论文部分内容阅读
【摘要】教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确指出，要将核心素养的培养和发展落实到各个学科中。至此，核心素养成为中小学学科教育教学的重要任务和目标。核心素养理念的推行和素质教育的实施，改变了传统以让学生掌握基础文化知识为目标的教学模式，转向培养学生综合能力素养的创新教育模式发展。本文旨以核心素养能力培养为理念指导，探究小学数学教学实践。
【关键词】核心素养;小学;数学教学;教学模式
数学学科的核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力，具体体现为数学抽象思维、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象思维、数学运算与数据分析能力等这几个板块。那么，在小学数学课堂中，如何以核心素养理念为指导，在课堂教学中渗透培养学生的数学思维品质和能力，提高课堂教学实效呢？本文拟以人教版小学四年级数学教学实践为例，对此进行简单探讨。
一、立足教材文本，整体把握课程核心素养
教材分析是教师开展课程教学的前提，它关系到课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。因此，教师首先要对教材进行深度分析，了解教材编排的意图，从深度和广度上去解构教材，找到知识点之间的必然联系和有关规律，再抽丝剥茧地深挖教材中蕴含的核心素养内涵，如此才能有针对性地开展核心素养培养教学，提高课堂教学实效。
在深入研读人教版小学四年级数学上册教材后，教师可对教学内容和核心素养内涵进行整理，从根本上把握好教学目标：
对教材文本进行建构和重组，是组织和开展教学活动的前提。在深度研读、挖掘教材，提炼出教学内容对应的核心素养内涵和培养目标之后，还要结合学生前面已学的知识经验、当前思维转变需求，对教学内容进行构建和重组，有侧重地安排教学计划，采取有效的教学策略，引导学生开展学习，才能切实提高课堂教学质量。
二、以培养核心素养为目标的小学数学教学实践探究
（一）从现象到本质，引领抽象思维素养生成
数学概念的抽象性是学生学习数学的一大难点，而帮助学生建立数学抽象思维，引导学生“剖开现象了解本质”，是提高课堂教学的重点和难点。在《平行四边形和梯形》的教学课堂，教师可先让学生在一张纸上任意画两条直线，引导学生通过观察、分类、讨论、比较等活动，思考“在同一平面内两条直线的位置关系有哪几种”，进而引导学生总结“相交和不相交”这两种情况。学生在操作和思考过程中也就慢慢建立了平行的表象，进而自主建构出平行线的抽象概念。在此基础上，进一步引导学生通过测量，找出“两直线相交又会出现哪些情况”，引导学生总结出“成直角和不成直角”两种情况。学生在寻找、对比和思考的过程中就逐渐建立起垂直的表象，进而抽象出垂直的概念。
再如，在教学平行四边形的特性时，教师可先让学生拉动四根吸管串成的长方行，引导学生总结“平行四边形具有易变形、不稳定”的特性，接着再用小木棒摆平行四边形，让学生思考“平行四边形的边在确定的情况下，形状是不是唯一的”，让学生进一步了解平行四边形的不稳定性。
学生在操作、观察和思考的过程中，不但能够清晰认识图形，还能从中发现规律，总结出图形的特性，真切体会和理解抽象的数学概念，进而培养数学抽象思维。
（二）问题引领，促成直观思维的生成
数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的，所以，数学教学中，特别强调发展学生发现、提出问题与分析解决问题的能力。在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。提问是组织课堂教学的重要手段，也是促进学生思维生成与发展的重要途径。教师应围绕课堂教学目标，充分预设每一个教学环节的引领性问题，根据学生的学习情况不断生成新问题，调整、重组、灵活激动地组织教学。
在《角的度量》一课教学实践中，笔者通过设置一系列有针对性的问题，引导学生逐层深入学习，将抽象的数学概念转换成直观形象，很好地促进了教学课堂的顺利高效开展。
问题1：请大家说一说拉紧的绳子和弓上绷紧的弦可以看作是什么？
设计意图：引导学生观察并初步感知抽象的线段在现实中的存在。
问题2：仔细观察，你认识的线段有什么特点？
设计意图：更直观地理解线段。
问题3：把线段向两端无限延长会是什么样？
设计意图：从认识线段到认识直线自然过渡。
问题4：如果只把线段的一端无限延长会怎么样？
设计意图：启发学生的想象思维。
问题5：生活中还有哪些事物可以看作是射线呢？
设计意图：引导学生从抽象想象回到现实的直观认识。
问题7：如果从一点引出两条射线，看看能组成什么？
设计意图：数学概念“角”的直观化展示。
问题8：这个点叫什么？这两条射线叫什么？
设计意图： 对“角”的抽象概念进行直观化和具象化。
问题6：比一比，线段、直线和射线有哪些共同点和不同点？
设计意图：在对比中建立系统的数学知识，同时巩固三个数学概念。
与传统教师费力解释抽象概念、学生费劲理解抽象概念的课堂不同的是，层层递进的问题设置，把抽象的线段、直线、射线以及角的概念直观、具象化，学生也学得轻松、愉悦。
（三）从生活实际入手，培养解决问题的能力素养
数学源于生活，又应用于生活。数学教学的最终目标是，要让学生形成系统的数学知识，并将知识运用于解决实际问题，真切体会到数学的价值与魅力。因此，教学还要从生活实际入手，培养学生运用数学知识解决问题的能力。在《数学广角——沏茶问题》的教学过程中，针对原来烧水、洗水壶、洗茶杯、接水、找茶叶、沏茶这几个步骤，先让学生按照正常工序操作，计算所用时间;接着再让学生试着独立设计沏茶方案，和大家分享自己的方案用时多少，是节省了时间还是用的时间更多;最后再增加工序：端茶、喝茶（等茶凉）这两道工序，让学生对工序安排进行优化。
实际生活中，事情或事物并不是总是固定的。变换条件，优化方案，不仅能锻炼学生观察分析的能力，还能让学生针对变化中的问题进行变通思维，真正掌握运用数学知识解决生活问题的能力，进而培养学生的数学建模思维。
三、结语
“核心素养”教育理念下的教育教学模式发生了翻天覆地的变化，它颠覆了传統教学过度强化知识教学而以教师为主的教育教学模式，转变为强调以学生为主体，自主学习、自主思考、自我主导意识，再以教师为辅助，从而促进学生知识和素质的全方面共同发展。随着新课标的推进以及新课改的不断深入，小学数学教学也要以核心素养教育理念为指导，在课堂教学中渗透学生核心素养的培养，以提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]赖秀梅.核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习研究，2020.
[2]姚指南.小学数学核心素养培养的思考与实践[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（五）[C].2020.
[3]李军.在小学数学课堂教学中培养学生核心素养[A].2018年广西写作协会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].2018.
[4]陈小春.核心素养视角下小学数学教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）.
[5]黄武猷.促进学生数学核心素养的教学策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018.
【关键词】核心素养;小学;数学教学;教学模式
数学学科的核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力，具体体现为数学抽象思维、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象思维、数学运算与数据分析能力等这几个板块。那么，在小学数学课堂中，如何以核心素养理念为指导，在课堂教学中渗透培养学生的数学思维品质和能力，提高课堂教学实效呢？本文拟以人教版小学四年级数学教学实践为例，对此进行简单探讨。
一、立足教材文本，整体把握课程核心素养
教材分析是教师开展课程教学的前提，它关系到课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。因此，教师首先要对教材进行深度分析，了解教材编排的意图，从深度和广度上去解构教材，找到知识点之间的必然联系和有关规律，再抽丝剥茧地深挖教材中蕴含的核心素养内涵，如此才能有针对性地开展核心素养培养教学，提高课堂教学实效。
在深入研读人教版小学四年级数学上册教材后，教师可对教学内容和核心素养内涵进行整理，从根本上把握好教学目标：
对教材文本进行建构和重组，是组织和开展教学活动的前提。在深度研读、挖掘教材，提炼出教学内容对应的核心素养内涵和培养目标之后，还要结合学生前面已学的知识经验、当前思维转变需求，对教学内容进行构建和重组，有侧重地安排教学计划，采取有效的教学策略，引导学生开展学习，才能切实提高课堂教学质量。
二、以培养核心素养为目标的小学数学教学实践探究
（一）从现象到本质，引领抽象思维素养生成
数学概念的抽象性是学生学习数学的一大难点，而帮助学生建立数学抽象思维，引导学生“剖开现象了解本质”，是提高课堂教学的重点和难点。在《平行四边形和梯形》的教学课堂，教师可先让学生在一张纸上任意画两条直线，引导学生通过观察、分类、讨论、比较等活动，思考“在同一平面内两条直线的位置关系有哪几种”，进而引导学生总结“相交和不相交”这两种情况。学生在操作和思考过程中也就慢慢建立了平行的表象，进而自主建构出平行线的抽象概念。在此基础上，进一步引导学生通过测量，找出“两直线相交又会出现哪些情况”，引导学生总结出“成直角和不成直角”两种情况。学生在寻找、对比和思考的过程中就逐渐建立起垂直的表象，进而抽象出垂直的概念。
再如，在教学平行四边形的特性时，教师可先让学生拉动四根吸管串成的长方行，引导学生总结“平行四边形具有易变形、不稳定”的特性，接着再用小木棒摆平行四边形，让学生思考“平行四边形的边在确定的情况下，形状是不是唯一的”，让学生进一步了解平行四边形的不稳定性。
学生在操作、观察和思考的过程中，不但能够清晰认识图形，还能从中发现规律，总结出图形的特性，真切体会和理解抽象的数学概念，进而培养数学抽象思维。
（二）问题引领，促成直观思维的生成
数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的，所以，数学教学中，特别强调发展学生发现、提出问题与分析解决问题的能力。在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。提问是组织课堂教学的重要手段，也是促进学生思维生成与发展的重要途径。教师应围绕课堂教学目标，充分预设每一个教学环节的引领性问题，根据学生的学习情况不断生成新问题，调整、重组、灵活激动地组织教学。
在《角的度量》一课教学实践中，笔者通过设置一系列有针对性的问题，引导学生逐层深入学习，将抽象的数学概念转换成直观形象，很好地促进了教学课堂的顺利高效开展。
问题1：请大家说一说拉紧的绳子和弓上绷紧的弦可以看作是什么？
设计意图：引导学生观察并初步感知抽象的线段在现实中的存在。
问题2：仔细观察，你认识的线段有什么特点？
设计意图：更直观地理解线段。
问题3：把线段向两端无限延长会是什么样？
设计意图：从认识线段到认识直线自然过渡。
问题4：如果只把线段的一端无限延长会怎么样？
设计意图：启发学生的想象思维。
问题5：生活中还有哪些事物可以看作是射线呢？
设计意图：引导学生从抽象想象回到现实的直观认识。
问题7：如果从一点引出两条射线，看看能组成什么？
设计意图：数学概念“角”的直观化展示。
问题8：这个点叫什么？这两条射线叫什么？
设计意图： 对“角”的抽象概念进行直观化和具象化。
问题6：比一比，线段、直线和射线有哪些共同点和不同点？
设计意图：在对比中建立系统的数学知识，同时巩固三个数学概念。
与传统教师费力解释抽象概念、学生费劲理解抽象概念的课堂不同的是，层层递进的问题设置，把抽象的线段、直线、射线以及角的概念直观、具象化，学生也学得轻松、愉悦。
（三）从生活实际入手，培养解决问题的能力素养
数学源于生活，又应用于生活。数学教学的最终目标是，要让学生形成系统的数学知识，并将知识运用于解决实际问题，真切体会到数学的价值与魅力。因此，教学还要从生活实际入手，培养学生运用数学知识解决问题的能力。在《数学广角——沏茶问题》的教学过程中，针对原来烧水、洗水壶、洗茶杯、接水、找茶叶、沏茶这几个步骤，先让学生按照正常工序操作，计算所用时间;接着再让学生试着独立设计沏茶方案，和大家分享自己的方案用时多少，是节省了时间还是用的时间更多;最后再增加工序：端茶、喝茶（等茶凉）这两道工序，让学生对工序安排进行优化。
实际生活中，事情或事物并不是总是固定的。变换条件，优化方案，不仅能锻炼学生观察分析的能力，还能让学生针对变化中的问题进行变通思维，真正掌握运用数学知识解决生活问题的能力，进而培养学生的数学建模思维。
三、结语
“核心素养”教育理念下的教育教学模式发生了翻天覆地的变化，它颠覆了传統教学过度强化知识教学而以教师为主的教育教学模式，转变为强调以学生为主体，自主学习、自主思考、自我主导意识，再以教师为辅助，从而促进学生知识和素质的全方面共同发展。随着新课标的推进以及新课改的不断深入，小学数学教学也要以核心素养教育理念为指导，在课堂教学中渗透学生核心素养的培养，以提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]赖秀梅.核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习研究，2020.
[2]姚指南.小学数学核心素养培养的思考与实践[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（五）[C].2020.
[3]李军.在小学数学课堂教学中培养学生核心素养[A].2018年广西写作协会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].2018.
[4]陈小春.核心素养视角下小学数学教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）.
[5]黄武猷.促进学生数学核心素养的教学策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018.