤。
三、自主式体育课基本部分的模式
1.充分体现学生的主体性
传统的体育教学模式的教学内容是由教师根据教学大纲确定的,学生的學习也必须围绕教师制定的教学目标来进行,这就必然造成学生“吃不饱”与“吃不了”的现象,在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天,肯定不能适应学生为了健康和参与各种不同的体育项目的要求。
自主式体育课的基本部分由学生根据自身情况选择项目、自由组合、自主学习与锻炼,在练习之前,教师和学生一起根据学生选取的项目及其认知水平、运动能力制定本课的教学目标。
2.充分调动学生的积极性
学生中的个体差异是客观存在的,自主式的教学模式可以让每一位学生都能体验到成功的喜悦。学生为达到自己制定的目标,在练习过程中主动克服重重困难。练习结束后,对学生的自我评价和小组互评进行总结、分析,并和学生一起对原定的目标加以修改,真正体现区别对待每一位学生,尊重学生、信任学生、让学生体会成功,能增强学生的自信心,调动学生学习的积极性。
兴趣是人们从事活动的强大动力,“兴趣是最好的老师”,学生对自己感兴趣的运动项目都会自觉地进行练习,并努力地思考并解决练习时遇到的问题,真正提高学生的学习积极性。
失败是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。在教学过程中教师不断肯定学生的优点和成绩,用欣赏的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。学生自己制定的目标即使再低,只要通过努力达到了,就应该给予充分的肯定。
3.充分培养学生的创造性
创新是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力,创新是人类头脑中最敏感的机能,在也是最容易受压抑的机能。基础教育阶段,人的创造性思维火花可能光芒四射,也可能渐渐熄灭。体育课堂是创新教育的重要阵地,教师应尽力为学生营造民主和谐的学习环境,鼓励学生敢于思考、善于思考,不断超越自我,超越某个群体。
4.培养学生的社会适应能力
未来社会的高度技术化及生活方式、工作方式的灵活性与自由性,将使人机对话增多,人与人之间的直接接触减少,但人是有社会性的,有群居的要求,需要社会交往。因此,体育教学主阵地的运动场,作为社会的缩影,其社会功能会明显增强。
四、结束部分的模式
结束部分的主要任务是消除运动后产生的疲劳。自主式的体育课结束部分不必拘泥于形式,只要有利于身心放松的活动都可以采用。如听一段旋律优美的音乐,同学之间相互按摩等,甚至泡个热水澡,重要的是让学生掌握最
适合自己的放松手段,为今后的终身体育锻炼打下良好的基础。
五、对自主式体育课评价的认识
长期以来,我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能,也忽略了身体差异与体能大小,因而教师与学生大多追求分数,致使客观上的分数与实际能力脱钩,因此不利于发现与发展学生各方面的潜能,不利于了解学生的需求;不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤学生的自尊,扼制学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,教师评价与学生自我评价相结合,以及学生互相评价相结合,同时又专门提出了重视学生个体差异,强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一,既客观求实,承认差异,又注重能力发展,使评价体系尽可能地反映出学生情况,评断更趋于合理。
六、自主式体育课中教师角色的定位
1.在自主式的体育课中,教师应成为学生发展的促进者、指导者。教师应帮助学生确定适当的学习目标,并帮助学生找到达到目标的最佳途径,激发学生的学习动机,使学生有兴趣去学。教师不再是控制课堂,而是服务课堂,从学生自身实际出发,使学生量力而行,尽力所为地确立目标,心满趣足地收获成果。
2.在自主式的体育课中,教师应成为体育活动的参与者。课堂气氛民主、宽松,能和教师同练同乐,学生会很兴奋,能够自主地学习,使潜能和智慧充分发挥,尽力展示自己的才华,师生共同享受成功的喜悦。