小学阅读教学中，教师要引入先学后教教学理念，从“我怎么教”到“学生怎么学”，凸显学生学习主体地位。尊重学情，准确把握学生认知起点，以学生学习为引导主线，鼓励学生展开多种形式的自主阅读学习活动，细化学习过程，促使学生参与广泛的课堂阅读实践活动，有利于学生掌握阅读方法，挖掘阅读能力，实现语文素质的快速成长。
　　一、准确把握学生认知起点
　　小学阅读教学介入先学后教教学思想，需要准确把握学生阅读起点，这样才能给出恰当的学习引导。传统教学中，教师往往以新课学习为起点，根据文本教材内容设计学生学习程式，忽视学生学习认知基础，很容易造成教学“大锅饭”现象。学生从文本起步学习，往往会出现思维不贴近现象，学习呈现低效性。先学后教强调学生要先学，而且要学得扎实，这样才能为后面的教学提供重要支撑。因此，在引导学生展开自主学习时，需要观照学生学习基础，为学生顺利介入先学创造条件。
　　在学习《泉城》时，教师设计一组阅读思考问题：你去过泉城济南吗？实地看过济南的泉水吗？如果去过，肯定对泉城的泉水有深刻印象，说说泉水的特点。如果没有去过济南，阅读课文，看看济南有哪些著名的泉？作者是如何描述这些泉水的？学生开始议论纷纷，对文本展开自觉阅读讨论。有学生说去过泉城，实地看过珍珠泉、黑虎泉和趵突泉，那些泉水都特别清澈，给人以凉爽的感觉。特别是趵突泉，那泉水从池子中咕嘟咕嘟往上冒，真的很壮观。也有学生说：我没有去过济南，但阅读课文可以知道，济南著名的泉水要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。作者采用了比喻、排比等修辞方法，将这些泉水描写得非常生动，给人以身临其境的感觉。
　　二、鼓励学生主动参与学习
　　小学生自主阅读意识和能力还非常有限，教师在教学引导时，不仅要观照学生学习起点，还要利用多种教学手段，激发学生主动参与阅读的自觉性。兴趣是学生学习最好的老师，激趣无疑成为“先学”的重要任务。教师不妨进行重点提示、故事启迪、示范朗读、多媒体展示等，从不同感知角度展开阅读启迪，帮助学生尽快主动投入自主阅读学习，建立阅读学习认知基础。
　　《一路花香》带有故事性，学生对这样的课文有一定阅读兴趣，教师针对文本特别设计一段动画视频，让水桶人物化，与挑水工展开对话。学生在观看视频之后，学习思维快速介入文本阅读学习之中。教师给出讨论问题：好水桶、破水桶，哪个功劳更大一些呢？学生展开了热烈讨论，甚至是辩论。大家各自发表自己的见解，课堂学习气氛热烈。教师根据学生讨论情况进行总结引导：好水桶和破水桶都为人们带来福祉，不能单纯比较功劳之大小，它们没有高低贵贱之分，就像我们的工作一样，每个人都在自己的岗位上辛勤工作，发挥着不同的作用。
　　三、精心设计阅读教学过程
　　“先学后教”是阅读教学基本教学思路和意识，如何进行科学阅读教学设计，依然是教师需要重点考量的问题。学生“先学”之后，教师要展开针对性更强的教学引导，不仅要有效化解学生先学中遇到的疑难问题，还要从学生阅读实际出发，帮助学生建立阅读学习习惯，特别是学法构建，应该成为教师阅读教学引导的重中之重。小学学生阅读基础较低，阅读学习方法更是少之又少，教师要精心筛选阅读方法，引导学生快速构建阅读方法体系，以提升阅读学习品质。
　　教师鼓励学生在自主阅读学习时展开质疑活动，能够有效激活学生学习思维。如《珍珠鸟》阅读时，教师让学生在自主阅读过程中，将不明白的地方和存在的疑问都找出来。学生快速展开自主阅读学习，很快就集合了一些疑难问题：珍珠鸟在“我”的照料下发生了一些变化，为什么会发生这些变化呢？从哪些地方可以看出“我”对珍珠鸟的喜爱之情呢？人与鸟如何才能和谐共存呢？人与自然的关系应该如何和睦相处呢？教师与学生一起探讨这些问题，很快就达成了共识。
　　阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，教师要特别重视学生自主阅读能力培养，鼓励学生展开先行阅读学习感知，减少学生被动性，对学生阅读认知能力成长具有特别意义。
　　黄晓平，教师，现居江苏淮安。